微寫(xiě)作淺談

蔣星利

內(nèi)容摘要：近年來(lái)，微博、微信、微電影等“微”的事物已經(jīng)成為人們生活中的不可或缺的交際交流方式。2014年北京高考卷也緊隨時(shí)代的琴弦，首開(kāi)先河，將微寫(xiě)作納入了高考寫(xiě)作考試內(nèi)容。這也引起了人們的廣泛關(guān)注和熱烈討論。對(duì)于“微寫(xiě)作”這個(gè)新興事物，究竟如何理解其概念內(nèi)核？“微寫(xiě)作”對(duì)當(dāng)代中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)又有何借鑒價(jià)值？筆者將在本文中進(jìn)行梳理和闡釋。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文 微寫(xiě)作 概念 價(jià)值

一.“微寫(xiě)作”的概念內(nèi)核

關(guān)于“微寫(xiě)作”一詞的出現(xiàn)，它貌似是新信息時(shí)代孕育的產(chǎn)物，但是它的寫(xiě)作形式并非網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)明，而是在中國(guó)古已有之。追根溯源，從市民喜聞樂(lè)見(jiàn)的對(duì)聯(lián)、謎語(yǔ)、歇后語(yǔ)到中華文明長(zhǎng)河中各個(gè)時(shí)代文化精髓的唐詩(shī)、宋詞、元曲，不得不說(shuō)都有著“微寫(xiě)作”的影子。正如特級(jí)語(yǔ)文教師韓軍所說(shuō)，“當(dāng)下中學(xué)語(yǔ)文教育，最根本和迫切的問(wèn)題，不是所謂‘創(chuàng)新，而是恰恰應(yīng)當(dāng)‘回歸傳統(tǒng)‘守住傳統(tǒng)‘整理傳統(tǒng)。①”“微寫(xiě)作”正是對(duì)傳統(tǒng)寫(xiě)作的整理和回歸。

王榮生教授如是定義“微寫(xiě)作”：這是一種“規(guī)模小，容量少，主題單純，目標(biāo)清晰，針對(duì)性強(qiáng)，有操作性的微型寫(xiě)作課程”②。筆者認(rèn)為，“微寫(xiě)作”即微小的寫(xiě)作、微型的寫(xiě)作，是就寫(xiě)作的某一基本能力點(diǎn)而展開(kāi)的具體而微的訓(xùn)練?！拔?xiě)作”在表達(dá)方式上可以是敘事、抒情、描寫(xiě)、議論;在文體形式上可以是小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、劇本等等。它可以是縮寫(xiě)，可以是略寫(xiě)，可以是擴(kuò)寫(xiě)，可以是改寫(xiě)，可以是針對(duì)一個(gè)細(xì)節(jié)的精雕細(xì)琢，更可以是局部?jī)?nèi)容的填充豐富。相對(duì)大作文而言，“微寫(xiě)作”中的語(yǔ)言要更加經(jīng)濟(jì)、凝練，也更加注重寫(xiě)作的實(shí)效性和實(shí)用性。

二.“微寫(xiě)作”對(duì)中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的價(jià)值

1.“微寫(xiě)作”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向價(jià)值

葉老曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，泉水自然活潑地流個(gè)不歇。③”《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）也強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩”④。王棟生老師也說(shuō)過(guò)，“自由的思想，有助于拓寬學(xué)生的寫(xiě)作空間。思想是‘管不住的，誰(shuí)都會(huì)有自由想象的空間。⑤”的確，寫(xiě)作離不開(kāi)生活，離不開(kāi)自由的思想，離開(kāi)生活的寫(xiě)作是枯燥乏味的，離開(kāi)自由的文字是虛假功利的。寫(xiě)作只有源于自由，根植于生活，才能真實(shí)靈動(dòng)。

