談中學(xué)語文課堂教學(xué)語言運用的體會

杜建奎

【摘要】語文教材是語言文字運用的典范，語文教師也應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習語言文字的榜樣。中學(xué)語文課堂教學(xué)的語言如何恰當運用需要值得每位語文教師認真研究。語文教學(xué)要讓學(xué)生在耳濡目染、潛移默化中跟隨教師學(xué)習語言，掌握并運用好語言，本文就如何運用課堂教學(xué)語言從規(guī)范準確、生動形象、趣味性、激勵性進行了探討。

【關(guān)鍵詞】語文課堂 語言運用 體會

語文教學(xué)主要就是語言文字的教學(xué)，語文教師的課堂教學(xué)語言就應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習的榜樣。因此，語文教師要特別注重語文教學(xué)語言的使用，全面加強語言修養(yǎng)，提高語言運用水平。教育家霍姆林斯基認為教師的語言“在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率”，教師“高度的語言修養(yǎng)是合理利用教學(xué)實踐的重要條件”，教師的語言是“一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具。”教師向?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑以及師生之間信息的傳遞和情感的交流，都必須以語言作為憑借。語文教學(xué)是把課文每一件具體生動的事，每一個個性鮮明的人，每一句入淺出的話，通過教師的教學(xué)語言作用于學(xué)生的耳目，滲透于學(xué)生的心田，令學(xué)生在良好的語言環(huán)境中得到熏陶，受到教育，掌握知識，發(fā)展能力。怎樣才能更好地注重語文課堂教學(xué)語言的運用呢？

一、語文課堂教學(xué)語言必須規(guī)范準確

語文教學(xué)中，教師的語言必須采用全國通行的規(guī)范化普通話，這樣既可避免教學(xué)語言出現(xiàn)“南腔北調(diào)”，又可以使學(xué)生的語言得到正確的發(fā)展。但是，有的教師為了顯示的自己的才學(xué)，講起課來或文縐縐的，滿口“之乎者也”；或文白相雜，不倫不類。因為這種語言只會使學(xué)生覺得晦澀而難以理解。還有的教師在教學(xué)中夾雜著方言，教給學(xué)生的不是規(guī)范的普通話，致使學(xué)生正確掌握語言受到很多影響。

二、語文課堂教學(xué)語言努力生動形象

教師的課堂語言，不但要規(guī)范，還要形象。語文教師在教學(xué)過程中，要做到講解繪聲繪色，能夠把學(xué)生帶入文本意境中，使學(xué)生如臨其境，如見其人，如聞其聲。語言生動形象，就能將抽象的化為具體，深奧的講得淺顯，枯燥的變風趣。魯迅講課，用農(nóng)民討媳婦不要“杏臉柳腰”，“弱不禁風”的“美人”，而要“腰臂圓壯、臉色紅潤”的勞動姑娘這個生動形象的事例，來闡明“美的階級性”這一抽象的理論問題。特級教師于漪講朱自清先生的《春》，用這樣一段話開場：“我們一提到春啊，眼前就仿展現(xiàn)出陽光明媚、東風浩蕩、綠滿天下的美麗景色！所以古往今來，很多詩人就曾經(jīng)用彩筆來描繪春天美麗的景色?！边@段話，繪聲繪色，有景有情，使教學(xué)語言格外形象、精彩。語文課就是這樣，有時一個例子，一句比喻就能使學(xué)生的理解變得更具體，更深刻。

