中學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)研究

王定紅

【摘要】以當(dāng)前的初中語文綜合性學(xué)習(xí)為研究基礎(chǔ)，充分細(xì)致認(rèn)真地對語文版初中語文綜合性學(xué)習(xí)存在的問題進(jìn)行深入的分析與研究，探討初中語文綜合性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論研究和實(shí)施現(xiàn)狀研究，對我國語文教材和語文學(xué)科的完善有極大的推動作用。本文首先分析了中學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及問題，然后針對具體問題提出了相應(yīng)的改革建議。對于語文綜合性學(xué)習(xí)具有重要作用。

【關(guān)鍵詞】中學(xué) 語文 綜合性 學(xué)習(xí)

一、中學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及問題

（一）中學(xué)語文教師角色的變化

語文綜合性學(xué)習(xí)由于特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的自主性、實(shí)踐性、開放性等特征，無疑使教師角色在很大程度上發(fā)生了變化，這使部分教育者產(chǎn)生了誤解，認(rèn)為在語文綜合性學(xué)習(xí)活動中教師角色隱退了，教師作用減弱了。語文綜合性學(xué)習(xí)雖然對學(xué)生的主體性發(fā)展意義重大，然而它的真正實(shí)現(xiàn)直接依賴于教師的創(chuàng)新教育， 教師主體性的充分發(fā)揮。它絕不僅僅是教師在語文教育過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，而主要是教師作為積極謀求自我發(fā)展的教育主體， 進(jìn)行自主性、開放性的創(chuàng)新教育。它對教師提出了更高的要求，要親歷語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐，努力擺脫長期形成的對傳統(tǒng)文選型教材教學(xué)的因襲依賴心理，勇于超越自己，引導(dǎo)學(xué)生追尋對知識的批判與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)主體性的發(fā)展與超越。但是在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，面對語文綜合性學(xué)習(xí)活動，語文老教師固守舊法，新銳教師在教學(xué)實(shí)踐中孤立無援，且有相當(dāng)一部分教師存在著知識、能力無法駕馭綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)的問題。它對教師提出了更高的要求，要親歷語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐，努力擺脫長期形成的對傳統(tǒng)文選型教材教學(xué)的因襲依賴心理，勇于超越自己，引導(dǎo)學(xué)生追尋對知識的批判與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)主體性的發(fā)展與超越。主要表現(xiàn)在：識結(jié)構(gòu)陳舊、現(xiàn)代信息技術(shù)滯后、課程資源開發(fā)能力不足、科研能力薄弱四個(gè)方面。

（二）中學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施過程變中有雜

語文綜合性學(xué)習(xí)課以學(xué)生為中心，活動為中心，社會為中心。而以往的學(xué)科教學(xué)則以教師為中心，教材為中心，教室為中心。所以推行語文課程活動化正是對單科課程三中心的反撥。實(shí)際上，單科活動較之綜合活動更便于操作，而語文教師多埋頭于語文學(xué)科課程而無暇顧及語文綜合性學(xué)習(xí)活動本身，它的實(shí)施廣度和深度也就未見盡如人意，還有很多地區(qū)的語文綜合性學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出整個(gè)實(shí)施過程稍顯雜亂的現(xiàn)象，成功的活動實(shí)驗(yàn)就顯得鳳毛麟角。

從操作層面看，語文綜合性學(xué)習(xí)的開展，基本上還沒有擺脫以前語文課外活動的框架和活動模式。只籠統(tǒng)地把課外活動、興趣小組、競賽形式單純地當(dāng)作語文綜合性學(xué)習(xí)活動課程，學(xué)生只是按事先排好的程序活動，對活動課認(rèn)識不深，師生角色意識未從根本上改變，導(dǎo)致綜合學(xué)習(xí)課徒有其表。部分語文綜合性學(xué)習(xí)還局限于對某一技能的活動演練，只在提高某項(xiàng)語文能力上下功夫；或者把語文綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)作情景作文的一種形式，學(xué)習(xí)活動的開展只是為寫作收集資料，積累素材；對于語文綜合性學(xué)習(xí)中的語文化與非語文性內(nèi)容介入的尺度把握不準(zhǔn)；把學(xué)習(xí)活動的過程僅僅當(dāng)作實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑和手段，對過程中的教育價(jià)值發(fā)掘不夠，缺乏及時(shí)的評價(jià)、激勵(lì)和督導(dǎo)。

