工科院校藝術設計專業(yè)實踐育人模式分析

李彩麗?王憲玲?葉樹江

摘 要：本文以國內(nèi)藝術設計專業(yè)為大背景為思考，分別從學生參與藝術設計課題組、與設計公司聯(lián)合教學、建立藝術寫生基地以及健全藝術創(chuàng)作展示機制方面加以構想。如何確保高校畢業(yè)生滿足新形勢下的社會發(fā)展需求一直是近年來中國高等教育所面對的重要課題，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和實踐能力的畢業(yè)生越來越成為高等教育領域的普遍共識。藝術設計是一個實踐性很強的專業(yè)，專業(yè)本身的這一特質(zhì)，決定了其理論和實踐互為依托的關系，所以工科院校藝術設計專業(yè)實踐育人教學模式就顯得尤為重要。

關鍵詞：藝術設計 教育模式 實踐育人

[基金項目：黑龍江教育廳教學改革2013年項目“工科院校藝術設計專業(yè)實踐育人模式的研究與實踐”（JG2013010474）]

全球一體化的到來改變了人類的生存方式，給設計需要、設計觀念、設計方法帶來巨大變化。目前在我國推行高等教育大眾化教學理念的前提下大部分高校已開設設計專業(yè)，并且該專業(yè)學生數(shù)量逐年上升，經(jīng)過多年發(fā)展，藝術設計專業(yè)已相對完善，但是，藝術設計現(xiàn)在遇到一個發(fā)展瓶頸，就是學不以致用，在校所學知識與社會需求脫節(jié)。藝術設計專業(yè)尤其是以工科院校為背景的藝術設計專業(yè)畢業(yè)生如何適應新形勢下的社會發(fā)展需求，這對藝術設計專業(yè)教師是一個嚴峻的挑戰(zhàn)。本文對工科院校藝術設計專業(yè)如何構建實踐育人教學模式進行探索與研究，創(chuàng)新性地探討學生職業(yè)能力培養(yǎng)的路徑和載體，以期建立一個以實踐育人為宗旨、以培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力為核心、以人才基本要求和個性特長健康發(fā)展相結合、適合高校教學實際發(fā)展需求的藝術設計專業(yè)實踐育人體系，并制定科學合理、便于實施應用的藝術設計專業(yè)實踐育人教學模式，深化實踐育人功能，全面促進學生成長成才。

一、我國藝術設計專業(yè)教學模式現(xiàn)狀

我國現(xiàn)代藝術設計教育是以1988年教育部頒布的《普通高校本科專業(yè)目錄》中正式調(diào)整“工藝美術”變成“藝術設計”，學科定位為“藝術設計學”為開端的，中國藝術設計教育經(jīng)歷了傳統(tǒng)手工藝、近現(xiàn)代圖案、工藝美術的教育模式，多年的發(fā)展已經(jīng)在高校的專業(yè)設置中有了不可取代的作用，但是，課程的設置及教學模式已經(jīng)滯后于現(xiàn)代社會的高速發(fā)展，高等設計教育的產(chǎn)出與制造業(yè)需求的錯位現(xiàn)象日趨嚴重?，F(xiàn)在，亟需解決的是藝術設計專業(yè)的“出口”問題，特別是對于教學與實踐的銜接問題，實踐性教學模式是最現(xiàn)實也是最實際的解決辦法，尤其是社會與產(chǎn)業(yè)對高校畢業(yè)生實踐操作性要求越來越高，另一方面，高校實踐教育的積極性每況愈下，實踐育人、實踐教學依然是高校人才培養(yǎng)中的薄弱環(huán)節(jié)，近10年藝術院校和藝術專業(yè)門類劇增，招生數(shù)量暴漲，師資資源緊缺，隨之產(chǎn)生學科建設泡沫化、教師忙于應付學校布置的教學、科研、評職等任務，無暇顧及社會實踐，這些都是導致藝術設計教育質(zhì)量不高或與現(xiàn)實脫節(jié)狀況的根源。

