淺談小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的心理障礙分析及對策

丁劍

摘要：英語在我國小學(xué)開設(shè)這些年中取得了有目共睹的效果，但是其中也存在著許多問題。有相當(dāng)一部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在著心理障礙，普遍的表現(xiàn)是學(xué)習(xí)英語時缺乏自信心、產(chǎn)生畏難心理和焦慮心理等。在小學(xué)生教學(xué)過程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生克服心理障礙，培養(yǎng)他們積極向上的情感，加強師生之間的溝通和交流，鼓勵小學(xué)生運用所學(xué)的英語知識，提高其語言運用能力。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí) 心理障礙 對策

隨著我國對外交流的日益擴大，現(xiàn)今小學(xué)英語開設(shè)已越來越低齡化，一個地區(qū)的英語教育水平的高低明顯的體現(xiàn)出這個地區(qū)的總的教育水平?，F(xiàn)階段我國已在小學(xué)中開設(shè)了英語課，然而小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中仍會遇到各種障礙，一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)認知過程中以消極、被動的態(tài)度對待學(xué)習(xí)過程，其結(jié)果是知識學(xué)得不完整，學(xué)習(xí)效果不理想。有五成以上的學(xué)生說英語時，總是先譯成中文，再譯成英文，這就大大降低了說話的速度，影響交際的順利進行，不利于學(xué)生于英語思維的形成。由此可見，如何結(jié)合小學(xué)生的心理和生理特點，幫助他們更有效地學(xué)習(xí)英語對我們教師來說意義重大。那么，小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中普遍都存在那些心理障礙，我們又該如何解決呢？

一、畏難心理和焦慮心理

畏難心理和焦慮心理的產(chǎn)生一般是剛接觸英語這門學(xué)科的內(nèi)向?qū)W生，他們往往不自信，明明會也不敢舉手、不敢開口，甚至連讀一個簡單的單詞也會產(chǎn)生誠惶誠恐的心態(tài)，其根本原因就是怕引來其他同學(xué)的嘲笑以及教師的批評。往往在回答問題時由于自己的畏難心理在作怪，驅(qū)使他們更容易泛那些不必要的錯誤，從而進一步阻礙了這些學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和上進心。一旦學(xué)生出現(xiàn)了錯誤，我們教師也不要馬上給予否定或者批評，小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)在很大程度上都帶有情緒傾向，在學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)他們對英語產(chǎn)生抵觸心理，由于焦慮就會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，造成過分自卑，失去自信和自我否定、自我評價過低等不良后果。我們教師將很難改變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，教學(xué)中我們應(yīng)倡導(dǎo)“賞識教育”。教師要有意識地強化自身的親和力，要欣賞每一個學(xué)生，要以能包容學(xué)生的錯誤，關(guān)注他們“摔倒”時的焦慮，及時鼓起他們學(xué)習(xí)的勇氣。當(dāng)學(xué)生只要有所進步，我們教師就應(yīng)給予鼓勵和表揚，使每一位學(xué)生都能獲得成功的體驗，從而培養(yǎng)他們的自信心，使之慢慢地形成良好的心理傾向。在英語課堂上，我經(jīng)常用一些小印章和小貼畫作為獎品;“Great！/Good job！/Well done！/Very good！”，“You are clever！/Cleverboy！”，“I'm sure you'll do better…”這些充滿信任與期望的語言;以及翹手指，拍手，摸頭等體態(tài)語言來表達對學(xué)生成功的肯定，從而使他們始終保持積極向上的樂觀情緒和再獲成功的強烈欲望。興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會表現(xiàn)出很強的求知欲，進而激發(fā)他們自覺主動參與各種學(xué)習(xí)英語的活動。

