工科雙語(yǔ)教學(xué)模式的改革與實(shí)踐

閔晶妍 陳紅兵

【摘要】為了使工科雙語(yǔ)教學(xué)的課程得到健康發(fā)展，建立一套科學(xué)合理的雙語(yǔ)教學(xué)模式是很必要的。工科雙語(yǔ)教學(xué)的目的是使學(xué)生掌握世界的前沿科學(xué)技術(shù)，培養(yǎng)有較強(qiáng)創(chuàng)造性和綜合能力、適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的復(fù)合型人才。通過(guò)分析工科雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合工科教育的特點(diǎn)，總結(jié)多年工科雙語(yǔ)教學(xué)的授課經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)改革和實(shí)踐，提出了工科雙語(yǔ)教學(xué)的改革與實(shí)踐方案。成功的雙語(yǔ)教學(xué)例子說(shuō)明了該教學(xué)模式是科學(xué)、可行的。

【關(guān)鍵詞】工科雙語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)模式；改革與實(shí)踐；復(fù)合型人才

隨著國(guó)際合作與交流的日趨頻繁，世界經(jīng)濟(jì)一體化的趨勢(shì)日益明顯，各國(guó)要培養(yǎng)出能適應(yīng)變化，有較強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才，要求畢業(yè)的大學(xué)生應(yīng)該能用英語(yǔ)進(jìn)行科學(xué)研究和人際交流，因此高校中雙語(yǔ)教學(xué)就顯得尤為重要[1]。教育部在2001年制訂的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中，明確要求各高校積極開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)[2]。對(duì)高新技術(shù)領(lǐng)域的信息技術(shù)等專業(yè)，更要重視雙語(yǔ)教學(xué)，在這樣的社會(huì)形勢(shì)要求下，工科的雙語(yǔ)教學(xué)成為了高校改革研究的重點(diǎn)。

1、工科雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

我國(guó)許多高校把雙語(yǔ)教學(xué)作為教改的重要方向，積極進(jìn)行雙語(yǔ)課程的建設(shè)。在一般的工科高校，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，專業(yè)課的英語(yǔ)教師匱乏是雙語(yǔ)教學(xué)面臨的主要問(wèn)題，英語(yǔ)教師英語(yǔ)好，但是不懂專業(yè)；而專業(yè)教師專業(yè)強(qiáng)，但英語(yǔ)水平不高。另外教材的選擇也是一個(gè)大問(wèn)題，專業(yè)課方向的國(guó)內(nèi)英文教材很少，而且也不成熟，國(guó)外的教材有，但是對(duì)于國(guó)內(nèi)學(xué)生的思維和科學(xué)發(fā)展大環(huán)境來(lái)說(shuō)，國(guó)外的教材和國(guó)內(nèi)的中文教材銜接還是個(gè)很大的問(wèn)題。這些因素造成了教學(xué)效果遠(yuǎn)不如期望的好，所以如何設(shè)計(jì)行之有效的工科雙語(yǔ)教學(xué)模式一直是關(guān)注的焦點(diǎn)，因?yàn)閷I(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)不僅要考慮到雙語(yǔ)教學(xué)本身的特點(diǎn)，還要著重考慮工科教育的特性。工科教育培養(yǎng)的是具有創(chuàng)新能力的工程技術(shù)人員，設(shè)計(jì)能力、動(dòng)手能力、表達(dá)和交流能力是工科培養(yǎng)的重點(diǎn)。教學(xué)模式的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮教與學(xué)，在教學(xué)模式的設(shè)計(jì)過(guò)程中，不僅要注重教師教的技巧，更重要的是要以學(xué)生真正受益為目標(biāo)。目前高校之間的競(jìng)爭(zhēng)就是教學(xué)質(zhì)量的競(jìng)爭(zhēng)，專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)的目的就是在保證專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上[3]，提高學(xué)生科技專業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)，改善學(xué)生科技英語(yǔ)的閱讀、理解和翻譯的熟練程度，讓學(xué)生及時(shí)了解本學(xué)科領(lǐng)域的最新前沿動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)和掌握先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)的建設(shè)和發(fā)展，是教育面向世界、面向現(xiàn)代化、面向未來(lái)的體現(xiàn)，也是教育自身和課程改革的需要，目標(biāo)是學(xué)習(xí)和掌握世界的前沿技術(shù)，培養(yǎng)有創(chuàng)造精神的、有綜合能力的、符合社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的復(fù)合型人才。