“微寫(xiě)作”貼近生活，貼近社會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生多去體驗(yàn)生活，接觸社會(huì)，在生活中發(fā)現(xiàn)和探索，緊跟時(shí)代的步伐，具有較強(qiáng)的實(shí)用性和趣味性?！拔?xiě)作”同樣也是自由的寫(xiě)作，短信、微信、微博幾乎完全的融入了人們的日常生活，人們運(yùn)用短小精悍的自由寫(xiě)作來(lái)進(jìn)行交際交流，一個(gè)微時(shí)代的信息交流方式正在迅速膨脹。網(wǎng)絡(luò)上、生活中的一些熱詞，如：“柴靜斥資百萬(wàn)拍霧霾宣傳片”、“兩會(huì)”、“也是蠻拼的”等等都是進(jìn)行“微寫(xiě)作”的一手材料。首先，這些材料來(lái)源于生活，即新穎又能引起學(xué)生的寫(xiě)作興趣，成就學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。其次，這些新興的寫(xiě)作話題也有利于學(xué)生自由的寫(xiě)作，發(fā)表自己的觀點(diǎn)而沒(méi)有太多的條條框框約束。再次，這些熱詞都來(lái)源于現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活，杜威曾說(shuō)“學(xué)校即社會(huì)”，讓學(xué)生們對(duì)這些熱詞進(jìn)行思辨寫(xiě)作，可以“拆除學(xué)校和社會(huì)之間的高墻”，增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感，為將來(lái)踏上社會(huì)做好準(zhǔn)備。

“微寫(xiě)作”帶給學(xué)生的自由不僅表現(xiàn)在寫(xiě)作的內(nèi)容和形式上更貼近生活，寫(xiě)作的時(shí)間和地點(diǎn)上也更加自由?！拔?xiě)作”具有即興性、情境性、簡(jiǎn)短性和互動(dòng)性的特征，打破了寫(xiě)作的時(shí)空限制，寫(xiě)作不再限制于課堂教室;寫(xiě)作內(nèi)容也豐富多彩，寫(xiě)作形式添加了網(wǎng)絡(luò)媒體，寫(xiě)作篇幅也不再限制，學(xué)生寫(xiě)作的自由達(dá)到了最大化。

2..“微寫(xiě)作”對(duì)教師教學(xué)的導(dǎo)向價(jià)值

在當(dāng)今的中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中存在著諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題都幾乎成為了不治之癥：1.寫(xiě)作教學(xué)一向重視學(xué)生寫(xiě)作興趣的激發(fā)，為什么學(xué)生普遍討厭寫(xiě)作文、害怕寫(xiě)作文？2.寫(xiě)作教學(xué)一向重視學(xué)生真情實(shí)感的抒發(fā)，為什么學(xué)生作文中“假、大、空”泛濫？3.作文到底有沒(méi)有可教性？為什么有些老師甚至認(rèn)為作文是交不會(huì)的？4.中小學(xué)中的寫(xiě)作教學(xué)是否滿足了學(xué)生日常生活中、學(xué)習(xí)中、工作中所需要的寫(xiě)作能力？5.教師為學(xué)生所提供的應(yīng)試寫(xiě)作技巧是否真的有助于提高學(xué)生的應(yīng)試能力？

因?yàn)樯鲜鲞@些問(wèn)題的普遍性存在，造成作文課教師厭教，學(xué)生厭寫(xiě)的普遍現(xiàn)象。

“微寫(xiě)作”似乎是解決上述寫(xiě)作困惑的一種行之有效的日常訓(xùn)練手段。首先，“微寫(xiě)作”容量小，費(fèi)時(shí)少，易于激發(fā)寫(xiě)學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生不會(huì)出現(xiàn)面對(duì)大作文時(shí)望而生畏的情緒。其次，目前流行的微博、微信，就是一種“微寫(xiě)作”。這種寫(xiě)作的形式貼近生活，教師可以設(shè)置形式多樣的“微博體”作文，讓學(xué)生隨時(shí)發(fā)表。還可以在班級(jí)語(yǔ)文課開(kāi)始十分鐘或者班會(huì)課上設(shè)置“每日一句話新聞”、“每日百字班級(jí)時(shí)評(píng)”等“微寫(xiě)作”的生活化教學(xué)平臺(tái)。再次，微寫(xiě)作也使寫(xiě)作的基本能力得到具體而微的訓(xùn)練。它文字量少，沒(méi)有長(zhǎng)篇寫(xiě)作的負(fù)擔(dān)，因而訓(xùn)練可以日常化乃至習(xí)慣化。它主體單純，目標(biāo)清晰，因而實(shí)效性強(qiáng)，易于解除寫(xiě)作教學(xué)大而無(wú)當(dāng)產(chǎn)生的少作為的現(xiàn)象。它操作性強(qiáng)，易于消除由來(lái)已久的寫(xiě)作教學(xué)無(wú)從下手的尷尬。因此，微寫(xiě)作對(duì)教師教學(xué)帶來(lái)的啟示不言而喻。

