成人高等教育秘書(shū)專業(yè)課程體系：?jiǎn)栴}與重構(gòu)

秘書(shū)專業(yè)在成人高等教育中一直是長(zhǎng)線專業(yè)，開(kāi)辦歷史較久，辦學(xué)形式多樣。但隨著秘書(shū)職業(yè)化的推進(jìn)以及成人高等教育學(xué)員身份日益復(fù)雜化等因素的影響，目前成人高等教育秘書(shū)專業(yè)課程體系明顯存在諸多不相適應(yīng)甚至落后的問(wèn)題，亟需重新構(gòu)建，以利于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的更好實(shí)現(xiàn)。

一 成人高等教育秘書(shū)專業(yè)課程體系存在的問(wèn)題

1 脫離專業(yè)的管理屬性

秘書(shū)專業(yè)屬于管理學(xué)科類范疇，這是其專業(yè)屬性的本質(zhì)所在，也是歷30余年專業(yè)發(fā)展被秘書(shū)學(xué)界日趨深刻認(rèn)識(shí)與廣泛認(rèn)同的。由于秘書(shū)專業(yè)在創(chuàng)立之初，從師資到課程主要依托于中文專業(yè)，長(zhǎng)期以來(lái)秘書(shū)專業(yè)被劃歸到中文學(xué)科范疇，進(jìn)而其課程體系呈現(xiàn)了鮮明的中文型特征。[1]成人高等教育秘書(shū)專業(yè)自然也是如此，比如某成人院校秘書(shū)本科專業(yè)的課程設(shè)置中，像古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)、中國(guó)當(dāng)代文學(xué)這類的純中文專業(yè)課程，無(wú)論從課程設(shè)置還是從所占學(xué)分看，依然在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中占據(jù)著絕對(duì)的主導(dǎo)地位，這與秘書(shū)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是有較大距離的。秘書(shū)專業(yè)課程體系中文化有特定歷史階段的必需，但不意味著是專業(yè)未來(lái)發(fā)展的必然。

2 漠視職業(yè)的發(fā)展實(shí)際

我國(guó)的秘書(shū)職業(yè)化盡管還不成熟，但也已經(jīng)走過(guò)了相對(duì)較長(zhǎng)的一段發(fā)展歷程，秘書(shū)職業(yè)化打破了人們傳統(tǒng)意識(shí)上對(duì)秘書(shū)只存在于黨政機(jī)關(guān)的單一認(rèn)識(shí)。但是，成人高等教育秘書(shū)專業(yè)課程在設(shè)置上則遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有跟上這一發(fā)展潮流，對(duì)秘書(shū)職業(yè)化自覺(jué)不自覺(jué)地采取了漠視的態(tài)度。如現(xiàn)行的全國(guó)高等教育自學(xué)考試本科和?？泼貢?shū)專業(yè)，其課程設(shè)置上的秘書(shū)學(xué)概論、秘書(shū)實(shí)務(wù)、公文寫作與處理、機(jī)關(guān)管理、文書(shū)學(xué)等課程，仍然主要著眼于黨政機(jī)關(guān)的秘書(shū)工作，而且歷10余年都沒(méi)有做出調(diào)整，這顯然與迅猛發(fā)展的秘書(shū)職業(yè)化不相一致。

3 忽視學(xué)員的學(xué)習(xí)需求

成人高等教育在設(shè)立之初，主要是基于滿足大學(xué)精英教育無(wú)法保證更多的人通過(guò)全日制普通高等教育獲取學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的需要，讓那些在走上工作崗位后仍有學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)愿望的成人有機(jī)會(huì)在業(yè)余時(shí)間通過(guò)接受成人高等教育來(lái)提升自己的學(xué)歷和能力，所以，其學(xué)習(xí)對(duì)象是真正意義上的成人。但是，當(dāng)前成人高等教育的學(xué)習(xí)對(duì)象已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，除了上述所說(shuō)的在崗的成人學(xué)員外，還有大部分并沒(méi)有走上工作崗位的“準(zhǔn)成人”學(xué)員，由于各種原因他們也可以通過(guò)成人高等教育的學(xué)習(xí)來(lái)提升自己，為未來(lái)就業(yè)做好準(zhǔn)備。兩類成人學(xué)員的學(xué)習(xí)需求是有較大差異的，但成人高等教育秘書(shū)專業(yè)在課程設(shè)置上則沒(méi)有照顧到后一部分學(xué)習(xí)對(duì)象的學(xué)習(xí)需求。

