二外日語課堂教學(xué)中學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)

李曉陶

摘 要：與德語、法語等其他小語種相比較，我國高校把日語作為第二外語（簡稱二外）的現(xiàn)象更為普遍。日語已經(jīng)成為各高校學(xué)生學(xué)習(xí)二外的首選語言。本文結(jié)合二外日語教學(xué)實(shí)踐，就二外日語課堂教學(xué)中聽說能力的培養(yǎng)進(jìn)行重點(diǎn)闡述。

關(guān)鍵詞：日語；課堂教學(xué)；聽說能力

一、二外日語課堂教學(xué)中聽說能力培養(yǎng)的重要性

教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會日語組在2008年的《大學(xué)日語課程教學(xué)要求》中提出，“大學(xué)日語……包括必修課和選修課，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生不同層次的日語綜合運(yùn)用能力……同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生積極參加中日交流的意識，提高其跨文化交際的能力和綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”。此外，2010年7月開始，日語能力測試考試制訂了新試題和新準(zhǔn)則，更加重視日語知識的實(shí)際運(yùn)用能力。試題中大大增加了聽力部分的題量。因此，大學(xué)日語教學(xué)必須由單純強(qiáng)調(diào)語法知識的講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生日語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)的日語教學(xué)模式以翻譯法和結(jié)構(gòu)分析法為主，把傳授日語知識作為教學(xué)重點(diǎn)，授課形式往往局限于講解詞義、詮釋語法和操練句型上。在這一模式下，教師把絕大部分精力投入到語言形式的講解、文章閱讀與提高學(xué)生應(yīng)試能力等方面，忽視了對學(xué)生交流能力和語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。語言知識教學(xué)和語言技能培養(yǎng)不是單純的教師傳授、學(xué)生接受的灌輸過程，而是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生通過與教師、同學(xué)的互動(dòng)，逐步學(xué)會日語交際的過程。所以，二外日語教學(xué)也應(yīng)該遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律，通過開展學(xué)生間的日語交際活動(dòng)發(fā)展語言綜合運(yùn)用能力。在二外日語教學(xué)中，教師應(yīng)博采眾長，采用靈活多變的教學(xué)模式，綜合運(yùn)用各種教學(xué)手段，以激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、二外日語課堂教學(xué)中提高學(xué)生的日語聽說能力的方法

1.教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式

大學(xué)二外日語的課時(shí)有限，因此要選擇相應(yīng)學(xué)時(shí)、時(shí)代感強(qiáng)、難度適中、直觀易學(xué)、內(nèi)容新穎的教學(xué)內(nèi)容，以便能在較短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生產(chǎn)生興趣，集中注意力，提高教學(xué)質(zhì)量。每篇課文內(nèi)容的單詞量不應(yīng)太大，傳統(tǒng)的二外教學(xué)多采用“課文—單詞—語法解說—練習(xí)”的模式，重視語言的知識體系，卻忽略了語言本身特有的魅力，即人與人的會話交流技能。筆者在教學(xué)中采用靈活的教學(xué)方式，讓學(xué)生自己選擇感興趣的教學(xué)內(nèi)容，并且加入視頻工具，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，在獲得更多的信息、聽到地道的日語的同時(shí)，提高聽說、理解的能力。此外，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，非言語教材在教學(xué)中以更直觀的形式出現(xiàn)，也更容易引起學(xué)生的注意。教室里存在的一切實(shí)物都可以在一定的語言環(huán)境中展示給學(xué)生，并給學(xué)生留下深刻的印象。

2.情境教學(xué)的重要性

二外日語課堂的氣氛非常重要。在輕松愉快的課堂氣氛中不知不覺掌握了日語的聽說能力，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生更自信、更積極地進(jìn)行語言表達(dá)。如日本人去拜訪別人時(shí)，進(jìn)門之前應(yīng)該說：“お邪魔します?！弊叩臅r(shí)候則說：“お邪魔しました?！惫P者首先讓學(xué)生聽清兩個(gè)句子的發(fā)音，然后模擬進(jìn)門和離開的場景進(jìn)行示范，最后讓學(xué)生演練。90%以上的學(xué)生能很快掌握兩個(gè)句子的用法。教師在此基礎(chǔ)上講解“ます”與“ました”的區(qū)別，可以取得事半功倍的效果。情境教學(xué)除了課堂上的實(shí)際演練，還包括利用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行觀摩日劇、動(dòng)漫，對其中的場景進(jìn)行介紹、模擬。如講解“自我介紹”一課時(shí)，筆者剪輯了《SP》《要人警護(hù)官》和《上班族金太郎》中的片段，其中崗田準(zhǔn)一扮演的警官在相親時(shí)的自我介紹和金太郎出場、進(jìn)公司時(shí)的自我介紹，讓學(xué)生在笑聲中記住了日本人自我介紹時(shí)的語言習(xí)慣和知識。

3.多媒體教學(xué)設(shè)施的充分利用

由于二外日語的課堂時(shí)間非常珍貴，但情境教學(xué)勢必占用較多的時(shí)間。因此，有效利用有限的課堂時(shí)間成了一個(gè)問題。在這當(dāng)中，多媒體教學(xué)設(shè)施發(fā)揮了極其重要的作用。

隨著多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用，網(wǎng)絡(luò)及多媒體輔助語言教學(xué)在二外日語課堂上日益普及。其以文字、聲音、圖像、動(dòng)畫的有機(jī)結(jié)合，豐富的表現(xiàn)力、良好的交互性等特點(diǎn)，可以改變二外日語教學(xué)中傳統(tǒng)的知識儲存、灌輸性教學(xué)模式，同時(shí)也可以避免傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥的講義導(dǎo)致的學(xué)生疲勞，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，多媒體教學(xué)設(shè)施為培養(yǎng)學(xué)生的日語聽說能力提供了良好的教學(xué)平臺，展現(xiàn)了更先進(jìn)的日語學(xué)習(xí)環(huán)境。但多媒體教學(xué)也存在著一些弊端，主要在于上課進(jìn)度過快，學(xué)生來不及做筆記，人與人之間交流減少等。因此，筆者認(rèn)為，優(yōu)化課程軟件，科學(xué)合理地組織教學(xué)，必能使多媒體教學(xué)模式在提高學(xué)生的聽說能力上發(fā)揮巨大的作用。

要提高學(xué)生在二外日語學(xué)習(xí)中的聽說能力，教師介紹聽說技巧也非常重要。由于教師有限的課堂時(shí)間里無法完全糾正學(xué)生犯的各種錯(cuò)誤，因而在介紹聽說技巧的同時(shí)，指出學(xué)生聽說中的錯(cuò)誤是極其關(guān)鍵的。一般的聽說能力培養(yǎng)方法包括學(xué)唱日語歌曲、學(xué)說繞口令、復(fù)述課文內(nèi)容等。此外，由于日語中有大量的漢字，因此鼓勵(lì)學(xué)生掌握漢字的讀法，對聽說能力的提高也有很大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]么春艷.關(guān)于高職日語聽說教學(xué)的若干思考[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2009（24）.

[2]韓蘭靈，劉玉琴.“任務(wù)型教學(xué)”理論在日語教學(xué)中的實(shí)踐——以“日語聽說”課為例[J].語文學(xué)刊，2008（7）.