2、工科雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)起步較晚，在取得了初期成就的同時(shí)仍存在著如下的一些問(wèn)題[4]：

第一，基礎(chǔ)外語(yǔ)學(xué)習(xí)與專業(yè)理論學(xué)習(xí)脫節(jié)。雖然不少學(xué)生畢業(yè)時(shí)通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，但對(duì)于一般的外文文獻(xiàn)、操作手冊(cè)等仍不能很好地理解，也無(wú)法利用外語(yǔ)同國(guó)外的專家和工程技術(shù)人員進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的交流和探討。第二，我國(guó)地方院校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)面臨著諸多困難，突出表現(xiàn)在師資薄弱、生源素質(zhì)不高、雙語(yǔ)教材選用難度較大、教學(xué)方式面臨巨大考驗(yàn)等方面。第三，雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)定位的學(xué)科性和工具性問(wèn)題。在新建本科院校的雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)定位中普遍趨向于學(xué)科性，語(yǔ)言交流和應(yīng)用被遮蔽[5]。

3、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下雙語(yǔ)教學(xué)模式的改革與實(shí)踐

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式致力于從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)變，改變了舊的人才培養(yǎng)模式的不良傾向，舊的人才培養(yǎng)模式過(guò)分強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的一般性要求、過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的統(tǒng)一組織管理、過(guò)分強(qiáng)調(diào)書(shū)本知識(shí)的系統(tǒng)傳授、過(guò)分強(qiáng)調(diào)課堂的理論教學(xué)，而應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式注重學(xué)生的個(gè)性差異和特長(zhǎng)發(fā)展、注重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位和能動(dòng)作用、注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和思維、注重實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式對(duì)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、努力成才和提高就業(yè)率起到了有力的推動(dòng)作用，為每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)發(fā)揮和個(gè)性發(fā)展提供了廣闊的空間。

雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)不僅在于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)技能，還要培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成用英文思考，具備綜合運(yùn)用英文的能力。以往有的教師力圖培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)技能，盡管采用了英文教材，但多數(shù)時(shí)間使用中文教學(xué)；有的教師試圖運(yùn)用全英文授課，但是即便是中文形式的專業(yè)知識(shí)對(duì)大學(xué)生的理解都有難度，何況用全英文？

因此，筆者通過(guò)幾年雙語(yǔ)教學(xué)的授課經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，經(jīng)過(guò)改革和課堂實(shí)踐，提出了下面的雙語(yǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐方案。

3.1雙語(yǔ)授課模式改革

①.改變傳統(tǒng)的備課方式。備課是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，直接影響到雙語(yǔ)教學(xué)的效果，采用英文備課是一種非常好的方式，不但可以熟練本專業(yè)的詞匯，而且有助于理解本專業(yè)的知識(shí)內(nèi)容，教師用英文備課，講雙語(yǔ)課時(shí)會(huì)有一種輕松的感覺(jué)。