4 輕視教學(xué)的實(shí)踐內(nèi)容

秘書(shū)專業(yè)無(wú)論本科層次還是?？茖哟?，都屬于應(yīng)用型專業(yè)，實(shí)踐性是專業(yè)的重要特征，應(yīng)該比較鮮明地體現(xiàn)在課程體系的設(shè)計(jì)中。但限于成人高等教育的學(xué)時(shí)因素、學(xué)習(xí)方式、考核方式等的影響，成人高等教育秘書(shū)專業(yè)課程體系的實(shí)踐特征嚴(yán)重缺失，體現(xiàn)在具體課程的設(shè)置上（包括學(xué)習(xí)過(guò)程和考核方式等方面），基本是理論性課程主導(dǎo)，實(shí)踐性課程也呈現(xiàn)較強(qiáng)的理論化傾向，而純粹的實(shí)訓(xùn)類課程處于可有可無(wú)的狀態(tài)。有些成人高等教育秘書(shū)專業(yè)在課程設(shè)置上增加了實(shí)踐環(huán)節(jié)類課程，但教學(xué)實(shí)施則缺乏必要的保證，無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

二 成人高等教育秘書(shū)專業(yè)課程體系重構(gòu)的原則

1 堅(jiān)持職業(yè)性原則

職業(yè)性原則應(yīng)該成為成人高等教育秘書(shū)專業(yè)課程體系構(gòu)建的首要原則，秘書(shū)專業(yè)課程體系構(gòu)建必須對(duì)應(yīng)和呼應(yīng)秘書(shū)職業(yè)的發(fā)展。由于我國(guó)秘書(shū)職業(yè)化進(jìn)程起步較晚，所以成人高等教育秘書(shū)專業(yè)課程體系從一開(kāi)始構(gòu)建，就以黨政秘書(shū)工作為參照或依據(jù)，從專業(yè)發(fā)展的歷時(shí)性來(lái)看無(wú)可厚非，也比較符合當(dāng)初成人學(xué)員的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。但隨著秘書(shū)職業(yè)化的迅猛發(fā)展，秘書(shū)專業(yè)教育在內(nèi)涵上發(fā)生了重大變化，這在高等職業(yè)教育秘書(shū)專業(yè)領(lǐng)域體現(xiàn)得比較明顯，成人高等教育秘書(shū)專業(yè)也必須緊跟秘書(shū)職業(yè)化的步伐，讓專業(yè)課程體系充滿職業(yè)化的生機(jī)與活力，為實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。比如成人高等教育秘書(shū)專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)如何實(shí)現(xiàn)與職業(yè)資格鑒定銜接就是應(yīng)當(dāng)考慮的問(wèn)題之一。

2 堅(jiān)持適用性原則

如前所述，當(dāng)今成人高等教育的學(xué)情發(fā)生了變化，已經(jīng)不再完全是純粹意義上的在崗成人學(xué)員參加學(xué)習(xí)，還包括那些仍處于單純求學(xué)階段的無(wú)工作崗位的“準(zhǔn)成人”學(xué)員。事實(shí)上，鑒于學(xué)情變化，有些成人高等教育形式已經(jīng)采取了類似普通高等教育全日制的教學(xué)方式，這在自學(xué)考試中早有體現(xiàn)，近年來(lái)還有成人高職類教育方式的出現(xiàn)。所以，秘書(shū)專業(yè)在課程體系構(gòu)建時(shí)就要充分考慮到這部分學(xué)員的實(shí)際情況，使課程設(shè)置能夠適用于變化了的學(xué)員的身份及其學(xué)習(xí)需要。比如，機(jī)關(guān)管理這類課程對(duì)于當(dāng)初的在崗成人學(xué)員特別是來(lái)自黨政機(jī)關(guān)等單位的學(xué)員顯得尤為重要，但對(duì)于現(xiàn)在無(wú)工作崗位的“準(zhǔn)成人”學(xué)員則就不完全適用了，要及時(shí)調(diào)整甚至讓其退出課程體系。

