在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的思考與研究

劉浩洋

【摘要】學(xué)生質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)，學(xué)生未來發(fā)展的原動(dòng)力，是教師義不容辭的責(zé)任和神圣使命。本文結(jié)合中學(xué)物理教學(xué)實(shí)際，從學(xué)生能力缺乏的原因和具體做法兩個(gè)方面進(jìn)行了有益的思考和探究，找到了學(xué)生缺乏質(zhì)疑精神的四個(gè)原因，提出了四條培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的途徑，對(duì)當(dāng)前的物理教學(xué)實(shí)際，具有一定指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué) 質(zhì)疑能力培養(yǎng) 思考研究

質(zhì)疑，是學(xué)習(xí)的有力武器，是探求新知識(shí)的開始，是探求新知識(shí)的動(dòng)力。求知與創(chuàng)造往往是從“質(zhì)疑”開始。

從本質(zhì)上說，提問題是一個(gè)求知的過程。教學(xué)各環(huán)節(jié)，從課內(nèi)到課外，學(xué)生都可提問。但實(shí)際情況是，有學(xué)生很會(huì)提問，而有學(xué)生什么問題都提不了，或者提的問題“沒水平”。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是與是否會(huì)提出問題、提高質(zhì)量的問題密切相關(guān)。培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力，在物理教學(xué)中應(yīng)予以重視。

一、溯因：學(xué)生不會(huì)提問題的幾種情況

1、基礎(chǔ)不牢，研學(xué)不深。有的學(xué)生對(duì)知識(shí)只是“一知半解”，對(duì)物理概念、規(guī)律沒有深入思考和透徹理解，無法把發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象和相關(guān)的知識(shí)聯(lián)系并提出質(zhì)疑。這樣的學(xué)生在學(xué)習(xí)上常常是沒什么問題可提，或者只能提一些很簡單、膚淺的問題。

2、思考不足，沒有習(xí)慣。質(zhì)疑是一個(gè)創(chuàng)造性思維過程，有的學(xué)生慣于接受已有的現(xiàn)象和事實(shí)，缺乏必要的洞察力，懶于把已有的現(xiàn)象和其它知識(shí)相聯(lián)系，所以提不出問題。

3、心理障礙，羞于提問。性格內(nèi)向者不善于交流，害怕提問；缺乏自信者，羞于提問，因此，雖然有問題，但寧愿悶在心里，不肯向老師或同學(xué)提問。

4、引導(dǎo)不當(dāng)，不愿提問。學(xué)生敢否提問常與老師性格、品質(zhì)有關(guān)：太嚴(yán)肅的老師常使學(xué)生望而生畏，膽怯的學(xué)生自然不敢提問；老師的不以為然和輕描淡寫的回答，容易傷學(xué)生自尊，致其自卑而不問。

二、循果：有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的幾個(gè)能力

1、鼓勵(lì)為先，使學(xué)生勇于放膽質(zhì)疑。無論課內(nèi)還是課外，只要有問題，都應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。對(duì)于學(xué)生大膽的猜測和疑問要充分肯定，即使有些問題是錯(cuò)誤的，或者提出的問題很粗淺，甚至很“愚蠢”，也要好好地珍惜，積極解答，注意保護(hù)積極性，切忌嘲諷打擊。同時(shí)，應(yīng)該告訴學(xué)生質(zhì)疑、答質(zhì)疑是掌握知識(shí)的重要途徑，鼓勵(lì)大膽表達(dá)觀點(diǎn)，提出問題。

2、教會(huì)觀察，培養(yǎng)學(xué)生從生活現(xiàn)象質(zhì)疑。生活中的物理問題俯拾即是，一個(gè)平常的現(xiàn)象常包涵深?yuàn)W的物理規(guī)律，牛頓是在觀察蘋果落地現(xiàn)象并深入思考后發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)像牛頓那樣，對(duì)身邊一些看似理所當(dāng)然的現(xiàn)象，提出為什么會(huì)是這樣發(fā)展，而不是朝其它的方向發(fā)展？努力找出其中的物理內(nèi)涵。讓學(xué)生展開想象的翅膀，設(shè)置疑問，訓(xùn)練發(fā)散思維。貼近生活實(shí)際的事例，往往是學(xué)生經(jīng)歷但未曾深究過的，當(dāng)教師在課堂上把它們呈現(xiàn)給學(xué)生時(shí)，自然會(huì)激發(fā)他們的興趣，引起質(zhì)疑，進(jìn)而對(duì)問題進(jìn)行探究。

