小組合作學習實踐思考

王旭鳳

新課改實施了很多年，但一些老師仍然無法理解新課改教育理念的真正含義，繼續(xù)用“注入式”教學法教學，使得自己教得累，學生學得累，還難以出成績，還抱怨現(xiàn)在的孩子不學習、不刻苦。那么，教師到底在教學中如何具體實施，才能把新課改理念貫穿始終呢？教師要轉變觀念，大膽變革教與學的方式，如推行“小組合作學習”。本文是自己推行“小組合作學習”的實踐思考，拿來與同仁們交流分享。

一、小組合作學習，這邊風景宜人

1.小組合作學習能突出學生的主體地位

開展小組合作學習，有利于師生間、學生間的情感溝通和信息交流，能夠強化學生的主體意識，激發(fā)學生潛在的創(chuàng)造力，鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題。學生通過動手操作和探索交流進行學習，真正成為學習的主人。

2.小組合作學習有利于建立和諧平等的師生關系

小組合作學習能密切師生的關系，讓學生從被動服從向主動學習轉化，從而形成師生平等、協(xié)作的課堂氣氛，使教師真正成為教學活動的組織者、引導者、合作者。另外，合作學習可以讓學得好的學生去引導、去幫助學習較差的學生，彌補教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足。

3.小組合作學習能為學生提供輕松、自主的學習環(huán)境

合作性的課堂教學中，師生、生生間的交互活動是多邊進行的，學生有更多的機會發(fā)表自己的看法，并且學生能充分利用自己的創(chuàng)造性思維，形成同一問題的不同答案，學生的學習環(huán)境更為寬松，自主發(fā)揮的空間更為廣闊。

二、激發(fā)小組競爭，促進合作學習

傳統(tǒng)教學課堂氣氛沉悶，學生參與度不高，缺乏生命活力；傳統(tǒng)教學教師重視了講授，卻剝奪了學生的探索與創(chuàng)新；重視了結果，卻輕視了過程；追求了考分的回報，卻忽視了整體素質的提高。

1.完善評價機制，激勵學生在合作中競爭、在競爭中合作

為了調動學生學習的積極性，必須完善“小組合作學習”評價體系，通過對學生個人、小組進行評價來激勵學生積極參與競爭。學生在合作學習的過程中既有競爭又有合作，小組間的競爭可促使每個成員在合作中必須發(fā)揮自己的最大潛力，才能達到整體目標的實現(xiàn)。比如，在小組合作探究中的表現(xiàn)、語言的組織、展示的成果，通過學生互評、教師評價和小組互評進行量化，當然教師評價要掌握一定的方法，不能傷其自尊，對平時膽小的同學要多鼓勵，不能因為他們回答的問題錯誤、發(fā)表的見解不對，就用強硬的語言評價，這樣會打擊他們的積極性。教師可通過不斷的引導和激發(fā)，使他們的問題更完善，表現(xiàn)更突出。

2.定時召開組長會議，解決各組問題

老師要定時召開組長會議，對各組和組長存在的問題及時解決。要求組長要充分了解組員的學習情況、學習退步原因、組內存在的問題，以便教師及時掌握學生情況。教師要按學生的程度和個性差異合理給組長下達任務，指導組長對不同程度的組員分層要求，對于那些成績能夠優(yōu)秀和成績爭取優(yōu)秀的，要高標準、嚴要求；對于那些通過努力成績能夠及格的同學，要多鼓勵，要稍降低難度；對于那些成績較差的學生，要降低要求和難度，只要追求進步就行，但要做到永不放棄，防止他們搗亂別人，拖小組后腿；對各小組的問題組員，組長難以駕馭的組員，老師要及時了解情況，與班主任和家長及時溝通，共同聯(lián)手尋找問題、解決問題。

三、規(guī)范引導，提升合作學習

1.切忌混亂無序的競爭

有的課堂看似活躍，學生是行動起來了，但大多學生思維沒有動。學生你一言我一語，有的同學爭得面紅耳赤，大多數(shù)同學根本聽不到他說了些什么，有的答得文不對題，造成老師無法駕馭課堂。我們知道，競爭原本是鍛煉學生的語言表達能力和組織能力以及展示他們個性與魅力，但亂成一鍋粥的課堂嚴重違背了這一環(huán)節(jié)設計的初衷，使有些平時就不太遵守紀律的同學趁火打劫、起哄、做小動作，造成課堂失控，課堂上該解決的問題沒有辦法解決，致使學生對一些問題一知半解。

2.制訂課堂規(guī)矩，爭取課堂高效

俗語說，“沒有規(guī)矩不成方圓”，課堂要高效，既要學生學到東西、學好東西，又能使教師定時完成任務，教師就應給學生制訂一些規(guī)矩：首先，在回答問題之前，應該先整理好思路，組織好語言，使語言流暢，口吐芬芳。其次，要尊重他人，不能隨意打斷別人的話。再次，及時把老師或者同學們總結的方法、規(guī)律、要點等記錄下來，真正做到眼到、口到、手到、心到，使課堂秩序嚴而有序。

適合的就是最好的。教師應結合自己的教學實際，結合自己學生的實際水平，努力探索出適合學生有效的小組合作學習模式，讓小組合作學習在課堂教學中真正有效、高效。

參考文獻：

郭傳省.小組合作學習的研究.山東師范大學，2003.

編輯 段麗君