淺談中學(xué)作文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生作文能力

戴興我

作文是培養(yǎng)學(xué)生寫作創(chuàng)新能力的活動(dòng)，是語(yǔ)文課的一個(gè)重要組成部分，要寫出成功的文章，決非易事。怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生寫作能力呢？

第一、開設(shè)文學(xué)欣賞課，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。沒有一位文學(xué)家的成功不是得益于課外閱讀。要提高學(xué)生的寫作技巧，文學(xué)欣賞水平，單靠語(yǔ)文課本是絕對(duì)不夠的，因?yàn)槭挛锸嵌嘧硕嗖实模膶W(xué)提倡百家爭(zhēng)鳴，一本語(yǔ)文課本是不能包容一切的。在教學(xué)中必須讓學(xué)生廣泛涉獵各類文學(xué)作品。如朱自清的散文《匆匆》，海倫· 凱勒的《假如給我三天光明》，卡夫卡的小說(shuō)《變形記》，錢鐘書的《圍城》，乃至于卞之琳的詩(shī)《斷案》等都是提高高中生寫作的賞析對(duì)象。

我們常說(shuō)：要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水。這句話只說(shuō)對(duì)一半，其實(shí)教師不但要有一桶水，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生自己去找水的能力。也就是提高學(xué)生的作文素質(zhì)。宋代理學(xué)家朱熹說(shuō)：“問渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)。”學(xué)生閱讀寫作的“源頭活水”還得自己去尋覓。這就體驗(yàn)到了教師主導(dǎo)的意義，總不能讓學(xué)生總跟在教師的后頭，要讓學(xué)生自己去開發(fā)，自己去前進(jìn)，只有在各種創(chuàng)新活動(dòng)中，學(xué)生的閱讀興趣越來(lái)越高時(shí)，才能生發(fā)出找水的能力，而且越來(lái)越強(qiáng)，進(jìn)而使閱讀寫作漸。入佳境，最終達(dá)到到“書山有路‘趣為徑，學(xué)海無(wú)涯‘樂作舟”的境界。

第二、開展大語(yǔ)文閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生積累寫作詞匯的能力。我們每個(gè)語(yǔ)文教師都有這樣的體會(huì)：學(xué)生的習(xí)作有三種，一是流出來(lái)的；二是寫出來(lái)的；三是擠出來(lái)的。第一類習(xí)作是生活的自然流淌，我們老師都有體會(huì)，不必詳述。第二類習(xí)作通過想象構(gòu)思寫出來(lái)的，總體上看差不多，但語(yǔ)言不流暢的個(gè)別的語(yǔ)句總會(huì)出現(xiàn)，改起來(lái)有些為難是正常的，第三類作文最讓人頭疼，文章語(yǔ)句不通、結(jié)構(gòu)混亂、錯(cuò)別字連篇、記事如流水賬、議論反復(fù)談淪一個(gè)淺的道理、說(shuō)明則不分主次。如何轉(zhuǎn)化學(xué)生習(xí)作中的這種現(xiàn)狀，僅僅靠老師改是不行的。我們都知道，一要想讓杯子里水外溢，只有給杯子裝水，裝不滿是不行的。要讓學(xué)生文章達(dá)到一類上乘，就給他們頭腦中“裝水”，自己裝水，不能只靠課本。為此，筆者在開展大閱讀中，讓學(xué)生通過閱讀，吸收詞匯，充實(shí)自己的寫作庫(kù)。頭腦中積累的詞匯多了，寫作時(shí)就會(huì)如流水流了出來(lái)。

筆者的具體做法是每周利用兩個(gè)早讀課，在課堂上讓學(xué)生讀自己喜歡的書籍（教師把關(guān)），他們可以摘抄，可以評(píng)注，或把自己的所讀，寫成讀后感進(jìn)行交流。每周全班選出十多篇佳作謄抄張貼在閱讀墻上，供大家閱讀。班內(nèi)建立圖書角，學(xué)生自籌書籍，方便學(xué)生閱讀。充分利用學(xué)校的圖書閱覽室，每周課外活動(dòng)組織一次圖書大閱讀活動(dòng)。