三、語文課堂教學(xué)語言要講究趣味性

作為一個語文教師，其課堂語言僅具規(guī)范性和形象性是不夠的，對于生性好動的青少年學(xué)生來說，如果缺乏趣味性，語文課堂就很難吸引學(xué)生，使教學(xué)效率降低。因此，教師的課堂語言要切忌平鋪直敘，平淡無奇，盡量用生動、有趣的課堂語言，才能使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程也變得生動有趣起來，使學(xué)生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣。教師應(yīng)當使自己的語言盡量做到高低起伏，長短相間，快慢適宜，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實際的需要時輕時重，時緩時急，抑揚頓挫，只有聲情并茂、和諧動聽的語言，學(xué)生聽起來才舒服悅耳，津津有味，才能在課堂上精神飽滿，興趣盎然，津津有味，提高教學(xué)效果。語文教師更應(yīng)結(jié)合學(xué)科特征，利用具有趣味性的課堂語言來豐富學(xué)生的詞匯量。激起學(xué)生學(xué)習語文的興趣。興趣在語文教學(xué)中具有很重要的作用。古代杰出教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币箤W(xué)生覺得語文課“有趣”，關(guān)鍵在于教師能設(shè)疑激趣，扣人心弦。語文教師的語言應(yīng)該形象、生動、饒有情趣，能化深奧為淺顯，化枯燥為風趣。因此語文教師要廣采博聞與教材有關(guān)的笑話、故事、佳聯(lián)、格言、警句、成語、典故、詩詞等等，按照教學(xué)需要把它們引入課堂，調(diào)動自如，以塑造形象，創(chuàng)造氣氛，讓學(xué)生感到課堂新奇多趣，迅速理解和記憶學(xué)到的知識。另外，教師在授課中，還可以根據(jù)教學(xué)進程，根據(jù)學(xué)生的情緒、反應(yīng)，隨機應(yīng)變地穿插一些生動幽默的話語。這樣便可以調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，輕松課堂氣氛，也利于集中學(xué)生注意力和加強對知識的理解。例如：有位教師在教學(xué)《競選州長》一課時，先講述了這樣一個故事：“紐約州長見到馬克﹒吐溫后，極端仇恨，說道‘馬克﹒吐溫，你知道世界上什么東西最堅固，什么東西最銳利嗎？我告訴你，我防彈轎車的鋼板是最堅固的，我手槍里的子彈是最銳利的。馬克﹒吐溫聽了微微一笑：‘先生，我了解的跟你不一樣?。∥艺f世界上最堅固、最厚實的是你的臉皮，而最銳利的呢？是你的胡須。你的臉皮那樣厚，可你的胡須居然能刺破它長出來！”這則小故事的引述，使學(xué)生忍俊不禁，其心境明顯處于愉悅狀態(tài)，在一陣輕松的笑聲中感受、了解、把握馬克﹒吐溫的語言特色。

四、語文課堂教學(xué)語言要具有激勵性

學(xué)生雖是語文課堂學(xué)習的主人，更需要教師的關(guān)心、鼓勵。教師在將書本知識和教學(xué)用語融合成課堂語言進行教學(xué)的過程中，要激勵學(xué)生更積極主動地學(xué)習。心理因素對于任何一個階段的學(xué)生來說都是很重要的，學(xué)生總是很重視教師的評價。課堂中，教師每一句可能自以為無意性的評語，往往會左右學(xué)生聽課情緒，甚至影響學(xué)生的一生─這正是證明了教師的期望對學(xué)生的作用。針對這一點，教師在教學(xué)過程中，不妨將課堂中對各層次學(xué)生的隨意性評語變?yōu)榭杉ぐl(fā)學(xué)生更積極思維的特意性評語，從而提高興趣，強化效果。如“你真棒！”這樣簡簡單單一句評語，會使學(xué)生信心大增，特別是那些自信心缺乏的學(xué)生。又如當某學(xué)生被提問時答案與正確答案出入較大時，教師簡單粗暴的指責及煩燥情緒只會使之更緊張，甚至思維停滯，使之以后更加害怕上此類課文，形成惡性循環(huán)；假使能親切和藹地對他說：“你的思考方式很有特色，但與這個問題的正確思路稍有出入，換一個角度想想，或許會有新發(fā)現(xiàn)的。”這樣就激勵了被提問的學(xué)生，使他有了進一步思考的信心。學(xué)生有這樣一位老師和風細雨地鼓勵和引導(dǎo)，他們自然會沒有任何心理負擔地投入學(xué)習，自然會爭先恐后地發(fā)言。

總之，好的語文課堂教學(xué)的語言，應(yīng)當是鮮活的、生動的、具體的、有生命力的，語文教師要成功地上好每一堂語文課，就要不斷提高自己的語言修養(yǎng)，熟練掌握語文教學(xué)語言運用技巧和藝術(shù)，讓學(xué)生把聽教師講課成為一種愉快的精神享受。