微探“串聯(lián)式”語(yǔ)文教學(xué)

魯智娟

“串聯(lián)”是物理電學(xué)方面的一個(gè)名詞，是指一種連接電路元件的基本方式，將電路元件逐個(gè)順次首尾相連接，組成的電路叫串聯(lián)電路。串聯(lián)電路元件之間的關(guān)系是相互牽制、相互影響。蘇教版語(yǔ)文教材，在編排方法上，每?jī)?cè)教材的字、詞、句、段、篇的編排都是循序漸進(jìn)，內(nèi)容上是息息相關(guān)的。而每?jī)?cè)教材的每個(gè)單元也是各成一個(gè)主題，每個(gè)單元的每篇課文也互相關(guān)聯(lián)，這就像順次連接的串聯(lián)電路一樣，一個(gè)個(gè)電路元件逐個(gè)順次相連接，語(yǔ)文知識(shí)的難度和深度螺旋上升，相互關(guān)聯(lián)、相互影響。所以在語(yǔ)文教學(xué)中，要注意冊(cè)與冊(cè)、單元與單元、課與課之間的聯(lián)系，閱讀和寫(xiě)作的聯(lián)系，甚至課內(nèi)、課外的聯(lián)系，以求在教學(xué)中互相促進(jìn)，取得最佳教學(xué)效果，這就是“串聯(lián)式”語(yǔ)文教學(xué)。

一、教材內(nèi)容的串聯(lián)

1.相近串聯(lián)

“相近串聯(lián)”是指找準(zhǔn)教材內(nèi)容的契合點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生的自主探究、對(duì)比，發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容之間的共同點(diǎn)，從整體上把握教材、理解教材，從而事半功倍地提高教學(xué)效果。

例如：第十一冊(cè)23課《學(xué)與問(wèn)》是一篇說(shuō)明事理的文章，課文圍繞“勤學(xué)好問(wèn)”這一中心論點(diǎn)，通過(guò)中外兩個(gè)具體事例，告訴我們“問(wèn)”的重要性，教育學(xué)生從小養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣。而這一單元的主題為“讀書(shū)有方”，另外兩篇課文是《古詩(shī)兩首》和《大自然的文字》，還有一篇獨(dú)立閱讀課文《養(yǎng)成讀報(bào)的好習(xí)慣》，這幾篇課文以及單元練習(xí)分別從不同的角度說(shuō)明了讀書(shū)的方法，所以在學(xué)完23課以后，有必要把這單元的課文串聯(lián)起來(lái)，進(jìn)行梳理和總結(jié)。因此，學(xué)完《學(xué)與問(wèn)》以后，我讓學(xué)生聯(lián)系這一單元的課文談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)《學(xué)與問(wèn)》的感受和收獲：

生：《古詩(shī)兩首》告訴我們讀書(shū)要結(jié)合實(shí)踐，陸游告訴我們“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！?/p>

生：朱熹的《觀書(shū)有感》的詩(shī)句“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！备嬖V我們讀書(shū)要不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)，才能使頭腦開(kāi)闊。

生：要經(jīng)常到大自然中走走，學(xué)習(xí)課文中學(xué)不到的知識(shí)，這是學(xué)習(xí)《大自然的文字》的收獲。

生：《養(yǎng)成讀報(bào)的好習(xí)慣》告訴我們要勤讀報(bào)，會(huì)讀報(bào)，就會(huì)和大千世界息息相通，找到無(wú)窮的樂(lè)趣，開(kāi)闊視野，陶冶性情。

生：練習(xí)7的“語(yǔ)文與生活”告訴了我們什么是“煮書(shū)”和“煮書(shū)”有什么好處。

生：練習(xí)7的《古今賢文》也告訴我們要勤學(xué)好問(wèn)、讀書(shū)與實(shí)踐相結(jié)合。

看來(lái)學(xué)生已經(jīng)把一單元的知識(shí)都串聯(lián)起來(lái)了，通過(guò)這一單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)形成了“讀書(shū)有方”的系列知識(shí)。

2.對(duì)比串聯(lián)

教材之間的串聯(lián)不只是相近串聯(lián)，有時(shí)候還可以進(jìn)行對(duì)比串聯(lián)。如第十冊(cè)23課《古詩(shī)兩首》中的兩首古詩(shī)《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》和《曉出凈慈寺送林子方》有很多共同點(diǎn)，都是寫(xiě)西湖景色的，那么兩首古詩(shī)又有什么不同的地方呢？

生：《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》寫(xiě)的是動(dòng)態(tài)的景物，黑云、白雨、卷地風(fēng)來(lái)、水如天，景物變化非?？?，而《曉出凈慈寺送林子方》主要描寫(xiě)的是靜態(tài)的景物。

生：《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》一詩(shī)中所描寫(xiě)的景物有很多種：云、雨、風(fēng)、水、山、船、樓;而《曉出凈慈寺送林子方》中所描寫(xiě)的景物只有兩種：西湖和荷花。