第三、深入生活培養(yǎng)學(xué)生提煉細(xì)節(jié)的能力。細(xì)節(jié)是作文的生命，可以說(shuō)，沒有一個(gè)細(xì)節(jié)，就沒有一篇高質(zhì)量的作文。細(xì)節(jié)從哪里來(lái)？它來(lái)源于生活，就需要我們多觀察生活，深入生活，做生活的有心人。只有留心生活，從生活現(xiàn)象中提煉高于生活的東西，文章才會(huì)生動(dòng)形象，才會(huì)可感、可悟、可思、可塑，如果細(xì)節(jié)不鮮活，文章就如同一個(gè)沒有靈魂的軀體，它僅僅是文字的堆砌，就感動(dòng)不了讀者，也就沒有什么價(jià)值?；诖?，筆者經(jīng)常讓學(xué)生去留心觀察生活，然后把自己的見聞拿到班級(jí)進(jìn)行交流，彼此從材料中去提煉自己的東西。通過系統(tǒng)的訓(xùn)練，學(xué)生的腦海中就有了細(xì)節(jié)的儲(chǔ)備，寫作時(shí)就輕松得多，生動(dòng)得多。

第四、小組結(jié)合，互批互改，訓(xùn)練學(xué)生修改能力。作文是寫出來(lái)的，更是改出來(lái)，對(duì)自己的文章，經(jīng)過一段時(shí)間的沉淀以后才能修改。文章的失誤，別人會(huì)即時(shí)發(fā)現(xiàn)。針對(duì)這種情況，在教學(xué)過程中，筆者嘗試了讓學(xué)生分組互批互改的辦法。規(guī)定學(xué)生一節(jié)課完成作文草稿，第二節(jié)課四人一小組批改，一人讀，其余人批改?；蚋鶕?jù)學(xué)生提出的修改意見，習(xí)作者加以修改。第三節(jié)課在小組交流的基礎(chǔ)上，評(píng)選出小組中優(yōu)秀習(xí)作在班上交流，全體師生共同面批，肯定長(zhǎng)處，修改不足。通過這種活動(dòng)，學(xué)生的批改素質(zhì)得到了鍛煉和提高，寫作水平也就有了提高。他們能發(fā)現(xiàn)出別人文章的不足，也能避免和克服自己以后習(xí)作中類似的失誤。

第五、在寫作指導(dǎo)中，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是在真實(shí)而精確積累前人精華的基礎(chǔ)上，面向未來(lái)世界的拓進(jìn)。作文立意要解除傳統(tǒng)的束縛，教師要徹底解放思想，更新觀念，確立學(xué)生主體地位，引發(fā)學(xué)生真正做到“我手寫我心”。在作文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，讓他們?cè)诰x課文中學(xué)到的寫作知識(shí)，加以鞏固提高，同時(shí)在教師指導(dǎo)下敢于提出自己的見解，在作文訓(xùn)練中展開想象，不斷創(chuàng)新，不斷調(diào)整自己的思維方法，促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的形成。

例如，寫《記一個(gè)熟悉的人》，不少學(xué)生就會(huì)寫一個(gè)班一位勤奮好學(xué)的同學(xué)，或是一位敬愛的老師等，這些作文內(nèi)容不看就可以猜到，有的甚至雷同。誠(chéng)然，這種立意可寫，但缺乏創(chuàng)新。如果換個(gè)角度立意，寫“生活中一個(gè)愛管閑事”的某某，家庭生活負(fù)擔(dān)繁重，沉默寡言，不討人喜歡，但他自發(fā)地承擔(dān)了接送一個(gè)雙腿殘疾兒童的上學(xué)的義務(wù)，就比較吸引人。這會(huì)給讀者留下深刻印象，而且富有時(shí)代氣息，從創(chuàng)新的角度培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望。

總之，在高中作文教學(xué)中，善于啟發(fā)引導(dǎo)面向全體學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育，對(duì)學(xué)生閱讀、寫作能力、創(chuàng)新意識(shí)的全面提高，有著積極的促進(jìn)作用。