中學班主任心理學素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究

王娟

【摘要】筆者從加強班主任學習心理學的意識、完善班主任進修培訓制度、建立健全班主任選拔和評價制度三方面對提升班主任心理學素養(yǎng)提出了對策和建議。

【關(guān)鍵詞】中學班主任 心理學素養(yǎng) 建議

1、調(diào)查整體情況分析

中學班主任的調(diào)查結(jié)果來看，其心理學素養(yǎng)總體均值為3.138分，表明中學班主任心理學素養(yǎng)整體處于中等水平，在很多方面有待提高和改善。在心理學素養(yǎng)的3個維度的均分中，排名由高到低依次為：心理學實踐技能3.190分，自身心理狀況調(diào)節(jié)3.145分，心理學理論知識3.081分，班主任在掌握心理學理論知識方面得分較低。

2、得分低的問題體現(xiàn)

班主任在掌握心理學理論知識方面得分較低。分析緣由，筆者認為原因有以下兩方面：其一，班主任在職前培訓階段所學心理學理論知識較少。師范專業(yè)畢業(yè)的班主任教師在大學期間學習的心理學知識僅為較淺顯的諸如普通心理學、青少

年發(fā)展心理學、教育心理學等內(nèi)容，而非師范專業(yè)畢業(yè)的班主任教師在大學期間未學習過心理學方面的課程，只是在教師資格認證時自學過教育心理學和教育學的相關(guān)內(nèi)容。其二，在職后的培訓中，教育行政部門和學校更多的是關(guān)注班主任的教學技能和班級管理能力，對于心理學知識和技能在班主任工作中的重要作用認識不夠，從而導致忽略了對班主任心理學素養(yǎng)的培養(yǎng)。這需要班主任能在工作中學習和吸收相關(guān)的心理學理論知識和實踐技能，這也是今后班主任整體心理學素養(yǎng)提升的關(guān)鍵之一。

3 產(chǎn)生差異的原因分析

3.1中學班主任在心理學實踐技能的運用方面存在方法單一呆板的缺陷。

調(diào)查結(jié)果顯示，中學班主任在教授學生心理調(diào)節(jié)的正確方法和技巧以及有效運用表揚和批評方面得分較高，但是在團體心理輔導課程的設(shè)計和教學以及有關(guān)心理健康教育的主題班會方面得分較低。原因在于團體心理輔導課程的設(shè)計和教學以及有關(guān)心理健康教育的主題班會的開展需要較強的心理學實踐操作技能，而且在過程中對于出現(xiàn)的具體問題需要綜合、靈活地運用各種心理學的理論知識和實踐技能，否則可能出現(xiàn)適得其反的效果。班主任如果僅依靠理論知識的支撐，而缺乏專業(yè)人員指導下的實踐演練，開展團體心理輔導課程和主題班會將存在較大困難。中學班主任對自身心理狀況的關(guān)注程度較低。調(diào)查結(jié)果顯示，班主任在工作和生活中承受著很大的壓力，但是班主任的自我減壓能力較弱，不能很好的平衡工作和家庭的壓力，在出現(xiàn)心理困擾時，不愿意接受心理咨詢的幫助。而之所以出現(xiàn)這樣的情況，可能與目前相關(guān)教育管理部門對于班主任心理狀況關(guān)注較少，而更多的是關(guān)注學生的考試分數(shù)以及學校的升學率有直接關(guān)系。