生：《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》的作者蘇軾運(yùn)用了比喻、擬人等方法，如把“黑云”比作“翻墨”，把“白雨”比作“跳珠”，而《曉出凈慈寺送林子方》的作者楊萬(wàn)里采用直接白描的方法，方法不同，但是都把景物寫(xiě)得活靈活現(xiàn)，栩栩如生。

生：《曉出凈慈寺送林子方》先議論“畢竟西湖六月中，風(fēng)景不與四時(shí)同”，然后寫(xiě)景“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”。而《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》從第一句就開(kāi)始寫(xiě)景“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船”。

生：《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》這首詩(shī)的作者蘇軾寫(xiě)作這首詩(shī)還有一個(gè)獨(dú)特的背景，當(dāng)時(shí)王安石和蘇軾在政治上是敵人，王安石推行新政，蘇軾認(rèn)為王安石的新政不會(huì)成功，以這首《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》來(lái)諷刺王安石的改革就像這望湖樓的風(fēng)雨一樣來(lái)得快也去得快 。

通過(guò)對(duì)比串聯(lián)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不只停留在理解和背誦的淺層次上了，他們不僅知道古詩(shī)寫(xiě)了什么內(nèi)容，還知道是怎么寫(xiě)的，以及為什么這么寫(xiě)。

二、閱讀和寫(xiě)作的串聯(lián)

閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”說(shuō)的就是這個(gè)道理，當(dāng)然，閱讀為寫(xiě)作服務(wù)的同時(shí)，寫(xiě)作也可以促進(jìn)閱讀。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)把閱讀和寫(xiě)作有機(jī)“串聯(lián)”起來(lái)。而串聯(lián)的具體形式就是“練筆”，包括“課前練筆”“課堂練筆”和“課后練筆”等。

1.課前練筆

《番茄太陽(yáng)》一文選取日常生活中的感人細(xì)節(jié)，以細(xì)膩的筆觸向我們講述一個(gè)盲童明明感人的故事，整篇文章沒(méi)有完整、清晰的故事情節(jié)，沒(méi)有所謂重點(diǎn)段落。如何讓學(xué)生透過(guò)文字捕捉到作者敏感豐富的心情變化，成為本課的教學(xué)重難點(diǎn)。作為正常的兒童，是無(wú)法體驗(yàn)到一個(gè)盲童的困難的，為更好地把握人物的特點(diǎn)，在課前安排學(xué)生體驗(yàn)盲童做一件事，并寫(xiě)一篇日記，寫(xiě)下自己的感受。

在課堂上，通過(guò)教師的語(yǔ)言渲染和音樂(lè)襯托，使學(xué)生進(jìn)入情境，在感動(dòng)中再讀明明的笑，感悟明明樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)的特點(diǎn)：

師：明明那天使般的笑臉，銀鈴樣的笑聲，都給我們留下了美好的感覺(jué)，如果是你們發(fā)出這么動(dòng)人的笑，一點(diǎn)也不奇怪，可是明明和我們一樣嗎？

生：不一樣，她是盲童。

師：昨天，老師布置你們體驗(yàn)盲童做一件事，你們有什么感受？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

生：昨天媽媽帶我上街，我學(xué)著盲人過(guò)馬路，耳邊聽(tīng)到汽車(chē)的聲音，心里緊張死了，差一點(diǎn)被汽車(chē)撞到。我想明明的生活多么艱難??！

生：昨天寫(xiě)作業(yè)時(shí)，我把眼睛蒙上，模仿盲人寫(xiě)字，寫(xiě)完一看，根本不像字，我感受到明明的難處，心里很難過(guò)。

生：我蒙上眼睛坐在椅子上，堅(jiān)持了半小時(shí)，覺(jué)得周?chē)谄崞岬?，心里非常恐懼。站起?lái)想倒茶喝，又碰倒了椅子，作為盲人真不容易?。?/p>

2.課堂練筆

《理想的風(fēng)箏》是蘇教版第十二冊(cè)的一篇課文，是根據(jù)著名作家蘇叔陽(yáng)的《我愛(ài)老師》改編的。課文以細(xì)膩的筆觸敘述了腿有殘疾的劉老師笑談腿疾、寫(xiě)板書(shū)、放風(fēng)箏幾件事，表現(xiàn)了劉老師的樂(lè)觀堅(jiān)強(qiáng)、熱愛(ài)生活、自信開(kāi)朗，抒發(fā)了對(duì)劉老師的思念之情。這篇課文在寫(xiě)法上又有很多獨(dú)特的寫(xiě)作方法，如開(kāi)頭的以景襯托，選取典型事例寫(xiě)人，夾敘夾議，抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等細(xì)節(jié)的寫(xiě)法，非常值得六年級(jí)孩子學(xué)習(xí)和借鑒。

師：這三件事在寫(xiě)法上有什么共同點(diǎn)？都是先寫(xiě)什么？后寫(xiě)什么？

生：先寫(xiě)劉老師的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，后寫(xiě)同學(xué)們是怎么想的。

