中職學前教育專業(yè)學生音樂能力與幼兒園崗位對接的探索

潘曉華

摘 要：中職學前教育專業(yè)學生各項專業(yè)技能的培養(yǎng)直接影響到與幼兒園崗位是否對接。音樂能力是中職學前教育專業(yè)的學生必須掌握的專業(yè)技能。音樂能力直接影響到將來從事的幼兒教師的崗位中音樂藝術活動的開展，影響著未來幼兒的發(fā)展，因此只有具備了精湛的音樂技能，才能與幼兒園崗位中的音樂教學活動緊密對接。

關鍵詞：學前教育 音樂能力 崗位對接

在中職學校學前教育專業(yè)開設的鋼琴、聲樂、視唱練耳、樂理以及音樂欣賞等這幾門音樂課程中，只有不斷地改革與創(chuàng)新，才能直接與幼兒園崗位緊密對接。如何改革當前學前教育專業(yè)音樂課程培養(yǎng)，提高學生的音樂能力，是值得我們探索的重要的課題。以筆者學校教育專業(yè)為例，多年來開設的專業(yè)技能課都是學院派的風格。鋼琴以學生大量的彈奏練習曲、樂曲為主。兒歌彈唱基本上只能掌握C大調(diào)的伴奏，其他D、E等各種調(diào)式的兒歌，彈唱起來比較困難。而且，對兒歌曲目的選擇比較，就不能與時代接軌，與幼兒園接軌。另外，所彈奏的兒歌與聲樂教學中所選曲目也有所不同。學科的獨立性比較強，沒有學科間的相互聯(lián)系，更沒有彈奏幼兒園教材中所涉及的兒歌。在聲樂課上，學生大量的演唱美聲唱法的作品，訓練學生如何發(fā)聲、如何找聲音位置，大量的時間用在美聲唱法的練習中，兒童歌曲演唱得很少。這樣導致學生到幼兒園工作不知道怎樣教授兒童歌曲，如果演唱兒童歌曲也用美聲唱法，會讓幼兒園的孩子很難接受。在視唱練耳教學中，大量練習難度較大的視唱曲且以五線譜為主，簡譜學生不是很熟悉，這樣最基本的節(jié)奏把握都不到位，不準確。在樂理課上，教師講解的樂理知識，讓學生總是難以理解，反復講學生也總是弄不清楚。這樣導致學生對在校期間所學的技能不能很快地遷移到幼兒園實際教學中，與崗位不能夠直接對接。學生學到了技能，但到了工作崗位卻不知道該怎么用，要經(jīng)過很長時間的磨合實踐才能適應幼兒園的教學工作。為了使學生能達到一就業(yè)就能勝任幼兒園的工作，我們進行了大膽的改革和嘗試，使音樂學科不再孤立地自己上自己的課程，而是變成一個有機的整體，相互關聯(lián)的課程體系。

一、音樂課程的內(nèi)容設置與幼兒園音樂教學活動內(nèi)容相對接

1.進行調(diào)研，了解幼兒園崗位對音樂學科的需求

為了了解當前幼兒園音樂教學活動中需要哪方面的技能培養(yǎng)，了解現(xiàn)階段我們培養(yǎng)的學生在音樂能力上有哪些不足，以便進行教學改革，我們深入到幼兒園進行調(diào)研論證，掌握幼師崗位對音樂教學的需求。通過調(diào)研和崗位能力的分析，針對幼兒園的工作任務，我們制定了音樂教學大綱，進一步明確了音樂能力的培養(yǎng)與音樂課程設置的直接關系。因此，我們對音樂學科的教學內(nèi)容及課程的設置進行了改革。

2.調(diào)整教材內(nèi)容，適當降低教學內(nèi)容的難易程度

現(xiàn)如今，我們所使用的學前教育的音樂教材版本很多，但很多教材的內(nèi)容都比較陳舊、老套。學生學完后不能馬上應用到幼兒園教學崗位中。為了激發(fā)起學生的學習興趣，使學生在校期間所學的音樂技能與幼兒園的教學實際接軌，我們在教學中進行了大膽的改革，根據(jù)幼兒園教學中崗位的需求，對教材的內(nèi)容進行了大幅度的調(diào)整，保證學生做到“學以致用”。