3、教會(huì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中質(zhì)疑。在各種實(shí)驗(yàn)中，都有讓學(xué)生可從中質(zhì)疑的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象，很可能蘊(yùn)藏著深遠(yuǎn)的物理內(nèi)涵。在科學(xué)史上，有許多從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中質(zhì)疑得出重大發(fā)現(xiàn)的例子。例如，1895年，德國物理學(xué)家倫琴觀察到陰極射線管附近的熒光屏出現(xiàn)了幾點(diǎn)熒光，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膫惽俳?jīng)過研究后發(fā)現(xiàn)，這是陰極射線打到固體上產(chǎn)生的一種新的射線引起的。倫琴把它起名為X射線，人們把這種射線叫倫琴射線。而在此之前，美國物理學(xué)家古德斯比德和英國的克魯克斯都曾發(fā)現(xiàn)過類似現(xiàn)象，但他們沒有尋根問底，致使一項(xiàng)重大發(fā)現(xiàn)悄然溜走。因此，教師應(yīng)該教育學(xué)生，做一個(gè)前人做的實(shí)驗(yàn)，如果得到與前人不太一樣的結(jié)果，不能一味的懊惱，這可能是一個(gè)有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)的開端，應(yīng)該大膽懷疑，努力思考為什么會(huì)有這樣的結(jié)果。說不定這就是一個(gè)新發(fā)現(xiàn)的開端。在學(xué)生觀察演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)積極引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中觀察那些“奇特”和“細(xì)微”的現(xiàn)象，并對(duì)這些現(xiàn)象提出問題。如果學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)非常熟悉，他就能在實(shí)驗(yàn)中分辨哪些現(xiàn)象是“奇”，哪些現(xiàn)象是“不奇”，到達(dá)了這種程度就有可能捕捉到“奇”與“細(xì)”，因而提出問題更具有指向性，就更容易提出有質(zhì)量的問題。認(rèn)真、細(xì)致、深入是觀察能力的重要品質(zhì)之一，也是科學(xué)工作者的基本素養(yǎng)和要求。所以在實(shí)驗(yàn)中要認(rèn)真、細(xì)致、深入的觀察。許多自然現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中的物理現(xiàn)象，有時(shí)是稍縱即逝，有時(shí)是一閃而過，這就要求每位學(xué)生只有認(rèn)真、仔細(xì)的觀察，才能隨時(shí)抓住這些重要的現(xiàn)象；只有深入地觀察，才能發(fā)現(xiàn)細(xì)微的變化和隱蔽的特征。只要學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)中養(yǎng)成認(rèn)真觀察、勤于動(dòng)腦的習(xí)慣，質(zhì)疑自會(huì)成為一種良好的品質(zhì)，在他們心海生長。

4、訓(xùn)練思維，教會(huì)從事物的反面質(zhì)疑。逆向思維也叫求異思維，它是對(duì)司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點(diǎn)反過來思考的一種思維方式。敢于“反其道而思之”，讓思維向?qū)α⒚娴姆较虬l(fā)展，從問題的相反面深入地進(jìn)行探索，樹立新思想，創(chuàng)立新形象。們習(xí)慣于沿著事物發(fā)展的正方向去思考問題并尋求解決辦法逆向思維，即是突破思維定勢，從對(duì)立的、顛倒的、相反的角度去思考問題。綜觀物理學(xué)的發(fā)展歷史，許多科學(xué)家的逆向思維在科學(xué)探索中提出的問題，都有偉大的發(fā)現(xiàn)。如，在講燈泡的亮度取決于實(shí)際電功率的大小時(shí)，教師可作一演示：將兩只分別為“220V、100W”和“220V、15W”的燈泡串聯(lián)后接入220伏的電路中，讓學(xué)生觀察兩只燈泡的實(shí)際亮度。在思維定勢中，似乎應(yīng)該是“220V、100W”的燈亮一些。演示實(shí)驗(yàn)在白天進(jìn)行，實(shí)際觀察時(shí)是“220V、15W”的燈亮，而“220V、100W”的燈泡幾乎看不到發(fā)光。此時(shí)學(xué)生有的目不轉(zhuǎn)睛，有的還小聲議論，思維十分活躍。教師可一改解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的做法，而是圍繞著是“220V、100W”的燈泡燈絲斷了，還是“220V、15W”的燈泡實(shí)際功率大的問題進(jìn)行思考和“搶答”。學(xué)生從“看”到“想”再到“搶”，不僅從直觀啟發(fā)中掌握知識(shí)，也使思維的速度得到鍛煉和提高。由于逆向思維改變了人們探索和認(rèn)識(shí)的常規(guī)思維定勢，因而比較容易引發(fā)超常的思維和效應(yīng)，從而提出高質(zhì)量問題。所以，在教學(xué)中應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生這種能力。

學(xué)貴有思，學(xué)貴質(zhì)疑。質(zhì)疑過程，是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程。只要作教師能夠以以培養(yǎng)學(xué)生能力為己任，真正為學(xué)生明天的發(fā)展負(fù)責(zé)，我們就能以創(chuàng)造去引發(fā)創(chuàng)造，為學(xué)生的明天奠基，為學(xué)生的未來發(fā)展盡責(zé)。從培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神出發(fā)，物理教學(xué)大有可為！

【參考文獻(xiàn)】

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