二、初中語文綜合性學(xué)習(xí)改革對策

（一）培訓(xùn)初中語文指導(dǎo)教師

初中語文綜合性學(xué)習(xí)活動無法展開很大的原因在于學(xué)校師資力量與學(xué)校自身環(huán)境不足。這是一個(gè)不用懷疑也是最實(shí)際考慮的問題，我們可以通過提高等師范教育培訓(xùn)來彌補(bǔ)這些問題。可以從強(qiáng)化教育理論學(xué)習(xí)、把握學(xué)科研修能力、提高實(shí)際操作能力、集體研討交流學(xué)習(xí)四個(gè)個(gè)方面入手，具體如下：

對于教育理論學(xué)習(xí)，語文老師平時(shí)除了教學(xué)任務(wù)，學(xué)?？梢远ㄆ诮M織老師學(xué)習(xí)我國現(xiàn)當(dāng)代語文教育的各個(gè)時(shí)期教育歷史文件，按照史學(xué)邏輯模式對各個(gè)時(shí)期的教育思想進(jìn)行詳細(xì)認(rèn)真的比較分析，吸取其中優(yōu)秀的語文教育思想，摒除過時(shí)不合理的教學(xué)理念以達(dá)到服務(wù)于新課程教學(xué)的任務(wù)要求。初中語文老師對綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識和實(shí)施不夠，對初中語文綜合性學(xué)習(xí)知識不足或者語文綜合性學(xué)習(xí)資源開發(fā)能力不強(qiáng)，對于初中語文綜合性學(xué)習(xí)的目的、要求、特點(diǎn)等方面的理論知識，大多數(shù)語文教師自己都是迷茫狀態(tài)，更談不上對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，導(dǎo)致語文綜合性學(xué)習(xí)流于形式、成效不高。作為初中語文老師，要對語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)教好，除了教師自身要加強(qiáng)自身學(xué)科研修外，更重要的在于借助于教材研究來提高實(shí)際操作能力。語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法也要靈活多變，單單靠一個(gè)老師的力量很難對付語文綜合性學(xué)碰到教學(xué)問題，所以最適合通過以集體交流備課方式來探討教學(xué)教法，解決問題。

（二）中學(xué)語文評價(jià)指導(dǎo)學(xué)生

評價(jià)是課程實(shí)施過程中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，教師可以通過評價(jià)，對教學(xué)中產(chǎn)生和存在的各類相關(guān)信息進(jìn)行有序并系統(tǒng)的收集，同時(shí)對在教學(xué)過程中事件和信息進(jìn)行價(jià)值上的判斷，這些都能夠成為科學(xué)有效的決策并對其提供可供借鑒的依據(jù)。語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容來源于社會現(xiàn)實(shí)生活，所以語文教師在教學(xué)過程中要持開放性的態(tài)度來接納全體學(xué)生，教師的教學(xué)思想具有多元性而非一元性，評價(jià)方式也要有正面評價(jià)、全面差異評價(jià)、反思與發(fā)展評價(jià)相結(jié)合，具體說來有以下幾點(diǎn)：

正面且激勵(lì)性的評價(jià)對于培養(yǎng)學(xué)生的自信心有著極其重要并不可取代的作用，教師在課堂教學(xué)中積極地運(yùn)用正面激勵(lì)性的評價(jià)，對待學(xué)生應(yīng)多采取積極、贊賞且鼓勵(lì)支持的態(tài)度。初中語文綜合性學(xué)習(xí)評價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)放在評價(jià)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展層次與全面差異上。這種評價(jià)應(yīng)首先建立在為每一位學(xué)生提供展示自己的舞臺的基礎(chǔ)之上，所以評價(jià)的方法就不能運(yùn)用評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行衡量，而必須采取多元的、多層次的角度，由于選題、過程以及結(jié)果各不一樣，即使是同一個(gè)人，評價(jià)也應(yīng)該是多元性的，動態(tài)性的，因此運(yùn)用多元的、多層次的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來形成并在原有基礎(chǔ)上提高學(xué)生的自我認(rèn)識、自我教育、自我進(jìn)步的能力。語文綜合性學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中自然會有很多不足，那么教師在評價(jià)時(shí)就要讓學(xué)生有反思意識。

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