換個(gè)角度，走出困擾

朱淑紅

從教十幾年來(lái)，可以說(shuō)經(jīng)歷豐富。面對(duì)的學(xué)生這個(gè)特殊群體，隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步及現(xiàn)代化手段對(duì)生活和學(xué)習(xí)的滲透，也在每時(shí)每刻發(fā)生著變化。在這個(gè)日新月異的時(shí)代，社會(huì)的一些觀念不可避免地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)觀、價(jià)值觀和人生觀。老師在教書育人的過(guò)程中，也往往會(huì)有力不從心的煩惱與憂愁。今天的學(xué)生怎么了？今天的教育怎么了？

在從教中，每個(gè)班總有這樣幾個(gè)學(xué)生——題目再難或再簡(jiǎn)單，對(duì)他們來(lái)說(shuō)結(jié)果一樣，那就是不會(huì)。單獨(dú)輔導(dǎo)，個(gè)別談話，任你大道理磨破嘴皮子，還是小組互助一幫一，都不能解決問(wèn)題。再有就是調(diào)皮愛(ài)玩，課上小動(dòng)作不斷，缺少尊重自我、尊重他人的意識(shí)，難易作業(yè)總有借口完不成，上課愛(ài)走神或遲到，等等，這些現(xiàn)象總是難以杜絕。

可以回顧一下以往教育中的一些做法：處理“問(wèn)題”時(shí)，容易情緒化。這種情緒化大多來(lái)源于“問(wèn)題生”制造的“問(wèn)題”，有時(shí)也來(lái)源于外界環(huán)境的刺激，越處理不好學(xué)生的“問(wèn)題”，學(xué)生的“問(wèn)題”就越大，老師就更加情緒化，情緒化的老師很容易“制造”出情緒化的學(xué)生。再就是一味地講道理，有意無(wú)意間就會(huì)把學(xué)生進(jìn)行比較，往往認(rèn)為這樣就能為他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣，增加他們積極向上的動(dòng)力，事實(shí)上結(jié)果適得其反?；蛘哂谩皩医滩桓摹痹u(píng)價(jià)學(xué)生，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生的進(jìn)步。

再看看初中學(xué)困生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀：有的學(xué)生思想純正，品德優(yōu)良，但學(xué)習(xí)成績(jī)卻長(zhǎng)期處于班級(jí)和年級(jí)的尾部；有的學(xué)生反應(yīng)較一般學(xué)生要遲，再加上基礎(chǔ)不好，學(xué)習(xí)方法不對(duì)頭，所以盡管他們想學(xué)，但積重難返，成績(jī)一直在低位滯留，這種情況，以女生為多；有的學(xué)生智力并不差，只是因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度一直不夠端正，貪玩，不肯下苦功，因此成績(jī)也一直上不來(lái)，此情況以男生為多；有的學(xué)生雖竭盡全力，也難有所成，嘗夠了失敗的痛苦，故而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)情緒；有的學(xué)生則平時(shí)學(xué)習(xí)尚可，但一到考試就緊張，導(dǎo)致發(fā)揮失常，而且越是大考越緊張，越失常，這就導(dǎo)致這些學(xué)生恨自己“笨”，在自己拼搏過(guò)、奮斗過(guò)后，發(fā)生動(dòng)搖和退卻；有的學(xué)生因家境較好而不正視學(xué)習(xí)，有很多不好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣；有的學(xué)生自暴自棄，對(duì)自己的前途和未來(lái)沒(méi)有信心。

學(xué)困生往往對(duì)自己的能力、品質(zhì)等作出偏低的評(píng)價(jià)，總覺(jué)得自己不如人，悲觀失望，喪失信心。實(shí)際上，學(xué)困生的自尊心較強(qiáng)，但是因?yàn)樗麄內(nèi)〉玫膶W(xué)習(xí)成績(jī)同被別人肯定的要求相距甚遠(yuǎn)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中受到的表?yè)P(yáng)少批評(píng)多，所以使他們產(chǎn)生了特殊的心理，既自卑又不服氣。天長(zhǎng)日久，他們盲目地認(rèn)為老師家長(zhǎng)處處和他們過(guò)不去，他們就把老師家長(zhǎng)的批評(píng)當(dāng)作耳旁風(fēng)，置之不理，甚至故意和大人對(duì)著干。你要我好好學(xué)習(xí)，我偏不學(xué)習(xí)；你要我做作業(yè)，我偏不做，而且還要搗亂其他同學(xué)。他們?cè)谔幚硗瑢W(xué)關(guān)系時(shí)，講義氣，重感情，認(rèn)為這樣是“勇敢”。他們認(rèn)為向老師反映情況是“出賣朋友”，他們與老師之間的交流有障礙，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)大起大落，思想上破罐子破摔，混一天算一天。從表面上看，他們似乎對(duì)周圍的一切漠不關(guān)心，但實(shí)際上，他們對(duì)老師的每一次講話甚至每一件小事都十分敏感，無(wú)論什么事情都不自覺(jué)地往自己身上拉，掂量著對(duì)自己有利或不利。總之，他們從心里真誠(chéng)地希望老師和同學(xué)給予理解和熱情幫助。

德國(guó)著名哲學(xué)家、教育家赫爾巴特說(shuō)：“孩子需要愛(ài)，特別是當(dāng)他們不值得愛(ài)的時(shí)候?！闭\(chéng)然，愛(ài)優(yōu)等生是人人都能做到的，可是愛(ài)那些“不值得愛(ài)”的“學(xué)困生”，卻不一定是每個(gè)人都能做到的。對(duì)那些“學(xué)困生”，一味地抱怨、指責(zé)甚至盲目地教育，是不能達(dá)到育人的目的的。不妨換個(gè)角度，換個(gè)方法，也許能達(dá)到意想不到的教育效果。俗話說(shuō)：“寸有所長(zhǎng)，尺有所短”。學(xué)困生也有自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，有的學(xué)習(xí)不理想的學(xué)生卻很愛(ài)勞動(dòng)，有的卻喜愛(ài)唱歌，有的卻喜好繪畫，等等。老師要走近學(xué)困生，發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的閃光點(diǎn)，為他們創(chuàng)造“表現(xiàn)自己”的機(jī)會(huì)，而不是僅僅盯著學(xué)困生的不足，要相信學(xué)困生，相信他們?cè)谀骋粋€(gè)方面一定是很出色的。學(xué)困生肯定能聽(tīng)懂老師所講的道理，只是在成長(zhǎng)過(guò)程中的年齡特征，決定了他們性情的不穩(wěn)定，自控力差。在遇到實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，老師要給予他們可操作性的行為限制與引導(dǎo)，為他們?cè)O(shè)置實(shí)實(shí)在在的馬上就能行動(dòng)的“方向”和“道路”。把學(xué)困生的過(guò)去、現(xiàn)在以及設(shè)想中的將來(lái)進(jìn)行比較，把參照物換成他們自己，使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的體驗(yàn)。老師要善于去發(fā)掘、肯定學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)的變化與進(jìn)步，讓學(xué)生感受到老師是真正為自己好。