渭南農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查與研究

趙政強

摘 要：農(nóng)村教師是農(nóng)村教育發(fā)展的第一動力，優(yōu)秀的教師隊伍是我國農(nóng)村教育和社會經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的重要保障。隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入，教師專業(yè)化已經(jīng)是教師教育發(fā)展之勢。然而農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)知識貧乏，教育專業(yè)化水平較低，學(xué)科專業(yè)化整體程度不高，因此無法適應(yīng)新課程改革的要求。本文通過對渭南農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題進行歸納總結(jié)，分析了影響其發(fā)展的原因，最后提出了一些切實可行的促進農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的途徑。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)化；農(nóng)村教師；專業(yè)發(fā)展

教師隊伍的專業(yè)優(yōu)化成長是學(xué)校生存和發(fā)展的保證，提升教師專業(yè)素質(zhì)應(yīng)該是學(xué)校建設(shè)永恒的主題。樂于長期堅持加強自身專業(yè)發(fā)展的師資隊伍才能使得學(xué)校的發(fā)展進一步加強、加快。教師的教育思想觀念決定教學(xué)改革的方向和性質(zhì)，教師的專業(yè)精神是教學(xué)改革與發(fā)展的內(nèi)在動力。然而如今的農(nóng)村學(xué)校（特別是小學(xué)）缺乏教師專業(yè)成長的有效激勵措施與環(huán)境保障，加上農(nóng)村小學(xué)教師對于自身專業(yè)成長的安然與茫然，足以讓教師的成長靈魂木然于現(xiàn)狀。學(xué)校的發(fā)展又體現(xiàn)于學(xué)生的發(fā)展，因此只有使全體教師都得到專業(yè)成長，才能實現(xiàn)每一位學(xué)生的充分發(fā)展，從而促進學(xué)校的進一步發(fā)展。

一、教師素質(zhì)現(xiàn)狀

利用雙休日筆者帶著問卷，來到大荔縣羌白中學(xué)、大荔中學(xué)、寺前村小學(xué)、吝店中學(xué)、固市中學(xué)、堯山中學(xué)、華縣城關(guān)小學(xué)、合陽中學(xué)8所農(nóng)村中小學(xué)進行了調(diào)查。每所學(xué)校我抽查了5～20人不等，調(diào)查形式為被抽查教師筆答和現(xiàn)場提問。

1.教師隊伍的整體狀況

從被調(diào)查的教師的基本情況的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍的組成有三個基本的顯著特征：

（1）隊伍年輕。35歲以下的人數(shù)占41%，35歲～45歲人數(shù)占37%，也就是說這支隊伍78%以上的人都是45歲以下的年輕人。

（2）學(xué)歷合格。大專學(xué)歷占20%，本科學(xué)歷占72%，沒有碩士生，達到了學(xué)校教師的學(xué)歷要求標(biāo)準(zhǔn)。

（3）性別比例失調(diào)。男性教師少。男性教師占29%，女性教師71%。

2.基本素質(zhì)分析

（1）知識結(jié)構(gòu)。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)科知識和實踐知識基本上令人滿意，認(rèn)為基本上可以擔(dān)任中學(xué)及小學(xué)教學(xué)工作，但文化知識、條件性知識和科學(xué)研究能力得分率低。渭南地區(qū)中小學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)單一，教師以“教書匠”自居，只注重學(xué)科知識的研討與發(fā)展，忽視相關(guān)學(xué)科知識的了解和融合。人文學(xué)科知識、教育理論知識和教育科研基礎(chǔ)知識十分薄弱，遠遠不能促進學(xué)生的全面發(fā)展的需要。

（2）綜合素質(zhì)。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，多媒體與實驗室條件相當(dāng)落后，設(shè)備陳舊，絕大多數(shù)教師從來不使用多媒體設(shè)備。條件好一點的中學(xué)，對實驗室還是十分重視，但因條件不允許，做實驗變成了講實驗，讓學(xué)生自己想象老師說的實驗現(xiàn)象。對于新課程改革，持支持肯定態(tài)度的占49%，否定的占到50%，其實有相當(dāng)多的教師只是聽說了基礎(chǔ)教育課程改革，對于其內(nèi)部的本質(zhì)了解甚少。教師要適應(yīng)課程改革，而不是僅僅停留在傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)理念上，應(yīng)該加強自身不斷學(xué)習(xí)，參加在職培訓(xùn)成為教師的必然選擇。

二、教師專業(yè)成長狀態(tài)狀況

1.內(nèi)部狀況分析

（1）教學(xué)唯分?jǐn)?shù)論，專業(yè)知識掌握不系統(tǒng)化，實踐性知識水平較低?，F(xiàn)在對于教師教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)仍以學(xué)生分?jǐn)?shù)為主，促使教師在教育教學(xué)中把教出分?jǐn)?shù)放在首位。教師對自身的專業(yè)素質(zhì)基本處于“吃老本狀態(tài)”，不會花太多的時間進行專業(yè)知識學(xué)習(xí)，就算有培訓(xùn)機會，也處于應(yīng)付狀態(tài)。雖然很多教師參與繼續(xù)教育學(xué)歷函授取得了大專、本科學(xué)歷，但是很多是專業(yè)不對口的文憑。因此教育教學(xué)改革中的教師專業(yè)知識狀況仍不夠系統(tǒng)化，甚至退化，讓教師進行專業(yè)化知識和技能的培訓(xùn)，以提高他們的專業(yè)教學(xué)技能和素質(zhì)，更新與完善專業(yè)知識結(jié)構(gòu)實在很有必要。