②.采用新的三階段式教學(xué)模式。第一階段，對(duì)于課程初期的雙語(yǔ)教學(xué)，除了一般口語(yǔ)用英語(yǔ)，大部分課程內(nèi)容講解以中文為主，重點(diǎn)是給出特有專業(yè)術(shù)語(yǔ)的英文說(shuō)法，即“滲透式”和“穿插式”雙語(yǔ)教學(xué)模式；第二階段，在學(xué)生具備了一定專業(yè)英語(yǔ)詞匯量的基礎(chǔ)上，課程內(nèi)容簡(jiǎn)單時(shí)全部采用英文教學(xué)，涉及重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容可用英文講解一遍，再用中文重點(diǎn)重復(fù)，即中英文“參半”的方式進(jìn)行教學(xué)；第三階段，學(xué)生掌握了大部分英文專業(yè)詞匯，并具有了一定的聽(tīng)說(shuō)能力，此階段以英文講解為主，重要專業(yè)術(shù)語(yǔ)用中文點(diǎn)出。另外，在授課的各個(gè)階段結(jié)合了教學(xué)內(nèi)容，利用課堂提問(wèn)和討論的方式促進(jìn)師生間英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)與交流，用這樣的方式建設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)專業(yè)知識(shí)和學(xué)術(shù)交流的能力。

這種授課模式由簡(jiǎn)單開(kāi)始，隨著知識(shí)的積累，學(xué)生的視野日益開(kāi)闊，認(rèn)知能力日益增強(qiáng)。由淺入深，趣味生動(dòng)，從而很好地鍛煉了學(xué)生的外語(yǔ)思維能力。

③.每堂課的雙語(yǔ)教學(xué)模式采用“1+3+1”的新模式。所謂“1+3+1”模式指的是將每一節(jié)雙語(yǔ)課的授課時(shí)間平均劃分為五個(gè)時(shí)段來(lái)進(jìn)行，第一個(gè)時(shí)段與最后一個(gè)時(shí)段為兩種語(yǔ)言對(duì)照講授的時(shí)段。第一個(gè)時(shí)段主要講授專業(yè)術(shù)語(yǔ)、重要概念及公式，最后一個(gè)時(shí)段總結(jié)歸納該節(jié)課講授的主要內(nèi)容，在這兩個(gè)時(shí)段的講授中，教師同時(shí)使用兩種語(yǔ)言詳細(xì)講解，這樣既有利于提高學(xué)生外語(yǔ)水平，也有利于學(xué)生準(zhǔn)確地理解和掌握授課的主要內(nèi)容。中間三個(gè)時(shí)段是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的具體展開(kāi)，這一時(shí)段使用英語(yǔ)授課，這樣既滿足了英語(yǔ)水平較高的學(xué)生要求，又促使其他學(xué)生加快提高英語(yǔ)水平，最終實(shí)現(xiàn)真正意義上的雙語(yǔ)教學(xué)。

3.2雙語(yǔ)教學(xué)手段、教學(xué)方法改革

①.互動(dòng)式的雙語(yǔ)教學(xué)方式。一般教師在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中往往主要采用全程翻譯法，它以教師講解，學(xué)生聽(tīng)講為主，很少要求學(xué)生參與課堂活動(dòng)，這雖然使學(xué)生降低了焦慮緊張的情緒，但學(xué)生由于是被動(dòng)接受，所以學(xué)習(xí)的積極性不高，因此，在雙語(yǔ)教學(xué)中，改變過(guò)去單調(diào)、枯燥、乏味的教學(xué)方式，一方面充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，尤其是多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以創(chuàng)造生動(dòng)、有趣的教學(xué)情景；另一方面，調(diào)整學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的角色，使學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的積極性和興趣。在課堂教學(xué)方法上，采用互動(dòng)式的雙語(yǔ)教學(xué)方式，為鍛煉學(xué)生的專業(yè)口語(yǔ)表達(dá)能力，采用教師講述與課堂討論相結(jié)合的方法，對(duì)于基本概念、原理的闡述仍以教師教授為主，但在每一

部分的內(nèi)容介紹完后，針對(duì)某一問(wèn)題的應(yīng)用展開(kāi)討論，由教師選擇題目進(jìn)行組織，要求學(xué)生課下收集資料準(zhǔn)備，在討論時(shí)利用英語(yǔ)及專業(yè)詞匯進(jìn)行表達(dá)，通過(guò)這種課堂討論可以澄清學(xué)生的一些認(rèn)識(shí)，解決專業(yè)上的問(wèn)題，這對(duì)提高學(xué)生利用專業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)交流十分有幫助。