二、推行“實踐育人”教學模式的重要性和必要性

教育部、中宣部、財政部等七部門在2012年出臺了《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，把“實踐育人”提升至國家教育的戰(zhàn)略高度，明確了“實踐育人”對我國當前高等教育的重要性和必要性。實踐教學模式是國內(nèi)各個專業(yè)重點培養(yǎng)內(nèi)容，是教學過程與實踐過程交接的橋梁，因此，為適應培養(yǎng)特色應用型人才的需要，遵循有教無類、因材施教的教育理念和特色應用型人才教學目標是當代藝術設計教學的重中之重。

對高校教育教學工作而言，開展實踐育人工作，多層次、全方位的形成以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的實踐育人工作思路，將實踐教學貫穿到本科階段的始末，對于培養(yǎng)應用型、創(chuàng)新型人才具有重要的意義。

三、藝術設計專業(yè)實踐育人教學模式的構想

（一）設立課題組

課題組式教學模式，指的是以培養(yǎng)學生實踐能力為目的，模擬具體的實際案例與設計任務，教學模式為互動模式，學生在教師的引導下，通過參加特定題目的拓展性學習和專業(yè)實踐，假定或真實參與工程設計與課題研究活動。學生可以通過獨立的設計思考，把專業(yè)知識運用到實踐中，達到學習與鍛煉的目的。

另一種方式是教師把實際案例或者根據(jù)實際案例整改后的虛擬設計，拿到課堂上，讓學生以小組協(xié)作的方式，在多樣或統(tǒng)一的要求和條件下鍛煉學生的協(xié)作能力和單獨設計能力。課題組教學模式讓學生在理論學習的同時進一步了解社會，并與實際工作建立一種紐帶?？傮w來講，高校課題組教學模式是通過模擬工作訓練，使學生對現(xiàn)實工作有一個逐步的熟悉和明確，是一種更融入社會的實踐教學方式，為學生畢業(yè)后走向社會打好基礎和鋪墊。課題組的實踐教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和增強創(chuàng)新意識的重要環(huán)節(jié)，有利于學生增強社會敏感性與責任感，提高學生就業(yè)競爭力。

（二）建立專業(yè)實驗室

當高等教育推崇“產(chǎn)學研”一體的時代，專業(yè)實驗室是貼近市場的教學基地。由于各個高校情況不同，學科和專業(yè)不同，有針對性地去規(guī)劃和建設實驗室，按照專業(yè)分類，藝術設計方向?qū)I(yè)可建立裝飾、材料、裝裱、陶藝、色彩、雕塑等實驗室。以材料實驗室為例，在材料實驗室，處理好功能、工藝、造型三者與材料之間的關系，主要教學目標是讓學生著重了解材料的基礎性質(zhì)、工藝、搭配選材技巧，學生能更好地處理材料與形態(tài)的關系，從把握材料的色彩、紋理、質(zhì)感等裝飾屬性，進行符合功能需要的設計，以此來鞏固學生掌握的基礎知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

科學規(guī)劃，建立分工明確、特色鮮明的藝術設計實驗室是符合時代要求的，不僅有助于藝術設計專業(yè)的發(fā)展，還是社會發(fā)展的必然要求。此外，實驗課程建設應結合社會實踐、結合教師的科研、結合相近學科的交叉進行選題，達到教學目標。

（三）推廣校內(nèi)外聯(lián)合教學

當今社會正在迅猛發(fā)展，“知識爆炸”、“信息爆炸”成為知識時代的特征，在知識更新神速的今天，教師不會對所有新材料、新技能、新知識全面地掌握和了解，教學模式也向開放式轉變，不僅要加強學校與社企聯(lián)系，更需增加學校與設計公司聯(lián)合教學的課時。另外，網(wǎng)絡教學，共享課堂等新技術教學模式也值得應用。此外，為增加與學生的互動性，聘請職業(yè)設計師來校講學，讓學生零距離接觸社會知名設計家、企業(yè)家，近距離的接觸更多的是心靈的震撼，會給學生帶來走向成功的信心。同時也為企業(yè)接觸學生提供平臺，拓寬學生就業(yè)渠道。目前，學校與設計公司的合作方式主要有兩種：一種是委托培訓，另一種是“產(chǎn)、學、研”一體化模式。無論是那種培養(yǎng)模式都是把知識優(yōu)勢、科研優(yōu)勢與設計公司的技術力量優(yōu)勢、資金優(yōu)勢有機地結合于大學生培養(yǎng)過程之中，重點培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、實踐能力和科研水平，增強他們的就業(yè)競爭力，同時還能為設計公司培養(yǎng)技術骨干力量，實現(xiàn)高校與設計公司的共贏。

