散文閱讀教學(xué)之我見

陳大偉

內(nèi)容摘要：語文教材中的現(xiàn)當(dāng)代散文作為一種富含情感和哲理的結(jié)合體，在教學(xué)中一直是需要重點(diǎn)研究的文體，本文在依據(jù)學(xué)情的基礎(chǔ)上，結(jié)合近幾年流行的“深度語文”思想，對(duì)散文教學(xué)經(jīng)行潤色，意圖通過文本的細(xì)讀和深度解讀來引導(dǎo)學(xué)生感受散文的魅力。

關(guān)鍵詞：文本細(xì)讀 深度解讀 情境法 人文內(nèi)涵

一、散文文本細(xì)讀教學(xué)模式

1.情境法導(dǎo)入，把握文本整體語境

由于散文文體活潑，語言自由，想要一下子抓住學(xué)生的心不容易，因此教學(xué)開始，首先要做的就是奠定一定的感情基調(diào)，這種方法類似于“情境教學(xué)法”。通過創(chuàng)設(shè)具有一定感情色彩或具體形象的場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)一定的情境，來讓學(xué)生能夠有興趣，靜下心來融入文本，然后將教學(xué)融入其中，這將會(huì)發(fā)揮出事半功倍的效果。

例如，在教學(xué)高中蘇教版必修一現(xiàn)當(dāng)代散文《我心歸去》時(shí)，上課伊始，播放《故鄉(xiāng)的云》這首倍含思鄉(xiāng)之情的歌曲，為本堂課學(xué)習(xí)《我心歸去》這篇文章中的情感設(shè)下鋪墊，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情感氛圍，將學(xué)生引入其中，更好的披文入情。進(jìn)而引出本次課文，看看作者韓少功是如何用自己的筆墨抒寫出他的一片思鄉(xiāng)之情的。

2.抓文題，把握文本主旨

一篇文章的題目往往能展現(xiàn)出整篇文章的主旨，它具有準(zhǔn)確、概括、凝練的特點(diǎn)。作為散文，有著“形散而神不散”的特點(diǎn)，因此，在基本感情基調(diào)奠定的前提下，可以通過分析文題，來進(jìn)一步把握散文的“神”所在。

例如，《我心歸去》教學(xué)中，通過辨析文題“我心歸去”，引導(dǎo)學(xué)生探究，作者說“我心歸去”，那么組著現(xiàn)在身在何處，心又要?dú)w何方。通過這樣的文題解讀，可進(jìn)一步理解本文的主旨：思鄉(xiāng)。

3.抓結(jié)構(gòu)，理清文章脈絡(luò)

結(jié)構(gòu)是文章的組織法則，作者往往根據(jù)思路來結(jié)構(gòu)文本，尤其對(duì)于“形散”的散文而言，把握文本的結(jié)構(gòu)，就是要抓住作者的思路。通過閱讀首先了解文本結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確把握文本的思路，這有助于加深對(duì)文本內(nèi)容的理解進(jìn)而體會(huì)作者的匠心獨(dú)運(yùn)和精妙構(gòu)思。

具體實(shí)例在對(duì)《我心歸去》教學(xué)中，要求學(xué)生理清文章脈絡(luò)，總體分為哪幾個(gè)部分，通過閱讀不難得出，前四段主要寫作者身處異鄉(xiāng)的感受，五、六段寫作者思念家鄉(xiāng)，后三段是對(duì)文章的總結(jié)和主題的升華。在整體理清文章脈絡(luò)之后，能更好的理解文章內(nèi)容，進(jìn)而經(jīng)行分析解讀。

4.抓語言，品味情感內(nèi)涵

A.關(guān)鍵事物，小中見大

現(xiàn)當(dāng)代散文具有很強(qiáng)的抒情性，作者將自己的情感寄托在描寫的對(duì)象之中，借助寫景敘述事，因情寫景，將人帶入優(yōu)美詩意的境界。因此散文中常常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的景與物，這些景與物的出現(xiàn)并不是簡(jiǎn)單的景物呈現(xiàn)，往往于其中，蘊(yùn)含了作者的情感，寫作的藝術(shù)。抓住這些關(guān)鍵事物，小中見大，讀出其背后所包含意義，往往能打開作者文中所投的情感的大門。

在《我心歸去》教學(xué)過程中，在基本理清文章內(nèi)容與情感之后，具體觀察文中所寫的景與物。要求學(xué)生找出五至六段中思念故鄉(xiāng)的哪些具體事物。通過分析文中所寫故鄉(xiāng)的事物：小徑，月夜，草坡等等細(xì)微事物，感受作者的語言藝術(shù)，小中見大，想到的東西越具體，就意味著想家的情感越強(qiáng)烈。

B.揣摩語言，深度解讀

在基本理解文本的內(nèi)容和情感之后，并不代表一篇文章的解讀的結(jié)束，尤其對(duì)教材中的散文文本而言，字里行間無不蘊(yùn)含著作者的感情，包含了作者的人生哲理。這就要求教師在帶領(lǐng)學(xué)生剖析文本，品讀語言內(nèi)涵時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象，結(jié)合文本主旨，感受字詞句的象征意義和比喻意義。

