如何提升高中美術(shù)欣賞課的教學(xué)效果

趙乾

【摘要】本文通過具體的教學(xué)實例，對高中美術(shù)欣賞課的教學(xué)方式進(jìn)行了探討，認(rèn)為依據(jù)教學(xué)大綱分層次地對待教學(xué)內(nèi)容，確保教師與學(xué)術(shù)的主導(dǎo)與主體角色，以及采用靈活多變的教學(xué)手段等三方面是提高美術(shù)欣賞課教學(xué)效果的主要途徑。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)欣賞課；審美教育；教學(xué)效果

1 9 9 4年，國家教委下發(fā)了關(guān)于在普遇高中開設(shè)藝術(shù)欣賞必修課的通知，使建國以來一直未能解決的藝術(shù)教育斷層問題得以解決，這對我國學(xué)校藝術(shù)教育整體發(fā)展，具有十分重要的戰(zhàn)略意義。

二十年來，高中美術(shù)欣賞課的教學(xué)工作取得了很大的突破，把素質(zhì)教育貫穿于美育之中，使學(xué)生得到全面、健康、和諧的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的綜合能力，豐富學(xué)生的情感，提高道德修養(yǎng)，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀；把美的種子播撒在校園，培植出累累碩果，這些都體現(xiàn)出美術(shù)欣賞課在學(xué)校教育中不可替代的作用。

同時，我們還應(yīng)該清醒地認(rèn)識到，高中美術(shù)欣賞課還沒有成熟的教學(xué)理念作為指導(dǎo)，教師對知識點把握不準(zhǔn)，教學(xué)方法不得體，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于一個機(jī)械被動、認(rèn)識雜亂的局面，課堂教學(xué)容易步入枯燥無味的“注入式”教學(xué)。我們經(jīng)?？梢钥吹剑v臺上教師滔滔不絕，而學(xué)生無動于衷的尷尬局面，從而造成“教師費(fèi)力不小，而學(xué)生受益甚少”的不良現(xiàn)象。

探討、研究高中美術(shù)欣賞課的教法，提高課堂教學(xué)效果，進(jìn)一步完善美術(shù)教育教學(xué)體系，提高學(xué)生的審美術(shù)能力，特別是在創(chuàng)造能力、社會實踐能力、是每一個高中美術(shù)教師亟待思考的課題。

提高課堂教學(xué)的效果是每一門學(xué)科必需研究解決的問題，美術(shù)欣賞課也不例外，在這個過程中，我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾個方面：

第一、要努力貫徹體現(xiàn)美術(shù)欣賞課的教學(xué)大綱，按照大綱要求，靈活選擇有針對性的教材內(nèi)容，有重點、分層次地進(jìn)行教學(xué)任務(wù)，這是提高課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)。

大綱是教材的編寫依據(jù)，貫徹體現(xiàn)教學(xué)大綱的精神和基本要求，高中美術(shù)欣賞課的根本點和出發(fā)點，也是提高課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)。力求理論講述與作品介紹、教學(xué)專題的編排、知識點分析等方面，忠實貫徹教學(xué)大綱精神。而在教學(xué)內(nèi)容的選排上，要針對課程安排和學(xué)生的實際情況來決定。

首先，因為現(xiàn)在的教材內(nèi)容當(dāng)中，每節(jié)課的知識容量都非常大，知識點相當(dāng)多，在有限的時間內(nèi)把所有的知識都能詳細(xì)的講解是不可能的，也是不現(xiàn)實的，但又不能平鋪直敘，走馬觀花。所以，在選擇教材內(nèi)容時，既要抓住重點、難點，又要照顧到知識面，這樣，才能以點帶面，活教活學(xué)。

