化學(xué)教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)

薄玉坤

【摘要】受應(yīng)試教育的影響，在化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，缺乏自主學(xué)習(xí)、自主探究的意識和能力，導(dǎo)致高分低能的現(xiàn)象大量出現(xiàn)。這次課程改革的重點(diǎn)就是學(xué)習(xí)方式的改革，化學(xué)教學(xué)要徹底改變耳提面命的教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展能力的形成。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué) 探究性學(xué)習(xí) 發(fā)展能力

探究性學(xué)習(xí)就是要求教學(xué)朝著自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，改變學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生像“小科學(xué)家”一樣主動參與的科學(xué)探究學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。因此，在化學(xué)教學(xué)中教師要在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)、生活及社會生活中去選擇和確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動地去探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)。同時，學(xué)會對信息進(jìn)行收集、分析和判斷，去獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題，從而增強(qiáng)思考力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

一、設(shè)計(jì)探究問題，創(chuàng)設(shè)探究情境，引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)

問題是探究的核心與動力，探究的問題最好由學(xué)生自己提出，也可以由教師設(shè)置一個情境，激發(fā)學(xué)生的問題意識，自發(fā)提出問題，也可以由教師提出一些問題，激活學(xué)生思考。教師或?qū)W生可能會提出一個或多個問題，可以有中心問題和子問題，從中篩選出那些富有成效的研究活動的問題，明確探究方向，也可以形成相關(guān)的假說或猜測。在問題階段，一要注意問題的合適性，要與學(xué)生的發(fā)展水平相適合，也要與化學(xué)學(xué)科課程內(nèi)容相聯(lián)系；二要提供探究的基本步驟和知識，便于學(xué)生利用它們進(jìn)行探究；三要有一定的難度，既能引發(fā)學(xué)生探究、求知的欲望又要讓學(xué)生嘗到探究的成果。如混合物的除雜方法探究?？梢赃x擇幾種混合物讓學(xué)生根據(jù)自己的能力進(jìn)行探究。如有硝酸鈉固體中含有少量氯化鈉雜質(zhì)、硝酸鈉固體中含有少量碳酸鈉雜質(zhì)、硫酸鋅固體中含有少量硫酸銅雜質(zhì)、一氧化碳?xì)怏w中含有二氧化碳?xì)怏w、氧化鈣中含有少量碳酸鈣。

二、發(fā)揮教師指導(dǎo)作用，讓學(xué)生掌握探究方法

學(xué)生是課堂的主人，教師要改變課堂主宰的觀念，注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，給學(xué)生提供較多的機(jī)會，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過實(shí)際活動，親身體驗(yàn)給學(xué)生主動探究、自主學(xué)習(xí)的空間，為學(xué)生提供了動手動腦的機(jī)會，尤其是學(xué)生親自感受，體驗(yàn)到化學(xué)知識的獲得來自于實(shí)驗(yàn)。同時，通過問題、討論等方式引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使學(xué)生始終處于研究之中。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)，大量地灌輸權(quán)威性的事實(shí)，至于這些科學(xué)事實(shí)與結(jié)論是怎樣產(chǎn)生的往往被忽視，如果教師通過設(shè)計(jì)一些創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中把知識梳理出來，就能使學(xué)生能更好的把已有的知識系統(tǒng)化、整體化和網(wǎng)絡(luò)化，并對知識面進(jìn)行拓展。促使他們在技能的掌握和能力的形成過程中，逐步形成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。在化學(xué)教學(xué)中，向?qū)W生的主動探索開放，向?qū)W生參與教學(xué)的可能性開放，向師生合作共同探索新知識的過程開放，能更好的激發(fā)學(xué)生的興趣和探知欲。如稀鹽酸可以使紫色石蕊試液變紅，已知在稀鹽酸中存在H2O分子、CI-離子和H+離子，讓學(xué)生探究稀鹽酸中的哪一種粒子使石蕊試液變紅？學(xué)生進(jìn)行了以下探究：1、分別取少量的稀鹽酸、稀硫酸、稀硝酸等酸溶液于三支試管中，各滴加紫色石蕊試液，三支試管中的溶液都變紅。三支試管中的溶液均有H+，因此可能是H+使石蕊變紅。2、用2支試管分別取少量蒸餾水和NaCl溶液，各滴加紫色石蕊試液，均不變紅，說明H2O分和CI-均不能使石蕊變紅，因此，可能是鹽酸中的使石蕊變紅。3、用試管取少量的稀鹽酸，滴加紫色石蕊試液，溶液變紅。逐滴加入NaOH稀溶液，試管中的溶液由紅色變紫，最后變成藍(lán)色。在反應(yīng)后，H2O分子和CI-離子仍然存在，而H+離子全部生成了H2O分子。說明H2O分子和CI-離子都不能使石蕊變紅，可能是稀鹽酸中的H+離子使石蕊變紅。

