大學(xué)英語聽說教學(xué)中自我效能運(yùn)用研究

李蘭杰　陳嬌　張語軒

摘 要：探討自我效能理論在大學(xué)英語聽說教學(xué)中的適用性，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和情感關(guān)懷三方面提出基于自我效能理論的聽說教學(xué)模式，包括：分類控制難度，逐步自我強(qiáng)化；豐富教學(xué)方法，確保主體地位；重視情感關(guān)懷，融恰師生關(guān)系，并分析了應(yīng)注意的問題，可為實(shí)際大學(xué)英語聽說教學(xué)實(shí)踐提供有益參考。

關(guān)鍵詞：自我效能；大學(xué)英語；聽說教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2015）09-0179-02

引言

自我效能（self-efficacy）理論是1977年美國心理學(xué)家Albert Banaura提出的社會(huì)認(rèn)知理論中的重要部分，是指人們對(duì)自己實(shí)現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心或信念。它包括結(jié)果預(yù)期（outcome expectations）和效能預(yù)期（efficacy expectations）兩個(gè)方面[1]，前者是對(duì)自己行為的可實(shí)現(xiàn)結(jié)果的主觀推測(cè)，后者則是個(gè)體對(duì)自己實(shí)現(xiàn)結(jié)果的能力的認(rèn)知。自我效能對(duì)個(gè)體的認(rèn)知方式、情感狀態(tài)等都有重要影響。自我效能一旦內(nèi)化為信念，將直接決定著人的動(dòng)機(jī)、韌性、努力程度、積極主動(dòng)性等方面，對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)具有重要作用。

自我效能理論受到心理學(xué)、組織行為學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域的廣泛關(guān)注，在教育領(lǐng)域也不例外。程慧君等學(xué)者從大學(xué)生健康教育角度研究了大學(xué)生自我效能感的特點(diǎn)及其培養(yǎng)途徑[2]，任云霞通過實(shí)證研究探索了大學(xué)課堂互動(dòng)中自我效能感的影響規(guī)律[3]，雷淑華等學(xué)者也實(shí)證研究了自我效能感與英語學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系[4]，這些成果為將自我效能理論運(yùn)用于大學(xué)英語聽說教學(xué)提供了啟發(fā)和借鑒。

聽力是英語基本技能之一，是學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的一個(gè)重要組成部分。大學(xué)英語聽說教學(xué)是實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語培養(yǎng)目標(biāo)、使大學(xué)生具備在學(xué)習(xí)工作和社會(huì)交往中用英語有效交際的重要途徑。由于多年應(yīng)試導(dǎo)向，國內(nèi)學(xué)生英語聽力水平普遍偏低，而且對(duì)于英語聽說能力的培養(yǎng)存在畏難、自信心不足等問題。通過將自我效能理論引入大學(xué)英語聽說教學(xué)，旨在更好地提高大學(xué)生英語聽說能力方面的信心和信念，激發(fā)其積極性、主動(dòng)性，通過由內(nèi)而外的引導(dǎo)提高大學(xué)英語聽說教學(xué)實(shí)效。

一、自我效能理論在大學(xué)英語聽說教學(xué)中的適用性

英語聽說教學(xué)從廣義上是一種社會(huì)互動(dòng)，即教師與學(xué)生之間通過信息雙向傳輸和反饋，形成的具有相對(duì)穩(wěn)定依賴性的教與學(xué)交互活動(dòng)。學(xué)生在課堂教學(xué)上的表現(xiàn)，直接反映著整個(gè)大學(xué)英語聽說教學(xué)效果。學(xué)生課堂互動(dòng)的主動(dòng)性由差到好可以表現(xiàn)為：（1）聊天或看無關(guān)書籍；（2）睡覺；（3）走神發(fā)呆；（4）被動(dòng)聽講做練習(xí)；（5）跟著教師思路思考；（6）積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)；（7）和教師及同學(xué)討論辯論；（8）主動(dòng)延伸并提出問題。前4種較為消極，后4種相對(duì)積極。

在筆者所帶的3屆通信工程等專業(yè)本科生中，大學(xué)英語聽力課堂上經(jīng)常出現(xiàn)前4種表現(xiàn)的學(xué)生除極個(gè)別為已經(jīng)通過英語四級(jí)甚至六級(jí)考試的“高手”外，絕大多數(shù)都表現(xiàn)出對(duì)英語聽說的不自信，即自我效能感較差。而后4種表現(xiàn)的學(xué)生均都具有很高的自我效能感。這些高自我效能感的學(xué)生具有很強(qiáng)的自信心，學(xué)習(xí)動(dòng)力較強(qiáng)，教學(xué)參與度高，能夠不斷提高方法的有效性，且愿意付出更多努力，最終獲得明顯學(xué)習(xí)效果，又進(jìn)一步強(qiáng)化了其自我效能感，形成良性循環(huán)。而低自我效能感的學(xué)生懷疑自己的英語聽說能力，遭遇挫折后就容易退縮放棄，形成懼怕厭惡等不良心態(tài)，致使他們不愿意或者沒有興趣在大學(xué)英語聽說中付出更多努力，因此學(xué)習(xí)效果較差。