例如，在《我心歸去》教學(xué)中，后三段是重點(diǎn)闡發(fā)對(duì)故鄉(xiāng)的人文內(nèi)涵的定義：“故鄉(xiāng)比任何旅游景區(qū)多了一些東西：你的血、淚、還有汗水?！边@里的“血、淚、還有汗水”都是有著各自不同的代表意義的，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象，可得出血象征著親情，淚是失敗與成功，汗水意味著奮斗與耕耘。從而進(jìn)一步感受故鄉(xiāng)的人文內(nèi)涵。

5.拓展延伸，強(qiáng)化情感體悟

課外延伸，是對(duì)于課文內(nèi)容詩意的升華，鍛煉學(xué)生的閱讀能力，理解能力，同時(shí)對(duì)于的情感體悟，起著強(qiáng)化深入的作用。這就要求在基本完成文本解讀后，尋找一到兩篇的情感內(nèi)容相似，簡(jiǎn)單淺顯易懂的文章來閱讀，進(jìn)一步強(qiáng)化記憶。

例如在《我心歸去》教學(xué)的結(jié)尾，利用投影設(shè)備投放艾青的詩歌《我愛這土地》，在課即將結(jié)尾時(shí)，要求學(xué)生集體朗讀，在朗讀中感受情感，從而強(qiáng)化記憶，神化情感體悟。

二.散文文本細(xì)讀理論依據(jù)

1.關(guān)注學(xué)情，披文入情

在皮亞杰關(guān)于認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段的敘述中，第四階段即11歲至成年的形式運(yùn)算階段中，他這樣寫道：“本階段兒童能理解符號(hào)的意義、隱喻和直喻，能做一定的概括，其思維發(fā)展水平也已接近成人的水平。能考慮假設(shè)情境?！弊鳛榻虒W(xué)對(duì)象的中學(xué)生正處于這樣一個(gè)階段，也即意味著他們能夠考慮并概括理解散文中的情感與內(nèi)容。但又提到：“這個(gè)階段的另一個(gè)特征是青春期自我中心……青少年開始非常關(guān)注他們自己的觀點(diǎn)。”著其實(shí)也與他們的閱歷有關(guān)，閱歷的淺少，使得他們無法深刻體會(huì)散文中的一些情感。因此，在散文教學(xué)伊始，采用情境法，營造抒情氛圍使學(xué)生披文入情，更好的融入其中，感受文本魅力。

2.關(guān)注體裁，重視散文美

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“高中語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，弘揚(yáng)和培育民族精神……形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度。”由此可知，情感教育是語文教學(xué)重要內(nèi)容之一，所以對(duì)散文這種抒情性較強(qiáng)的文體而言，更要注重對(duì)其情感的把握，帶領(lǐng)學(xué)生充分領(lǐng)略散文的美，感受其中作者的思想與情感，品味散文語言，掌握散文結(jié)構(gòu)，體會(huì)散文的語言特色。因此，在散文教學(xué)中，重點(diǎn)通過細(xì)細(xì)品味散文的語言來感受其中的情感，從而獲得一種具有陶冶性和審美性的情感體驗(yàn)。

3.關(guān)注人文，深度探究

由于閱讀教學(xué)的淺層化，越來越多的教育者開始關(guān)注深度語文教學(xué)，如江蘇著名中青年教師王開東就提出：“深度語文的深度表現(xiàn)在課程理解之深，文本剖析之透和課堂把握之精到上?！痹谒磥?，語文閱讀教學(xué)不該單就停留于表層，要對(duì)文本進(jìn)行深入剖析，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，挖掘文本深層的人文內(nèi)涵，從而使學(xué)生得到語文素養(yǎng)上的提高。

因此，在散文教學(xué)中，由于現(xiàn)當(dāng)代散文有著很強(qiáng)的抒情性，又有一定的哲理性，對(duì)于這樣的特點(diǎn)，要想真正理解文本，必須對(duì)文本進(jìn)入深入探究與解讀，挖掘深層人文內(nèi)涵，從而提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

三.散文文本細(xì)讀實(shí)踐價(jià)值

1.領(lǐng)略散文之美，提高語文素養(yǎng)

中學(xué)生的理性和感性思維已經(jīng)逐漸形成和發(fā)展，在這個(gè)階段，通過對(duì)其散文的教學(xué)，文本的學(xué)習(xí)，細(xì)細(xì)品味散文語言，挖掘文中每一處細(xì)節(jié)或不經(jīng)意間的表述所包含的耐人尋味的深意，可以體悟現(xiàn)當(dāng)代散文中的情與理的交融，品味出作者對(duì)人生的思考和感悟，真正領(lǐng)略散文的美感，從而培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和豐富的情感，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

2.深度解讀，提高教學(xué)效果

散文文本細(xì)讀教法以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，既從語言上經(jīng)行分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累和運(yùn)用語言，又能深刻探究語言的內(nèi)涵，理解文本的真正意義，讓學(xué)生積累文學(xué)知識(shí)和生活閱歷。進(jìn)而提高學(xué)生閱讀和理解能力，培養(yǎng)良好的閱讀興趣和語文素養(yǎng)，提高對(duì)現(xiàn)當(dāng)代散文的理解能力。

除此之外，語文作為國學(xué)教育擔(dān)負(fù)著傳承文化的責(zé)任，散文中所蘊(yùn)含的文化的深度和對(duì)人生哲理思考的深度被意義挖掘，更好的體現(xiàn)了語文課文化傳承的功能，使語文課成為一種熏陶人，培育人的教育科目，使課堂變得有深度，使學(xué)生成長(zhǎng)有效度。

參考文獻(xiàn)

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