3 堅(jiān)持動(dòng)態(tài)性原則

上述論及的職業(yè)性原則和動(dòng)態(tài)性原則，進(jìn)而要求成人高等教育秘書(shū)專業(yè)課程體系構(gòu)建要堅(jiān)持動(dòng)態(tài)性原則。一般來(lái)講，專業(yè)課程體系應(yīng)當(dāng)在相當(dāng)?shù)臅r(shí)間內(nèi)保持一定的穩(wěn)定性，以利于專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)等工作的開(kāi)展。但是穩(wěn)定不等于一成不變和一勞永逸，而是恰恰要求在穩(wěn)定的前提下不斷地審時(shí)度勢(shì)，進(jìn)行微觀地動(dòng)態(tài)調(diào)整，以適應(yīng)職業(yè)發(fā)展實(shí)際和學(xué)員學(xué)情變化對(duì)專業(yè)改革與課程改革的需要。比如秘書(shū)專業(yè)在創(chuàng)立之初客觀上要求依附于中文專業(yè)，但隨著秘書(shū)學(xué)界對(duì)專業(yè)屬性的認(rèn)知深入與界限厘清，那么課程體系的構(gòu)建就必須與之相適應(yīng)，進(jìn)行動(dòng)態(tài)的調(diào)整，逐步改變中文類專業(yè)課程占主導(dǎo)的體系框架。

三 成人高等教育秘書(shū)專業(yè)課程體系重構(gòu)的路徑

1 回歸專業(yè)的管理屬性

重構(gòu)成人高等教育秘書(shū)專業(yè)課程體系，首先必須讓專業(yè)回歸到管理屬性上來(lái)，不能依然停留在中文專業(yè)屬性范疇內(nèi)。秘書(shū)類人員是輔助領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施有效管理的人員，主要從事行政管理中的輔助性工作。秘書(shū)專業(yè)本質(zhì)上隸屬于管理學(xué)科范疇，秘書(shū)專業(yè)教育的根本任務(wù)應(yīng)當(dāng)是使學(xué)生理解現(xiàn)代管理理論，熟悉現(xiàn)代管理過(guò)程，掌握輔助管理的方法與技能。[2]這是包括成人高等教育形式在內(nèi)的整體秘書(shū)專業(yè)必然面對(duì)的改革思路，其課程體系重構(gòu)必須打破中文類專業(yè)課程的傳統(tǒng)束縛，在保證必備的中文類課程的基礎(chǔ)上，積極向管理類課程調(diào)整，設(shè)置必要的適度的管理類課程。當(dāng)然，秘書(shū)專業(yè)開(kāi)設(shè)管理類課程并不要求像純管理學(xué)專業(yè)那樣，而是應(yīng)有別于純管理學(xué)專業(yè)課程，重點(diǎn)突出管理學(xué)學(xué)科基本理論和知識(shí)，并注重課程內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)管理與人文的有效交融，以便通過(guò)基本理論和知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生形成必備的管理意識(shí)，懂得基本的統(tǒng)計(jì)方法、調(diào)研方法、決策方法等，即讓學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)到管理思維、管理意識(shí)、管理方法和管理知識(shí)，便于從事管理實(shí)踐和提升管理能力。[3]

2 借鑒高職的成功經(jīng)驗(yàn)