教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，青年大學(xué)生處于體力和腦力最優(yōu)越的階段，具備形成自我效能感的生理和心理基礎(chǔ)，其自我效能普遍較強(qiáng)。但有時(shí)由于缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)支持，這種自我效能感有“虛高”傾向，容易遭遇現(xiàn)實(shí)挫折。而一旦遭遇挫折或打擊，往往易于迅速跌入低自我效能感，呈現(xiàn)敏感和不穩(wěn)定性等特點(diǎn)?？梢姡瑢⒆晕倚芾碚搼?yīng)用于在大學(xué)英語聽說教學(xué)中，對(duì)于提高大學(xué)生這一特定人群的英語聽說水平，既十分必要也非常重要。

二、基于自我效能理論的大學(xué)英語聽說教學(xué)模式

基于自我效能理論的大學(xué)英語聽說教學(xué)模式，本質(zhì)上是針對(duì)青年階段自我效能特點(diǎn)，有意識(shí)地使學(xué)生建立結(jié)果預(yù)期（“我會(huì)達(dá)到目標(biāo)”）和效能預(yù)期（“我有能力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)”），以階段性成果促進(jìn)自我效能強(qiáng)化，內(nèi)化為信念價(jià)值，從而“由內(nèi)而外”地實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語聽說教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式，它同樣在其他課程教學(xué)中具有適用性。這種模式超越知識(shí)層面，力圖改變大學(xué)生價(jià)值體系，體現(xiàn)了“人本主義”的教學(xué)理念。它在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)為三方面。

1.分類控制難度，逐步自我強(qiáng)化

大學(xué)英語聽說教學(xué)旨在通過語言訓(xùn)練積累認(rèn)知圖式，提高對(duì)英語信息的解碼能力。目前標(biāo)準(zhǔn)聽力教材在針對(duì)學(xué)生實(shí)際區(qū)分內(nèi)容和難度方面難免無法兼顧，可能會(huì)導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)“不解渴”和“吃不消”兩極分化的情況，使學(xué)生的自我效能感降低，影響課堂教學(xué)實(shí)效。

在教學(xué)實(shí)施時(shí)，為確保語言習(xí)得者不因困難太多挫傷效能預(yù)期，必須按照循序漸進(jìn)原則認(rèn)真遴選聽力材料，既不能難度過大，也要為習(xí)得者留有進(jìn)步空間，保證在聽力學(xué)習(xí)中因進(jìn)步得到自我效能強(qiáng)化。其次，除課程配備的聽力教材外，還可從VOA、BBC、新概念英語等素材或優(yōu)秀的英語影視劇中節(jié)選易于理解的部分，根據(jù)詞匯、語速、時(shí)長(zhǎng)等綜合標(biāo)準(zhǔn)體系對(duì)材料進(jìn)行分級(jí)歸檔，建立英語聽力資料庫。在需要時(shí)根據(jù)課程進(jìn)度、能力基礎(chǔ)、專業(yè)方向、興趣愛好等遴選適合材料，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)英語聽說的自我效能感。

2.豐富教學(xué)方法，確保主體地位

大學(xué)英語聽說教學(xué)是一種深入、全面和互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，而不是“聽寫-做題-對(duì)答案”的單一枯燥應(yīng)試過程。聽說能力的培養(yǎng)過程無法通過簡(jiǎn)單的灌輸獲得，而是在一定情境下通過適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，加上學(xué)生的自主反復(fù)練習(xí)，使得學(xué)生逐步獲得語言習(xí)得和理解應(yīng)用能力。在這一過程中，教師只是引路人、鼓勵(lì)者、激發(fā)者和救助者，學(xué)生才是教學(xué)的主體，只有豐富教學(xué)方法組織各種活動(dòng)引發(fā)他們的主體作用，才能有助于實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語聽說教學(xué)的目標(biāo)。

要充分運(yùn)用主旨理解分組討論、熱點(diǎn)問題主題辯論、分配任務(wù)獨(dú)自探索、材料內(nèi)容情景重現(xiàn)、影視小品角色扮演等形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，各種不同性格特質(zhì)、不同語言基礎(chǔ)的學(xué)生都能從中展現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)。通過及時(shí)肯定表揚(yáng)和樹立學(xué)習(xí)模范，促進(jìn)學(xué)生良性競(jìng)爭(zhēng)和彼此學(xué)習(xí)，從而在主動(dòng)參與這些活動(dòng)中不斷自主學(xué)習(xí)、擴(kuò)展知識(shí)、彌補(bǔ)不足，取得良好的自我效能感，強(qiáng)化形成“我想學(xué)”“我要學(xué)”和“我能學(xué)”的積極學(xué)習(xí)心態(tài)，為他們的身心健康成長(zhǎng)和將來的事業(yè)進(jìn)步奠定良好的智商和情商基礎(chǔ)。