（1）鋼琴課上以兒歌彈唱為主。在幼兒園工作中音樂課的教學活動以教唱小朋友幼兒歌曲為主。因此在鋼琴課教學中著重培養(yǎng)學生幼兒歌曲的彈唱能力。幼兒歌曲的曲目絕大部分都應選自幼兒園教材中的小班、中班、大班兒歌中的歌曲。如《我來當老師》《小雨點跳舞》《秋天多么美》等。這樣學生在校期間就能掌握幼兒園教材中涉及的幼兒歌曲內(nèi)容，便于在工作中能夠順利地進行教學，做到拿來一首兒歌馬上就能彈唱下來。不像以往在校期間學的兒歌與實際工作中的兒歌不同，學生還要在備課上花費大量的時間和精力，免去了再浪費二遍功的時間。我們在兒歌的選擇上也是大量地選擇幼兒園教材，讓學生在校期間把這些兒歌都能夠熟練、準確地彈唱出來，做到生情并茂。這樣到了工作崗位，學生們將會得心應手，使得音樂教育活動得到更好地開展。同時，我們在教授幼兒園兒歌之余，還學一些經(jīng)典兒歌的彈唱，使學生的視野得到開闊。這樣才能真正實現(xiàn)與幼兒園的崗位零距離的對接，體現(xiàn)出中職學前教育專業(yè)學生音樂能力培養(yǎng)的創(chuàng)新。

（2）音樂課教學中以演唱幼兒歌曲為主。幼兒歌曲演唱的好壞直接關系到幼兒園音樂教育活動的好壞。因此在音樂課的教學中，我們改變了以往重視美聲唱法的訓練忽視童聲唱法的教學，將童聲唱法作為聲樂課中主要的演唱方法，讓學生大量演唱一些幼兒歌曲，如《小毛驢》《找朋友》《月亮船》等等。這些幼兒歌曲的演唱，不但激發(fā)了學生的學習興趣，同時還適應了幼兒園的需求，提高了崗位工作能力。這樣學生只要掌握了童聲唱法的技能技巧，就能夠順利地進行幼兒園音樂活動中兒歌的教唱了，而且童聲唱法最貼近幼兒，最受幼兒的喜歡。

（3）視唱練耳教學的內(nèi)容，以視唱幼兒園教材中涉及的兒歌為主。學生音準是否準確直接關系到視唱練耳教學的好壞。視唱練耳的好壞直接關系到學生歌曲演唱的好壞，因此視唱練耳教學要改變以往只練習各種視唱曲的做法。學生雖然唱得很熟練，但是來到幼兒園唱一首兒歌時卻不能馬上唱準確。因此我們將視唱練耳的教學內(nèi)容傾向于幼兒歌曲的視唱，如帶詞視唱《轉(zhuǎn)一圈摸摸地》《小茶壺》《小動物過冬》等。這些兒歌短小精悍，旋律性很強，非常適合學生視唱。通過視唱這些兒歌，既豐富了兒歌曲目的積累，又提高了學生的識譜能力。

當學生大量地練習了各種不同調(diào)式、不同拍子的兒歌后，他們對這些兒歌的旋律、調(diào)式、調(diào)性、節(jié)拍就會有很深刻的印象，這樣在日后幼兒園教學中演唱起幼兒歌曲來就會非常熟練。這對幼兒園音樂教育活動的開展將起到不可估量的作用。

（4）樂理課的教學內(nèi)容以幼兒園教材中涉及的兒歌為主。學生對調(diào)式、調(diào)性、拍子、節(jié)奏，掌握得是否準確與樂理課教學是息息相關的。在樂理課中教師大量地講授一些概念性的、深奧的知識，學生學起來非常困難。在樂理課上我們可以以每首兒歌為例，講解每首兒歌中涉及的音程、旋律、拍子、調(diào)式、節(jié)奏、時值等等。這樣學生將不會感到枯燥，會激發(fā)學習興趣，同時也弄清楚每首兒歌的基本樂理要素，對將來從事幼兒教學工作起到了很好地鋪墊。