目前高等職業(yè)教育秘書(shū)專業(yè)經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展、探索和實(shí)踐，在課程體系構(gòu)建上日趨成熟：一是逐步擺脫了中文專業(yè)的束縛。高等職業(yè)教育秘書(shū)專業(yè)已經(jīng)總體上向（企業(yè)）行政管理方向轉(zhuǎn)變，雖然目前還沒(méi)能達(dá)到理想狀態(tài)，但從觀念到行動(dòng)已經(jīng)取得了較好的成效，在其專業(yè)課程體系中，管理學(xué)基礎(chǔ)、企業(yè)行政管理實(shí)務(wù)以及人際溝通這類的課程已被廣泛設(shè)置；二是已經(jīng)打破了學(xué)科框架的束縛。高等職業(yè)教育秘書(shū)專業(yè)基于職業(yè)崗位（群）實(shí)踐來(lái)設(shè)置課程，真正實(shí)現(xiàn)了為專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，比如秘書(shū)職業(yè)基礎(chǔ)、秘書(shū)日常事務(wù)管理、秘書(shū)會(huì)務(wù)服務(wù)這類課程從設(shè)置目的及內(nèi)容選擇上已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了傳統(tǒng)的秘書(shū)學(xué)概論、秘書(shū)實(shí)務(wù)、文書(shū)學(xué)這類課程；三是更加強(qiáng)化了實(shí)踐應(yīng)用的特征。秘書(shū)專業(yè)屬于應(yīng)用型專業(yè)，目前高等職業(yè)教育秘書(shū)專業(yè)從不同的角度重視實(shí)踐實(shí)訓(xùn)類課程的開(kāi)發(fā)與設(shè)置，成功經(jīng)驗(yàn)頗多。成人高等教育秘書(shū)專業(yè)當(dāng)然不能照搬職業(yè)教育的做法，但合理借鑒則是必要的。成人高等教育有其自身的特點(diǎn)，也有其教學(xué)上的種種限制，但基于職業(yè)崗位（群）實(shí)踐來(lái)構(gòu)建課程體系，在某種意義上講應(yīng)當(dāng)比職業(yè)教育做得更好，也更有其必要性。構(gòu)建成人高等教育秘書(shū)專業(yè)課程體系，在重視理論教學(xué)的同時(shí)，也必須高度重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)。[4]

3 著眼學(xué)員的學(xué)習(xí)需求

既然成人高等教育的學(xué)習(xí)對(duì)象已經(jīng)發(fā)生變化，那么專業(yè)課程體系的構(gòu)建就應(yīng)當(dāng)充分考慮不同層面學(xué)員的實(shí)際學(xué)習(xí)需要。不同于在崗成人學(xué)員的崗位提升需求，那些處于單純求學(xué)階段的無(wú)工作崗位的“準(zhǔn)成人”學(xué)員，畢業(yè)后首先面臨就業(yè)問(wèn)題，所以不能以單純的成人在崗學(xué)員的學(xué)習(xí)需求為依據(jù)來(lái)構(gòu)建專業(yè)課程體系，特別是像成人高職這類的教育形式，一定要考慮到學(xué)員畢業(yè)后的就業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展。另外，即使在崗成人學(xué)員，其情況也發(fā)生了較大變化，現(xiàn)在的企業(yè)在崗學(xué)員所占的比重越來(lái)越大，那么課程體系構(gòu)建就不能再以黨政機(jī)關(guān)的要求來(lái)應(yīng)對(duì)。同時(shí)，必須承認(rèn)這樣的事實(shí)：在高等教育大眾化背景下，一個(gè)人的專業(yè)學(xué)習(xí)與其職業(yè)選擇與發(fā)展并不是呈現(xiàn)嚴(yán)格的對(duì)應(yīng)狀態(tài)，高等教育特別是成人高等教育應(yīng)該為學(xué)員的后續(xù)發(fā)展盡可能提供可拓展的空間。所以，成人高等教育秘書(shū)專業(yè)重構(gòu)課程體系不能不充分考慮并著眼學(xué)員學(xué)習(xí)需求的實(shí)際變化。

綜上所述，成人高等教育秘書(shū)專業(yè)課程體系重構(gòu)的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)提到議事日程上來(lái)，使之以全新的面貌與時(shí)代發(fā)展同步，與職業(yè)發(fā)展同步，為培養(yǎng)更多的適應(yīng)新形勢(shì)需要的秘書(shū)類專業(yè)人才服務(wù)。

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