3.重視情感關(guān)懷，融洽師生關(guān)系

自我效能理論不僅關(guān)注激發(fā)結(jié)果預(yù)期和效能預(yù)期的技巧方法，同樣注重產(chǎn)生良性預(yù)期的心理情感基礎(chǔ)。心理學(xué)家羅杰斯曾提出“心理安全”和“心理自由”是創(chuàng)造性活動(dòng)的兩個(gè)基本條件[5]。心理安全是指?jìng)€(gè)體感到被承認(rèn)、信任、理解和尊重時(shí)的心理感受，心理自由則指?jìng)€(gè)體意識(shí)到自我控制感，可以自主決定自己行為的心理狀態(tài)。在大學(xué)英語聽說教學(xué)中，除必須讓學(xué)生感到“心理安全”和“心理自由”外，確保他們樂意參與大學(xué)英語聽說教學(xué)實(shí)踐，最大程度發(fā)揮自身創(chuàng)造性。還應(yīng)該恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出高度責(zé)任感和熱情，使學(xué)生能夠集中注意力緊密跟隨教師思路和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行互動(dòng)，營造積極主動(dòng)的教學(xué)氛圍，為教師主導(dǎo)、學(xué)生主體教學(xué)模式奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

因此，教師首先要肯定、理解、尊重學(xué)生個(gè)體。積極肯定表現(xiàn)良好的學(xué)生和學(xué)生表現(xiàn)良好的方面，禁忌使用打擊挫敗和羞辱性語言消極地回應(yīng)學(xué)生錯(cuò)誤，避免對(duì)優(yōu)秀和后進(jìn)學(xué)生區(qū)別對(duì)待，最大程度保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其次，要積極鼓勵(lì)學(xué)生口語表達(dá)，因勢(shì)利導(dǎo)，恰當(dāng)指出存在問題，以朋友、關(guān)愛的方式提出改進(jìn)建議和方法，寬容、理解學(xué)生所犯錯(cuò)誤。最后，教師應(yīng)積極參與到學(xué)生各種活動(dòng)中，以平等身份融入學(xué)生、交流互動(dòng)，縮短教師與學(xué)生情感距離，避免高高在上式的說教導(dǎo)致的“學(xué)生離隊(duì)”。

三、應(yīng)注意的問題

針對(duì)大學(xué)英語聽說教學(xué)和大學(xué)生自我效能感的特點(diǎn)，在基于自我效能的大學(xué)英語聽說教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

一是要以適度鼓勵(lì)為主。因?yàn)榇髮W(xué)生的自我效能處于敏感和不穩(wěn)定的階段，尤其對(duì)于成績(jī)后進(jìn)的大學(xué)生，其自我效能感很容易受到挫折的打擊而降低，所以教師在英語聽力的教學(xué)中，應(yīng)該充分理解他們?cè)谧晕倚芨猩系拿舾行?，把握尺度。?duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)該在正面鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上，提供積極的反饋信息，同時(shí)保持和促進(jìn)其結(jié)果預(yù)期和效能預(yù)期，這樣才能幫助其認(rèn)清差距，加倍努力，奮起直追。

二是要配套分級(jí)教學(xué)機(jī)制。要強(qiáng)化大學(xué)生的自我效能感，必須在大學(xué)英語聽說教學(xué)中體現(xiàn)因材施教原則，根據(jù)學(xué)生能力素質(zhì)情況實(shí)施分級(jí)教學(xué)機(jī)制，否則“一鍋燉”必然會(huì)導(dǎo)致有的人在課堂學(xué)習(xí)上綽綽有余，收獲寥寥，而有的人卻倍感費(fèi)力，成績(jī)不多，都難以達(dá)到強(qiáng)化自我效能的目的。

三是要關(guān)注性別差異。雖然有研究表明女生在語言學(xué)習(xí)方面具有一定的優(yōu)勢(shì)，但是由于文化習(xí)慣和性格特點(diǎn)，女生與男生相比，自我效能總體來說偏弱，所以教師應(yīng)該有意識(shí)地在大學(xué)英語聽說教學(xué)中多給她們機(jī)會(huì)來展現(xiàn)自己，增強(qiáng)其自信心和進(jìn)取意識(shí)，以幫助她們提升其在大學(xué)英語聽說學(xué)習(xí)中的自我效能。

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