3.“微寫(xiě)作”的評(píng)價(jià)價(jià)值

“微寫(xiě)作”具有良好的評(píng)價(jià)價(jià)值。它可以分為日常教學(xué)中的評(píng)價(jià)價(jià)值和應(yīng)試中的評(píng)價(jià)價(jià)值。

首先來(lái)說(shuō)日常教學(xué)中的評(píng)價(jià)價(jià)值。因?yàn)椤拔?xiě)作”的主題單純、文字量少、易于操作等特性，教師可以“以學(xué)定教、讀寫(xiě)結(jié)合”，本著“一課一得”的作文教學(xué)理念進(jìn)行“微寫(xiě)作”教學(xué)。以人教版高中語(yǔ)文教材為例，人教版高中語(yǔ)文教材以文體組元，分為散文、小說(shuō)、議論文等單元。在任何一個(gè)文體單元的教學(xué)中，教師可以先將此文體所要掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理、分類，再將這些知識(shí)點(diǎn)分配到此單元的每篇課文中，每篇課文重點(diǎn)解決此文體的一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在課后再針對(duì)課堂所學(xué)的這一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微寫(xiě)作訓(xùn)練。例如在一個(gè)議論文單元，教師可以在第一篇課文教會(huì)學(xué)生如何確定論點(diǎn)，在第二篇課文教會(huì)學(xué)生如何提煉分論點(diǎn)，在第三篇課文教會(huì)學(xué)生如何尋找論據(jù)，第四篇課文教會(huì)學(xué)生如何列好議論文提綱等。當(dāng)然，在這其中還需穿插一些議論文的知識(shí)：一般通過(guò)列數(shù)字、擺事實(shí)、講道理、辨是非等方法進(jìn)行論證以及議論文具有觀點(diǎn)明確、論據(jù)充分、語(yǔ)言精煉、論證合理、有嚴(yán)密的邏輯性等特點(diǎn)。教師在進(jìn)行課后“微寫(xiě)作”評(píng)價(jià)時(shí)，本著“一課一得”的理念，只要學(xué)生將本課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)在“微寫(xiě)作”中有所體現(xiàn)，教師就應(yīng)該予以鼓勵(lì)?！拔?xiě)作”篇幅短小，針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生易寫(xiě)，教師易評(píng)，對(duì)學(xué)生提高寫(xiě)作能力大有裨益。

其次是在重大應(yīng)試考試中的教學(xué)評(píng)價(jià)。大作文考查了考生的綜合寫(xiě)作能力，“微寫(xiě)作”作為補(bǔ)充，更加精細(xì)地測(cè)試出了考生在某一方面的寫(xiě)作能力。其次，受閱卷時(shí)間評(píng)卷和老師的素質(zhì)等因素的制約，作文評(píng)分的信度、效度和區(qū)分度等問(wèn)題，長(zhǎng)期以來(lái)得不到很好的解決。增加了“微寫(xiě)作”后分解了大作文分?jǐn)?shù)的權(quán)重，對(duì)于有效提高作文測(cè)評(píng)的質(zhì)量起到了積極的作用。

老師教學(xué)微寫(xiě)作，應(yīng)該貼近現(xiàn)實(shí)生活，走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，精心創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)寫(xiě)作興趣，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。學(xué)生進(jìn)行微寫(xiě)作實(shí)踐，也應(yīng)該在符合客觀實(shí)際條件的前提下，充分發(fā)揮想象力，運(yùn)用自由的語(yǔ)言自由地表達(dá)自己的真情實(shí)感。我相信，只要教師和學(xué)生能夠充分利用好“微寫(xiě)作”這個(gè)形式并與大作文相輔相成，就能有效地培養(yǎng)學(xué)生在日常生活、學(xué)習(xí)以及今后工作中所需要的寫(xiě)作能力。

注 釋

①韓軍.循故求新 激濁揚(yáng)清——再論“新語(yǔ)文教育”[J].中學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)（人大復(fù)印資料），2004，（12）

②鄧彤、王榮生《微型化：寫(xiě)作課程范式的轉(zhuǎn)型》，《課程·教材·教法》2013年9期。

③葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集 【M】.北京：教育科學(xué)出版社.1982.

④中華人民共和國(guó)教育部制訂《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）人民教育出版社

⑤王棟生.《王棟生作文教學(xué)筆記》江蘇教育出版社.2012