師：這種邊敘事邊議論的寫(xiě)法叫“夾敘夾議” （板書(shū)）。

師：六年來(lái)，也許他曾經(jīng)彎下腰來(lái)，幫你系上鞋帶，在你跌倒的時(shí)候，輕輕把你扶起，在你犯錯(cuò)誤的時(shí)候，耐心教育你……請(qǐng)你拿起筆來(lái)，寫(xiě)一寫(xiě)這位老師。運(yùn)用夾敘夾議的寫(xiě)法，只寫(xiě)一個(gè)片段。

這節(jié)課老師可以說(shuō)是“指向?qū)懽鳌钡拈喿x課。她在指導(dǎo)學(xué)生品讀課文、感悟人物形象的基礎(chǔ)上提煉出寫(xiě)作方法：一是抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)寫(xiě)人，一是夾敘夾議的寫(xiě)法，并運(yùn)用這種寫(xiě)法進(jìn)行寫(xiě)片段的遷移訓(xùn)練。

3.課后練筆

在學(xué)習(xí)第十冊(cè)第七課《金蟬脫殼》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)課文中描寫(xiě)金蟬脫殼的過(guò)程很是奇特動(dòng)人，其過(guò)程寫(xiě)得非常細(xì)致、生動(dòng)。我設(shè)置了課后寫(xiě)話作業(yè)：學(xué)習(xí) “金蟬脫殼” 的寫(xiě)法，請(qǐng)你認(rèn)真觀察一種小動(dòng)物，抓住它的特點(diǎn)，把它寫(xiě)下來(lái)。通過(guò)學(xué)生的仿寫(xiě)學(xué)習(xí)，明白觀察對(duì)寫(xiě)好一種動(dòng)物的重要作用。

閱讀和寫(xiě)作的串聯(lián)應(yīng)該順其自然，寫(xiě)作方法的點(diǎn)撥和指導(dǎo)當(dāng)然重要，但是一定不要急功近利，有時(shí)候不一定當(dāng)堂就用，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的積淀，也許學(xué)生會(huì)在不經(jīng)意間就學(xué)會(huì)了運(yùn)用，這時(shí)候，閱讀和寫(xiě)作才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的融合和串聯(lián)。

三、課內(nèi)、課外的串聯(lián)

語(yǔ)文教學(xué)還要具有大語(yǔ)文意識(shí)，注意課內(nèi)與課外的串聯(lián)，把課內(nèi)和課外結(jié)合起來(lái)，把語(yǔ)文教學(xué)延伸到課外。

如第十冊(cè)第六單元的主題是“八一壯歌” ，有幾篇課文都是關(guān)于長(zhǎng)征的：《七律 長(zhǎng)征》《彭德懷和他的大黑騾子》，練習(xí)六的《四渡赤水出奇兵》《清平樂(lè)·六盤(pán)山》等，從不同角度歌頌了人民子弟兵的光輝形象。學(xué)生對(duì)于紅軍長(zhǎng)征這段歷史知之甚少，為了讓學(xué)生學(xué)好這幾篇課文，我讓學(xué)生做了充分的課前準(zhǔn)備，為學(xué)習(xí)課文做好鋪墊。首先讓學(xué)生搜集長(zhǎng)征的資料，比如長(zhǎng)征的背景、路線、地圖等，另外讓學(xué)生搜集一些感人的長(zhǎng)征故事，為學(xué)習(xí)課文做了充分準(zhǔn)備。

再如，《七律長(zhǎng)征》課文：“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”，這句話中“暖”和“寒”是理解的難點(diǎn) 。如果學(xué)生課前不了解《巧渡金沙江》和《飛奪瀘定橋》故事的來(lái)龍去脈，那就肯定不能理解“暖”和“寒”的真正含義。

學(xué)完《七律長(zhǎng)征》《彭德懷和他的大黑騾子》等課文以后，請(qǐng)學(xué)生課后觀看電影《長(zhǎng)征》、電視劇《長(zhǎng)征》;繼續(xù)搜集長(zhǎng)征故事，在班里開(kāi)一個(gè)長(zhǎng)征故事會(huì);辦一份主題為“長(zhǎng)征”的手抄報(bào)。

對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，把課內(nèi)課外“串聯(lián)”起來(lái)的最常見(jiàn)的方式還有課外閱讀，閱讀與課文同類(lèi)的文章，閱讀與課文相關(guān)的整本書(shū)，而串聯(lián)的方法也多種多樣，有教材直接推薦的，如五年級(jí)推薦閱讀的《魯濱遜漂流記》《伊索寓言》等;有教師關(guān)聯(lián)推薦的，如學(xué)完《海倫·凱勒》，推薦學(xué)生閱讀《假如給我三天光明》，學(xué)完《諾貝爾》，推薦學(xué)生閱讀《諾貝爾傳》等。

語(yǔ)文是有靈性的，語(yǔ)文教學(xué)不能拘泥于教材，只有靈活地運(yùn)用教材，串聯(lián)教材，并從教材中拓展開(kāi)去，才能使語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)趣味，使語(yǔ)文教材發(fā)揮最大的功效，才會(huì)真正提高語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這才是“串聯(lián)式”語(yǔ)文教學(xué)的意義所在。

（作者單位：江蘇省睢寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）