（5）舞蹈課上以律動和兒童舞創(chuàng)編為主。在幼兒園的音樂教育活動中舞蹈律動很關鍵。兒童天生愛動。當一首兒歌演唱好后，加上適當?shù)穆蓜硬坏軌蚣ぐl(fā)孩子學習的欲望，還能充分調(diào)動孩子們的積極性和表現(xiàn)欲望。因此舞蹈課教學內(nèi)容應傾向于學生律動的編排。教師結(jié)合幼兒園教材中的兒歌，讓每位學生能夠根據(jù)兒歌表達的內(nèi)容和意境編出律動來，如幼兒歌曲《秋天多么美》《小青蛙》《娃哈哈》等。學生在為這些兒歌創(chuàng)編律動的同時，一邊演唱一邊創(chuàng)編律動，不但調(diào)動了學生學習的積極性，而且還使學生的演唱水平達到一定程度的提高，還提高了對音樂的創(chuàng)編能力。此外，教師還要注重學生幼兒舞蹈的創(chuàng)編教學，使學生的舞蹈創(chuàng)編能力得到更好的發(fā)展。這樣學生在將來的幼兒園教學活動中才能發(fā)揮出自己的音樂才能。

（6）音樂欣賞課中，應欣賞幼兒園教材中樂曲的內(nèi)容并適當?shù)丶有┐驌魳?。在音樂欣賞課中以欣賞幼兒園教材中的樂曲為主。欣賞課中欣賞幼兒園教材中的樂曲，教師把幼兒園教材中的樂曲進行分析講解欣賞后，使學生對這些作品更加熟悉，把握得更加準確，這樣對日后的音樂教育活動中音樂欣賞的內(nèi)容就不會陌生，并且知道了如何引導孩子們進行音樂欣賞。這方面在以往的音樂欣賞課中是不曾涉及的，很多學生不知道該如何上音樂欣賞課。因此，音樂欣賞課欣賞幼兒園教材中的曲目尤為重要。另外，在欣賞課上教師讓學生感受打擊樂器的音色特點也是必要的。因為，幼兒園中音樂欣賞課中經(jīng)常會用到各種打擊樂器。自此基礎之上，欣賞一些世界名曲是必要的。

音樂各學科之間只有相互溝通，相互研究，相互探討最終達成一致，有條不紊地、循序漸進地以幼兒園活動教材為依據(jù)，系統(tǒng)地安排好教學進度和計劃，才能有效地實施音樂教學與幼兒園崗位的對接。

二、在教學過程中創(chuàng)設情境，使學生融入到工作場景中

通過課前板塊創(chuàng)設情境，使學生融入到工作場景中，體驗職場情境在音樂的教學中：通過課前欄目，短短的幾分鐘時間，可以讓學生融入到幼兒園工作的情境中，體驗做幼兒教師。如鋼琴、音樂、舞蹈等等的課前欄目中，教師讓學生選擇一首兒歌，進行自彈自唱，并交給學生們演唱，最后為兒歌編上舞蹈動作。全體同學模擬幼兒園小朋友，找?guī)酌麑W生到前面模擬老師傳授給小朋友們一首兒歌，這些學生在模擬欄目中體驗到幼兒教師的快樂，鍛煉了每位學生的能力，使他們的各種音樂能力都得到了協(xié)調(diào)統(tǒng)一的發(fā)展。

三、編寫適應崗位需求的校本教材

目前，中職學校使用的教材大都是很久以前出版的教材，比較陳舊，如鋼琴教材曲目少，針對性不強，兒歌彈唱歌曲就更陳舊了。為了直接與幼兒園的崗位相對接，我們編寫了以工作過程為導向的鋼琴、聲樂、舞蹈等校本教材。如鋼琴教材中，我們大部分地選用了幼兒園教材中的兒歌，讓學生彈唱，使學生在校期間就接觸到工作崗位中的內(nèi)容，真正實現(xiàn)了音樂教育活動與幼兒園崗位相對接。

四、改革評價模式，使評價標準與幼兒園用人標準相對接

教學評價對提高教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展起著很大的作用。合理、多樣的評價方式不僅能反饋學生的學習效果，也是教師教學過程反思的一個重要依據(jù)。

對學生的評價模式不再是單一的教師的打分，而是采用教師、學生自己、小組成員、幼兒教師園長和所有音樂學科的教師一起給每位學生的音樂學科、鋼琴、聲樂、舞蹈等共同打分的多元化評價方式，這樣的評價既科學又合理，能夠把學生的真實水平挖掘出來。

總之，中職學前教育專業(yè)學生音樂能力的培養(yǎng)只有各音樂學科之間相互配合，并深入了解幼兒園的教學模式，才能實現(xiàn)中職學前教育專業(yè)學生音樂能力與幼兒園崗位的對接。

（作者單位：大連女子職業(yè)中專）