（四）建設寫生和藝術考察基地

生活是藝術創(chuàng)作的原體，將全身心實踐體驗及豐富熾熱的想象和創(chuàng)造真正融入到具象的生活體驗中，才能在設計表象表達中應用好現(xiàn)實具象的元素。

接近社會，走進生活，進行寫生和藝術考察實踐是在教學過程中最能融入社會的環(huán)節(jié)，通過寫生和藝術考察拓寬學生理論知識的視野，鍛煉繪制實物的基本功，這對于培養(yǎng)學生對現(xiàn)實社會真實現(xiàn)象的再創(chuàng)作具有不可替代的作用。因此，建設寫生和藝術考察基地就顯得尤為重要，有必要采取相對固定的，以及和專業(yè)課程設置相關聯(lián)的校外寫生點和考察點進行校外教學。實習基地不僅可以滿足軟硬件教學要求，同時課程的設置也更要與校內(nèi)課程互為補充。校外創(chuàng)作設計引導學生以最自然的狀態(tài)接觸大自然、融入生活、感知世界，在潛移默化中引入相關基礎知識，而非“走馬觀花”、“蜻蜓點水”式的校外寫生和考察，更切記不能把校外寫生和考察課程當成旅游課。

值得注意的是，在執(zhí)行教學的過程中要避免盲目性，要合理安排課程時間，保證學生達到一種最佳的藝術創(chuàng)作狀態(tài)。

（五）建立藝術創(chuàng)作和藝術展示機制

藝術設計本身就是交流的過程，與專業(yè)書籍交流、與拓展知識交流、與生活交流、與心靈交流，在拓寬知識面的同時培養(yǎng)自己創(chuàng)新思維，有敢“走出去”的交流意識。優(yōu)秀的設計作品，不僅是一個人在特定時期價值觀、藝術水準的一種綜合反應，更是設計者對于多重藝術交流的理念回饋和生活體驗。

學校作為基礎教學的平臺，應該以一種開放的視野和胸懷，為校內(nèi)校外的學生以及社會團體提供彼此之間學習與互動的機會和條件，學校可根據(jù)條件設置多處展示空間，提供必要的設備設施，除常態(tài)性彼此觀摩學習外，還可以透過各學科定期展覽，乃至校際間的聯(lián)合展覽，鼓勵和引導學生多參加各級各類專業(yè)競賽和展覽，促進各領域、各校間的切磋與交流，營造良好的藝術氛圍，啟發(fā)學生創(chuàng)作靈感。在教學評分機制的建立上，要制定創(chuàng)新綜合考評分，設立創(chuàng)新獎學金，鼓勵學生參與交流。

結 語

高校教學的目的不再只重視強化理論的基礎，而是充分了解實際，并拓寬思維視野。我們教師要做的是，注重教學體系的科學安排，學生的綜合素質(zhì)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更有效地調(diào)動學生的實踐能動性，將“灌輸式教育”逐步過渡到“學生自學式、教師引導式”教育模式。藝術設計專業(yè)是一個綜合性非常強的專業(yè)，在學習相關專業(yè)知識的同時，應逐步提高學生的人際交往能力、對市場的分析判斷能力、對專業(yè)的駕馭能力和對社會的適應能力，通過開放的舉措、開放的視野、開放的心態(tài)，來提升工科院校藝術設計專業(yè)的境界，以便更好的融入社會。

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作者簡介：

李彩麗，黑龍江工程學院藝術學院黑龍江藝術設計協(xié)會環(huán)藝委員會秘書長，講師。

王憲玲，黑龍江工程學院藝術學院書記、教授。

葉樹江，黑龍江工程學院教務處處長，教授。