3.2 擔任班主任年限不同的中學班主任心理學素養(yǎng)差異分析

關(guān)于心理學素養(yǎng)在擔任班主任年限上的差異，根據(jù)本研究調(diào)查結(jié)果顯示，擔任年限較長的班主任在心理學理論知識及實踐技能兩個維度上的得分高于擔任年限較短的班主任，而在自身心理狀況調(diào)節(jié)維度上擔任年限較短的班主任得分較高。差異顯著性上，只有在心理學理論知識及實踐技能兩維度存在顯著差異。究其原因，筆者認為是因為擔任年限較長的班主任在長時間的教育教學和班級管理工作中，當遇到困難時，主動查閱資料學習相關(guān)的知識，從而積累了更多的知識、技能和經(jīng)驗。并且在擔任班主任期間，能夠有更多的機會接受更加全面的關(guān)于心理學的培訓和學習，這對于班主任提高自身的心理學理論知識和實踐技能是一個很好的渠道。而在自身心理狀況調(diào)節(jié)方面，班主任由于既要承擔教育教學的工作，還要承擔班級的管理工作，這對于教師來說無疑要承受更多的壓力，而擔任年限較長的班主任由于長期承受著這些重大的壓力，日積月累，更容易產(chǎn)生心理方面的問題，而又缺乏良好的調(diào)節(jié)方法，因此造成擔任年限較長的班主任在自身心理狀況調(diào)節(jié)這一維度的得分較低。

3.3所教年級不同的中學班主任心理學素養(yǎng)差異分析

從調(diào)查數(shù)據(jù)可見，男性班主任的心理學素養(yǎng)水平高于女性班主任。差異顯著性上，在心理學理論知識和實踐技能兩個維度上達到極顯著，在自身心理狀況調(diào)節(jié)維度上達到邊緣顯著。這可能是由于男性班主任的學歷普遍較高，從而心理學素養(yǎng)水平較高。

3.4不同學校類型的中學班主任心理學素養(yǎng)差異分析

關(guān)于學校類型的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，不同學校類型的班主任心理學素養(yǎng)水平存在差異，重點學校的班主任在心理學素養(yǎng)水平的三個維度上均優(yōu)于普通學校的班主任。差異顯著性上，在心理學實踐技能和自身心理狀況調(diào)節(jié)兩個維度上存在顯著性差異。重點學校受到政府和教育主管部門的著重扶持，從而在資源分配上產(chǎn)生傾斜，能夠分配到更多的資源，集中了地區(qū)的優(yōu)秀師資。重點學校具有先進的辦學理念、豐富的教育資源、科學的辦學機制和良好的文化氛圍，更加關(guān)注教師的發(fā)展，班主任有更多的機會參與校本培訓和校外的集中培訓，班主任能夠得到更加全面的培養(yǎng)。

3.5所教科目不同的中學班主任心理學素養(yǎng)差異分析

文科班主任在心理學理論知識這一維度上的得分高于理科班主任，但在心理學實踐技能和自身心理狀況調(diào)節(jié)兩方面的得分均低于理科班主任，且所教學科不同的班主任在心理學素養(yǎng)的3個維度上都不存在顯著性差異。文科專業(yè)的班主任在大學期間對于人文社會科學方面的知識涉獵較為廣泛，而理科專業(yè)的學生大多專注于自己所學專業(yè)，因而在心理學理論知識方面的掌握程度不如文科專業(yè)班主任。

3.6是否是師范生的中學班主任心理學素養(yǎng)差異分析

根據(jù)調(diào)查結(jié)果可以看出，師范專業(yè)畢業(yè)的班主任在心理學理論知識這一維度上的得分高于非師范專業(yè)畢業(yè)的班主任，而在心理學實踐技能和自身心理狀況調(diào)節(jié)兩個維度上低于非師范專業(yè)畢業(yè)的班主任。差異顯著性上，在自身心理狀況調(diào)節(jié)維度上存在顯著差異，而在另兩個維度上不存在顯著差異。師范生在大學期間的心理學課程作為必修的教學技能課程，其主要內(nèi)容大多是普通心理學，涉及少許青少年發(fā)展心理學的內(nèi)容。普通心理學是心理學的專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學目標是使學生了解心理學的基本事實、基本概念和基本理論，但是這些普通心理學知識很難直接應(yīng)用在教學實踐中，缺少與學生的未來教師角色密切相關(guān)的諸如心理健康、發(fā)展心理學、社會心理學等方面的內(nèi)容。而且心理學課程的目標更多的是注重師范生從事教育教學活動所需的心理學基本知識的傳授，而忽略了教育基本技能、技巧的訓練的學習。這就造成了師范專業(yè)畢業(yè)的班主任掌握的心理學理論知識較好，但在心理學實踐技能和自身心理狀況調(diào)節(jié)兩個維度上得分較低的現(xiàn)象。

【參考文獻】

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