（2）對于教育教學(xué)專業(yè)缺乏研究意識。教師寫的教育教學(xué)論文除了“評職稱”，還有什么用？研究教學(xué)還不如把時間用在多教學(xué)生做幾道題。年輕教師對于教學(xué)研究處于茫然狀態(tài)，不知道“該如何為”，年長教師對于教學(xué)研究處于安然狀態(tài)，“我年紀(jì)已經(jīng)大了沒有那么多時間搞研究，能教好書就不錯了”。

（3）教師缺乏自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。在于教師交流中，我發(fā)現(xiàn)很多教師缺乏自我發(fā)展的動力，原因有以下幾種：①經(jīng)過三五年的教學(xué)生活，教師任教的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)活動崗位不能隨其心意，教學(xué)與生活機械化、常態(tài)化，覺得教學(xué)工作已不再有很大的挑戰(zhàn)激情。②剛畢業(yè)女教師工作一年左右便進入了戀愛、結(jié)婚、生育的階段，生活狀態(tài)一定程度上也影響了專業(yè)發(fā)展的熱情。③因教學(xué)環(huán)境與家庭環(huán)境中的各種軟件、硬件因素，如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的非專業(yè)化、優(yōu)秀學(xué)生外流、教學(xué)設(shè)施簡陋，生活條件不如意等開始厭倦小學(xué)教學(xué)生活。④“僧多粥少”，較多的教師很少有機會參加縣、市教學(xué)研究活動，缺乏專業(yè)引領(lǐng)。

2.外部狀況分析

（1）農(nóng)村整體生活質(zhì)量不如城市。從當(dāng)前來看，無論是基礎(chǔ)設(shè)施還是人文環(huán)境，農(nóng)村都無法與城市相比。

（2）農(nóng)村中小學(xué)教師自身缺乏公平感。農(nóng)村中小學(xué)教師所處的環(huán)境較城市學(xué)校差，而且農(nóng)村中小學(xué)教師的工作量繁重，壓力大。這種不公平感的存在是社會發(fā)展過程中的不和諧因素。我國師范院校畢業(yè)的大學(xué)生，大多數(shù)來自農(nóng)村，對于以后的就業(yè)方向，更傾向于城市，而不是投身農(nóng)村教師隊伍。

（3）對于農(nóng)村教師所在學(xué)校的管理制度，能保證學(xué)校正常的日常運轉(zhuǎn)，但是仍存在許多需要改進的地方。很多教師認(rèn)為自己不能夠參與學(xué)校的管理，尤其是在一些關(guān)系學(xué)校發(fā)展的大政方針方面。教師代表大會和職工代表大會是他們參與學(xué)校管理的唯一途徑。調(diào)查及訪談表明：大多教師都認(rèn)為教代會、職代會，能解決的問題是有限的，只能解決一般的小事情。教代會和職代會越來越形式化，不能有效的發(fā)揮教師的民主參與作用，不能保障教師合法權(quán)益。

三、農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的途徑

1.校本研究

教研、科研、培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)校環(huán)境有著密切的聯(lián)系，學(xué)校不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，也是教師自身發(fā)展的平臺。校本教研強調(diào)教師在學(xué)校成長的重要作用，強調(diào)通過學(xué)校間的合作，通過和高等教育工作者與中小學(xué)教師的合作探究，在具體研究問題的基礎(chǔ)上，提高教師自身專業(yè)的發(fā)展。

2.課堂實踐和行動反思

促進農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展，在于教師的課堂教學(xué)實踐，在新一輪課程改革背景下，根據(jù)農(nóng)村教育環(huán)境的特殊性，更應(yīng)該要求教師在教學(xué)實踐過程中，形成客觀的教學(xué)評價。開展一種以提高教師專業(yè)化發(fā)展的系統(tǒng)性的行動研究，這不僅有助于改善教學(xué)實踐，而且有助于教師形成教育理論研究的氛圍，提高教師的專業(yè)化發(fā)展水平。

3.堅持實踐導(dǎo)向

教師專業(yè)化發(fā)展建立在學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)上，堅持學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的根本目標(biāo)，把追求專業(yè)發(fā)展同教育教學(xué)實踐緊密地結(jié)合起來。但在現(xiàn)實中，一些教師認(rèn)為，提高自己的專業(yè)發(fā)展，就必須到高校進修學(xué)習(xí)，這種觀點不合理。要看到豐富多彩的教學(xué)實踐活動本身就是一個大課堂，只有在真實的大課堂中才能不斷探索出教師自身發(fā)展的意義。

4.培養(yǎng)和建立一支高素質(zhì)的教師隊伍

要造就一支高素質(zhì)的教師隊伍，就需要一批既有創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識，又有豐富的業(yè)務(wù)知識，熟悉學(xué)科的科技應(yīng)用與發(fā)展動態(tài)，并善于策劃編制、組織和評價教育課程的專家。

因此，在專業(yè)化發(fā)展的過程中，教師應(yīng)該以學(xué)校為平臺，在教學(xué)實踐中積極學(xué)習(xí)，建立一種和諧、團結(jié)、互助的教學(xué)氛圍，不斷提高農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展水平。

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基金項目：“大學(xué)生創(chuàng)新項目”（編號：13XK036）。