“讀”書三步曲

葉菪

摘要：隨著新課程的實施，大量的課外閱讀已作為了一種課堂的延伸和拓展，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提高起著非常重要的作用。低年級是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的起步階段，顯得尤為關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：低年級 課外閱讀指導(dǎo) 共讀

低年級學(xué)生正處在人生的起步階段，如一株株剛破土的幼苗，渴望吮吸知識的甘露，以使自己的茁壯成長。而這“甘露”的獲得，除了靠老師課堂上有限的傳授外，更需要學(xué)生依靠課外閱讀去采集。呂叔湘老先生曾說過：“老師課堂上講的占多少，課外閱讀的占多少。我想大概是三七開吧，也就是說，百分之七十得之于課外閱讀。”呂老的這一觀點充分說明了課外閱讀在形成學(xué)生語文能力中的巨大作用。那如何引領(lǐng)學(xué)生走上這奇妙的閱讀之路？作為低年級的語文教師，我認為可以分三步走。

一、聽我讀

世界上沒有不愛聽故事的學(xué)生，故事是學(xué)生認識世界的一扇窗口，它豐富奇特地想像和大膽的夸張深深地吸引著學(xué)生。由于一年級的學(xué)生識字比較少，有意注意時間較短，很難進行自主的課外閱讀活動。因此，在這段時間，學(xué)生聽我讀故事成了課外閱讀的一種重要形式?！芭九九尽适麻_始啦——”每天隨著這個聲音在教室里想起，學(xué)生馬上會安靜下來，一個個豎起了耳朵，瞪大了雙眼。就這樣，一學(xué)期我和孩子們一起講完了《安徒生童話精選》，還有十幾首兒童歌謠，如“搖啊搖”“小老鼠”“蝴蝶姑娘嫁丈夫”等。這樣的舉動沒有給學(xué)生閱讀的壓力，讓他們在輕松愉快的氛圍中悄然地走進文學(xué)的世界。而且，在這個過程中，我收獲了一些意外的驚喜：由于學(xué)生天天在聽故事，自然而然的，他們能在課堂上聽得更專心、更細心。由于故事內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生聽完后的理解表達方式也多種多樣。

（一）“畫故事”，妙趣橫生。

畫畫對孩子們來說是一件快樂的事。他們通過隨意的線條和色塊，表達了自己的一種感覺，一種想象、一種心情……在學(xué)生的世界里，畫畫是一種直觀而生動的表達方式。聽完故事后，一些學(xué)生把故事、兒歌畫出來，有的學(xué)生用鉛筆涂滿紙面告訴我，他聽完《賣火柴的小姑娘》心里難受死了。有的學(xué)生用水彩筆畫了一頁泡泡告訴我這是“海的女兒”……雖然他們畫的線條不流暢，色彩不和諧，布局不合理，非常幼稚。但是，這是學(xué)生理解故事的另一種表達方式。文字是一種言語的表達，畫畫是一種線條與顏色的表達，而這兩種表達之間的轉(zhuǎn)換，正是學(xué)生玩味閱讀的過程。“畫故事”，其實畫出的是對書的熱愛，是對閱讀的親近。

（二）“編故事”，奇思妙想

低年級的孩子想象力豐富，他們不受條條框框的束縛，天馬行空，在他們的世界沒有什么不可能。有個學(xué)生在聽了《皇帝的新裝》后，提出了問題：“后來皇帝怎么辦的呢？小偷怎么樣了呢？”我把問題拋給了學(xué)生，學(xué)生的回答非常精彩，有的學(xué)生說皇帝變好了，騙子被殺了;有的學(xué)生說皇帝氣極了，再也不天天換衣服了，騙子把錢分給了老百姓。有的學(xué)生聽完《丑小鴨》，告訴我丑小鴨雖然變成了白天鵝，但它沒有忘記自己的媽媽，還是和她生活在一起。雖然他們編的故事很簡單，不夠生動，但充滿了童趣童真。

二、跟我讀

進入了二年級，學(xué)生的識字量有所增加，教師每天讀幾個故事已不能滿足他們的需求，這時，可以讓學(xué)生自主閱讀了。隨著活動的進行，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀書的興致很高，但不夠深入。有的學(xué)生只看書中精美的圖畫，三五分鐘就看完一本書;有的學(xué)生只關(guān)注故事的情節(jié)，連主人翁是誰都不知道。因此，教師必須給予及時的指點和提醒，讓他們“跟我讀”。