二、放棄心理

心理語言學(xué)研究表明：青少年對語言形式的處理能力與他們的自我意識（self-consciousness）有很大的關(guān)系，由于年齡越小，學(xué)生自我意識就越弱，對語言形式的注意力（language awareness）也就越弱，這種對語言形式的忽略常常使他們學(xué)過就忘，加之平時孩子在學(xué)校里英語課時少，又是大班化的教學(xué)，使小學(xué)生在課堂里沒有充分的機會學(xué)習(xí)和練習(xí)英語。同時，家長又不注重參與和配合學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)。平時練習(xí)的機會少了，英語知識也就越來越匱乏了，從而產(chǎn)生了厭學(xué)。

此外，教材內(nèi)容加深，使一些學(xué)生一下子難以接受和面對。例如，冀教版一年級起始版三年級的教材，大部分課文內(nèi)容很多，并且單詞量大。由于英語課少，教師在每節(jié)課的課堂教學(xué)上也很難逐一地去引導(dǎo)學(xué)生去如何記憶單詞，所以學(xué)生沒有很好的方法去記。由于每次測試，單詞都是錯得一塌糊涂，致使這些學(xué)生認為英語很難，怎么也學(xué)不會了。單詞記憶真的是小學(xué)低年級學(xué)習(xí)英語的一大難關(guān)。記得前幾天我給三年級考了10個單詞，有一個學(xué)生單詞只對了3個，我問他：“為什么單詞還沒有背下來？老師告訴你不要把單詞攢到最后再背，每學(xué)完一篇課文，就要把課文里的單詞背下來！”學(xué)生很委屈地說：“老師我都背了，每次您讓我們背單詞，我都是背了前面忘了后面，背了后面的忘前面。”這時，孩子的媽媽到教室來接他，了解情況后，對我說：“昨天剛剛還考過他，他確實是下了挺大的工夫背下來了，可就是背下來過不了一天就又都忘了，他是背得快，忘得也快！”看的出來，這位家長和孩子都很著急。記單詞記得快、忘得也快，我調(diào)查一些單詞記的不太好的同學(xué)，他們也都是這樣，有些學(xué)生為此就知難而退，開始對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難心理最后放棄英語。一遇到困難就喪失興趣和信心，這種現(xiàn)象在學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中是普遍存在的。這就急需我們教師給予學(xué)生思想和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，否則，這批學(xué)生很快就會掉隊。

在許多學(xué)生對知識缺少積累和運用的時候，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在記憶單詞時一是不要離開句子記詞義;二是給出音標詞，讓學(xué)生根據(jù)拼音的方法拼讀得出該詞的正確發(fā)音，并能夠準確地拼寫出該單詞的能力。三是通過朗讀，讓學(xué)生形成良好的英語語感，增強語言運用的能力，能通過語言進行交際;四是在課堂上盡量壓縮新授時間，在教學(xué)過程中多組織復(fù)習(xí)來提高效率，多加入一些操練環(huán)節(jié)，不斷去鞏固和運用語言，讓學(xué)習(xí)為交際服務(wù)，也在此過程中讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的樂趣。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理因素是多方面的，這需要社會、學(xué)校、家庭給與更多的關(guān)注。在英語教學(xué)中，教師要抓住小學(xué)生的心理特點，注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)心理和情感態(tài)度的微妙變化，多接近學(xué)生的心理世界，要隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)生不良的學(xué)習(xí)心理，及時消除學(xué)生學(xué)習(xí)心理隱患。只有這樣才能引起學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣，激發(fā)學(xué)生最大的學(xué)習(xí)潛能，形成一種“教師樂教，學(xué)生樂學(xué)”生機勃勃、良性循環(huán)的學(xué)習(xí)景象。

參考文獻：

[1]顧金俠.小學(xué)英語復(fù)述訓(xùn)練的實踐與思考[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2009（10）.

[2]李陸林.在對話教學(xué)中實施閱讀教學(xué)的思考與實踐[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計英，2010（1）.

[3]劉建清.小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略探析[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2009（10）.

[4]宋霞菊.小學(xué)英語閱讀教學(xué)中提問時機的把握[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2009（10）.

（責(zé)編 張景賢）