其次，就學(xué)生本身而言，現(xiàn)在的高中生，時代意識強(qiáng)烈，思維活躍，獲取的信息量迅速而豐富。并且不再是原來的那種教師主動傳授，學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)類型了，他們要求課堂內(nèi)容新穎、活潑、知識容量大、生動有趣味。這樣，我們才能抓住學(xué)生求知欲強(qiáng)的特點，靈活、多樣的開展教學(xué)工作。例如：教材當(dāng)中安排的四個藝術(shù)門類（繪畫、雕塑、工藝美術(shù)、建筑）的介紹，我們就不能從始至終不分重點的介紹，而應(yīng)該有所側(cè)重，因為學(xué)生們非常注意那些能夠貼近實際生活的工藝設(shè)計，為了能夠抓住學(xué)生的這一審美動向，所以，工藝美術(shù)這部分內(nèi)容要作重點介紹。這些工藝美術(shù)作品，特別是能夠體現(xiàn)時代審美情趣的，富有生活意味的工藝設(shè)計。其形式多樣、新穎、別致、富有韻味和藝術(shù)感染力。比方說我們課桌上的一個鉛筆盒，一本裝禎精美的書籍，一個設(shè)計靈巧的臺燈等等，都能引起人們的興趣，學(xué)生自然在這些方面的求知欲望非常強(qiáng)烈，所以，我們就應(yīng)抓住他們的這種實際存在的心理特征，針對性地進(jìn)行教學(xué)安排。在選擇教材內(nèi)容時，應(yīng)在這些知識性、趣味性強(qiáng)的地方多下一番功夫，把有限的概念、原理、法則運(yùn)用到無限的千變?nèi)f化的教學(xué)實踐當(dāng)中，帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識去分析、評價與人們實際生活密切相關(guān)的工藝美術(shù)品。例如：《工藝美術(shù)的特點》當(dāng)中有一幅《彩虹提梁茶具》（現(xiàn)代，楊永善設(shè)計）。這是一件曾經(jīng)獲獎的現(xiàn)代茶具設(shè)計，也是現(xiàn)代常用的生活用品，乍一看上去，并無十分特別之處。學(xué)生并不能認(rèn)識到它好在哪里，所以，就要認(rèn)真地引導(dǎo)他們具體分析作品的造型、紋飾、色彩、材質(zhì)等等，使他們真切地感受到其獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格，進(jìn)而使他們發(fā)現(xiàn)尋常生活之中的美。這樣，就能緊緊抓住學(xué)生的審美需要，在有限的知識中獲得無限的感性認(rèn)識，舉一反三，真正提高課堂教學(xué)效果。

第二、靈活把握教師與學(xué)生的主導(dǎo)與主體地位，在欣賞教學(xué)中，運(yùn)用啟發(fā)式、情感式等教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的想像力、創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生主動地思索判斷，得出自己的獨(dú)立見解，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)生興趣。

美國學(xué)者賀拉斯曼說：“不激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情而想要硬塞的教師，不過是在錘打冰冷的鐵”，讓學(xué)生充滿熱情、自覺主動地投入學(xué)習(xí)才能提高教學(xué)效果。應(yīng)用不同的教學(xué)模式在教學(xué)過程中會取得不同的教等效果。這些教學(xué)方式相互交錯運(yùn)用，有機(jī)地結(jié)合在一起，透過自由發(fā)揮和個性發(fā)展的余地，讓學(xué)生共同參與對象的角色活動中增強(qiáng)發(fā)展思維、培養(yǎng)移情能力，充分調(diào)動學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力，營造出濃厚的課堂氣氛。

例如：課本第一課《美術(shù)及其社會功能》當(dāng)中介紹美術(shù)的認(rèn)知功能、教育功能、審判功能。如果我們單純地用功能的定義去解釋作品，那么肯定是“吃力不討好”，因為這些理論定義對于一個高中生來說確實是比較抽象的，他們本身未接受過專業(yè)性的訓(xùn)練，基礎(chǔ)知識比較薄弱。所以，我們就應(yīng)當(dāng)把這些理論定義溶解在作品的思想內(nèi)容、藝術(shù)成就當(dāng)中，采用啟發(fā)式、情感式等多種多樣的教學(xué)手段來感染學(xué)生，調(diào)動他們的情感，激發(fā)他們的興趣，并且在適當(dāng)?shù)臅r候給學(xué)生講述一引起關(guān)于作者與作品的軼聞趣事，抓住他們的注意力。

例如：在講美術(shù)的審判功能時，我們舉出達(dá)·芬奇的《蒙娜麗莎》這一著名作品，學(xué)生大體上都能知道一些關(guān)于這幅畫的內(nèi)容，但都不能真正地理解作品的藝術(shù)魅力及作品本身的審美功能。這時，我們可以嘗試?yán)脝l(fā)式教學(xué)手段，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生一步步地去發(fā)現(xiàn)美的奧秘！——為什么《蒙娜麗莎》會這樣聞名遐邇呢？這是因為幾個世紀(jì)以來，人們一直在談?wù)撍奈⑿?；——為什么她的微笑會這樣的神秘、變幻莫測，使人難以捉摸呢？因為人們不知道她的微笑是歡愉、還是感傷，是溫婉還是矜持；——那么達(dá)·芬奇又是如何創(chuàng)造出這般如夢如繁幻的作品呢？——然后啟發(fā)學(xué)生從時代背景、畫面人物性格及畫家本人的繪畫特點去分祈解釋以上的各種問題，從中尋找出答案。這樣，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生就會一層層的揭開《蒙娜麗莎》神秘的面紗，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識美、理解作品的審美功能。在這個過程中，再介紹一下蒙娜麗莎這個人物的一些真實的背景故事。如：她剛剛喪子，神情非常哀傷，達(dá)·芬奇為了能使她進(jìn)入狀態(tài)，便專門請了幾位樂師在她周圍彈奏美妙的樂曲。蒙娜麗莎便在這樂聲中不經(jīng)意地露出一絲微笑，作者便迅速地抓住了這一瞬間……。關(guān)于這些內(nèi)容的講述會烘托課堂氣氛，對提高教學(xué)效果有很大的幫助。