（一）閱讀“小問號”

為了讓學(xué)生能深入的閱讀，我要求學(xué)生按順序看懂文章。每讀一本書或一篇文章，都要先通讀全文，（一遍不行就兩遍，直到讀通為止，哪怕每天只讀一頁），然后弄明白事情發(fā)生在什么時候，什么地方，主人翁是誰，事情是怎樣發(fā)生的（文章中先說什么，再說什么，最后說什么）。當(dāng)你能回答以上問題時，就可以讀下一篇文章或另一本書。漸漸地，學(xué)生能耐下心來把文章讀上五六遍，甚至更多。

（二）閱讀“小符號”

低年級學(xué)生年齡小，對有些字詞句不能理解。教師可以指導(dǎo)他們把這些難點劃出來，做上記號，通過查字典或向別人請教，也可以在班級閱讀課的“解疑答惑”這個環(huán)節(jié)提出來，大家一起來討論。這樣，學(xué)生在閱讀的過程中，也開始認真讀文字了。

（三）閱讀“小卡片”

“不動筆墨不讀書”是一條讀書的至理名言。當(dāng)學(xué)生能坐下來認真閱讀時，我又增加一項內(nèi)容：閱讀小卡片。具體是這樣的：卡紙可由學(xué)生自由選擇，形狀也由學(xué)生自由制作，讀一本書，做一張個性閱讀成長卡。上面記錄這樣的內(nèi)容：序號、書名、認識的主要人物、我的收獲（新認識的的字詞、好的詞語、句子等）、讀完的心情。這些卡疊加起來，一個月一交流，一學(xué)期就能看到學(xué)生閱讀成長的腳步了。

為了更好地激發(fā)學(xué)生課外閱讀的熱情，我還開展了豐富多彩的課外閱讀系列活動，評選出“創(chuàng)意先鋒”（閱讀卡設(shè)計的巧妙新穎的學(xué)生）、“妙筆生花”（記錄認真并且內(nèi)容充實的學(xué)生）、“勤勞蜜蜂”（閱讀數(shù)量多的學(xué)生）三類獎，我們面向全體，人人參與，基本人人能獲獎，有的可以同時獲幾個獎。獲獎同學(xué)可以在記錄卡上獲得一個獎勵圖章，并且為自己的成長記錄表增添分值。這個活動并不在于評優(yōu)，而是通過展示交流起到督促閱讀的作用;通過評價收到體驗成功，鼓勵閱讀的效果。

三、我們讀

在學(xué)生自主閱讀的過程中，由于少部分學(xué)生生字掌握不夠多，理解上有障礙，因此，閱讀速度比較慢，興趣也不濃。怎樣將全班學(xué)生讀書的積極性及讀書的深入程度調(diào)動起來，就成了我的一個困惑。一次偶然的事件，讓我產(chǎn)生了師生共同一本書的想法。那是一次晨讀課上，給學(xué)生布置好讀書任務(wù)后，我捧起一本兒童文學(xué)書看，看到精彩處忍不住讀起來，學(xué)生一個個好奇的看著我，課后，有兩三個“好事者”問我：“老師，你看的什么書呀？能給我瞧瞧是什么題目嗎？”幾天后班上就有了幾本和我一樣的書。低年級的學(xué)生有著強烈的“向師性”，在他們看來，老師讀的書一定是很有意思、很好看的。當(dāng)我向?qū)W生宣布“同讀一本書”這個消息時，沒想到他們個個臉上喜笑開顏，非常的積極。我們首先共同閱讀的是意大利著名作家亞米契斯寫的《愛的教育》，每當(dāng)我們讀完一則小故事，就一起來討論，談?wù)勛约旱男牡皿w會，在這部處處洋溢著愛的的小說中浸染愛的教育。

在師生同讀的過程中，學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)，教師又進行了統(tǒng)一的指導(dǎo)，提高學(xué)了生的閱讀能力，同時把我和孩子的心連到了一起，讓我們更融洽。

當(dāng)然，師生同讀還要和學(xué)生自主閱讀結(jié)合起來，這樣，對那些閱讀快的學(xué)生來說才能“吃得飽”

“閱讀是為了活著。”為了每一個學(xué)生活得更健康、更快樂，我們該引領(lǐng)學(xué)生踏入閱讀的行列。讓他們都能找到課外閱讀的樂趣，更找到課外閱讀的鑰匙，從書中受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受到審美的樂趣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

（責(zé)編 張景賢）