三、鼓勵學(xué)生科學(xué)解釋自己的探究行為，提高探究性學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的化學(xué)探究并不是簡單的實(shí)驗(yàn)，要讓學(xué)生對整個探究過程認(rèn)真思考，并形成自己的認(rèn)識。教師要要求學(xué)生用合理的、合乎邏輯的論據(jù)來表達(dá)自己的解釋。學(xué)生在研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)邏輯關(guān)系和推理，找到問題的癥結(jié)所在，對其中的因果關(guān)系形成自己的解釋，其解釋要與實(shí)際所得證據(jù)一致。探究學(xué)習(xí)中的解釋不同于科學(xué)研究，它無需超越現(xiàn)有的知識，只要求學(xué)生對現(xiàn)有的理解進(jìn)行更新。教師要給裕學(xué)生方法使的指導(dǎo)，比如，如何整理資料、如何對所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、如何進(jìn)行邏輯推理等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會整理資料，加工處理信息。教師可以指導(dǎo)學(xué)生形成一份研究報告，在尊重規(guī)律、實(shí)事求是的基礎(chǔ)上表達(dá)他們的研究結(jié)果。如硝酸鈉固體中含有少量的氯化鈉，可將混合物加水溶解，再加入適量的硝酸銀溶液，硝酸銀與氯化鈉反應(yīng)生成硝酸鈉和氯化銀，再過濾獲得硝酸鈉溶液，蒸干得硝酸鈉固體。

四、加強(qiáng)合作能力的培養(yǎng)，發(fā)展探究能力

發(fā)展探究能力，僅憑學(xué)生一個人很難達(dá)到理想的效果，只有讓學(xué)生互相交流，互相啟迪，取長補(bǔ)短，才能有效地提高探究性學(xué)習(xí)的效果。首先是探究小組內(nèi)自我反思；其次是小組間的交流和共同反思。在小組內(nèi)的自我反思中，教師要和小組成員一起對已形成的解釋進(jìn)行評價，在評價解釋時，可以提出這樣的問題：有關(guān)的證據(jù)是否支持提出的解釋、這個解釋是否足以回答提出的問題？從證據(jù)到解釋的推理過程中是否存在某些偏見或缺陷？從相關(guān)的證據(jù)中是否還能推導(dǎo)出其他合理的解釋？小組成員之間可以互相比較各自的結(jié)果，也可與教師、教材提出的結(jié)論相比較，從而對解釋進(jìn)行修正，甚至是拋棄。最終的目的是將學(xué)生得出的解釋與適合他們發(fā)展水平的數(shù)學(xué)知識相結(jié)合。在小組間的交流和共同反思中，各個探究小組公布自己的研究成果，讓其他小組和學(xué)生來對這些解釋提疑問難，使學(xué)生有機(jī)會來檢驗(yàn)實(shí)證資料、查證邏輯錯誤和提出不同解釋、通過學(xué)生間的對話和討論，刺激思維的碰撞，可以引發(fā)新的問題，或者加強(qiáng)實(shí)證資料。已有的知識和學(xué)生提出的解釋間的聯(lián)系，使學(xué)生從中學(xué)會寬容和辯證分析。交流的過程也是各個探究小組進(jìn)行自我反思的過程，教師可以要求學(xué)生對自己的探究方式進(jìn)行分析，特別是對問題的解決過程進(jìn)行反思?xì)w納，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力。如化學(xué)混合物的除雜，可以根據(jù)不同的物質(zhì)特性進(jìn)行不同的操作，有的采用溶解法，有的采用加熱法，有的采用加入其他化學(xué)物質(zhì)促其發(fā)生化學(xué)反應(yīng)生成新的物質(zhì)再除雜等等不同方法。