第三，運(yùn)用形象直觀的現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，是提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。

高中美術(shù)欣賞的內(nèi)容浩如煙海，時空跨越古今中外，內(nèi)容豐富多彩，信息量巨大，以往的課堂教學(xué)，教師面對每節(jié)課中的不同知識點，總是竭盡所能、喋喋不休地用嘴去講，把學(xué)生的思維帶到一個云天霧地的虛幻的想象空間中去，從而造成他們看不出、聽不懂、想不到、認(rèn)識混亂，不知所措的結(jié)果。上文已經(jīng)提到，現(xiàn)在的高中生，他們的知識量、信息量是相當(dāng)大的，實際生活當(dāng)中，他們接觸到的事物也是相當(dāng)多的，所以，我們不能再停留在傳統(tǒng)的“粉筆加板擦”的教學(xué)方式上了，應(yīng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行輔助教學(xué)。例如：幻燈、投影、錄像、錄音及計算機(jī)多媒體課件的大量應(yīng)用，在固定的范圍和時間內(nèi)，最大限度地把知識形象、直觀、生動地傳授給學(xué)生，并且使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中直接、簡單明了地接受到這些知識內(nèi)容，這一教學(xué)過程是提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。

例如：在講授《歐洲文藝復(fù)興時期繪畫》一課時，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段一一把這節(jié)課的內(nèi)容制作成課件展示給學(xué)生。將文藝復(fù)興時期的著名畫家及主要代表作品按照時間的先后順序分別劃為文藝復(fù)興前、盛、后期三個階段。在每一個時期中都把作者的簡介、時代及人物背景、作品介紹及作品的局部放大等內(nèi)容制作成相互聯(lián)貫、新穎別致、豐富多彩的畫面，依次顯示在屏幕上。這樣，學(xué)生在欣賞的過程中結(jié)合老師的講解，便能很容易地掌握到各歷史時期，各位畫家和他們的代表作之間的關(guān)系，以及作品的思想內(nèi)容、歷史意義和作者的藝術(shù)成就等各方面的知識。課堂教學(xué)的實際告訴我們只有將傳統(tǒng)的教學(xué)形式和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，在發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)的聲音、圖像、文字、影像以及交互功能作用的同時，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性和參與性，讓學(xué)生在輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境中去感受美、體驗美、欣賞美、創(chuàng)造美，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生審美的能力、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的目的。

對于課堂效果實施評價時，不但要透過教學(xué)活動了解學(xué)生的精神面貌和行為表現(xiàn)，還要透過課堂的氣氛創(chuàng)造，來了解美術(shù)教學(xué)的延伸性，看是否給了學(xué)生自由發(fā)揮和個性發(fā)展的余地，是否對自己也對他人乃至社會給予了延續(xù)性的關(guān)注與投入，把真正提高的課堂效果引導(dǎo)入學(xué)生今后人生道路中去，這才是我們真正的目地。

現(xiàn)代美術(shù)教育活動是一種人類復(fù)雜的高層次的創(chuàng)造性活動，任何教育模式都不可能無條件地適應(yīng)一切課堂教學(xué)，還需要繼續(xù)探索、改進(jìn)、完善。總而言之，高中美術(shù)欣賞課是一門新的學(xué)科，“前無古人之鑒”，需要我們大家一起來完善和發(fā)展。經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐，我們已經(jīng)邁出了可喜的一少，并取得了一定的成績。今天，乘著素質(zhì)教育的東風(fēng)，相信在不遠(yuǎn)的將來，美術(shù)欣賞課必將化作“絲絲春雨，“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲必將在學(xué)生的心靈深外，開出無比絢麗、燦爛的花朵。

參考文獻(xiàn)：

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