②.多媒體電子課件。多媒體技術(shù)是一種高效率的教學(xué)手段，傳達(dá)的信息量比較大。但在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，由于用英語(yǔ)授課，必須考慮學(xué)生的接受能力，因此要處理好多媒體課件的信息量與學(xué)生接受能力之間的關(guān)系，把教師的主導(dǎo)作用和多媒體的輔助作用有效地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在全面掌握授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上英語(yǔ)表達(dá)能力也得到提高。雙語(yǔ)教學(xué)的多媒體電子課件還要起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，簡(jiǎn)潔清晰，幫助學(xué)生更好地理解授課內(nèi)容。

③.授課過(guò)程中，采取啟發(fā)式、討論式、反問(wèn)式等教學(xué)方法。每次課后布置課外閱讀材料，要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，每次課前均通過(guò)提問(wèn)的方式對(duì)上節(jié)課的主要內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生聽(tīng)不懂立即發(fā)問(wèn)。選擇部分英語(yǔ)水平較好的同學(xué)，讓他們提前準(zhǔn)備好相關(guān)內(nèi)容，在課堂上由他們?cè)囍v，以此鍛煉他們的英語(yǔ)口語(yǔ)。此外，組織各種形式的小組討論，讓更多學(xué)生有用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)。通過(guò)各種師生互動(dòng)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，引導(dǎo)學(xué)生提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。讓學(xué)生易學(xué)、樂(lè)學(xué)，隨著知識(shí)日漸豐富，能聽(tīng)懂的和能用英文表達(dá)的越來(lái)越多了，師生都會(huì)充滿成就感和幸福感。

3.3雙語(yǔ)課程考核方式改革

①.讓學(xué)生到圖書(shū)館去查工科類(lèi)課程的新成果，然后用英語(yǔ)進(jìn)行描述，把這個(gè)成績(jī)作為平時(shí)成績(jī)的一部分，記入期末考試的總成績(jī)中去。用這種方法可以考核學(xué)生搜集資料的能力和漢譯英的專業(yè)詞匯翻譯能力。

②.利用兩節(jié)課或更多的時(shí)間，讓學(xué)生圍繞工科類(lèi)課程某一領(lǐng)域內(nèi)的內(nèi)容進(jìn)行一次英語(yǔ)演講口試，鼓勵(lì)大家多動(dòng)口，多思考，口語(yǔ)演講的考試時(shí)間規(guī)定為3分鐘，每個(gè)演講的學(xué)生要接受在場(chǎng)的學(xué)生和老師的提問(wèn)，演講者得一一作答，由老師對(duì)他們的演講作一一點(diǎn)評(píng)，肯定成績(jī)，指出不足和今后的努力方向，由老師和學(xué)生共同給每一個(gè)演講者打分，這個(gè)成績(jī)將作為平時(shí)成績(jī)的一部分。通過(guò)這樣的鍛煉既提升了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)含量又提高了學(xué)生英文的表達(dá)能力和上臺(tái)演講的膽量。

4、結(jié)論

雙語(yǔ)教學(xué)是目前高校教學(xué)改革和試點(diǎn)工作中的一個(gè)熱門(mén)話題，也是應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的一個(gè)重要研究方向。筆者在幾年的工科雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中獲得了一些經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式做了一系列的改革并在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，取得了很好的教學(xué)效果，得到了學(xué)生們的一致好評(píng)。雙語(yǔ)教學(xué)是一種高層次的藝術(shù)，只有不懈努力并在實(shí)踐中運(yùn)用檢驗(yàn)，才能使雙語(yǔ)教學(xué)不斷地完善和發(fā)展，適應(yīng)我國(guó)改革開(kāi)放和“科教興國(guó)”戰(zhàn)略的需要。

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基金項(xiàng)目：湖北文理學(xué)院項(xiàng)目，應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下雙語(yǔ)教學(xué)模式改革的研究與探索（項(xiàng)目編號(hào)：JY201264）