有效的觀察是走進(jìn)幼兒活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的開始

方芳

觀察是一種有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺活動(dòng)。在活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的組織中，觀察是指導(dǎo)的基礎(chǔ)和前提，教師經(jīng)常會(huì)通過觀察幼兒的情況來進(jìn)行指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，并作為進(jìn)行后續(xù)活動(dòng)的依據(jù)。

一、存在的問題

教師在活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中的觀察存在著以下問題。

（一）“觀察”的理解過于膚淺，停留在比較粗略的階段

活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中，教師認(rèn)為運(yùn)用一定的感官去看、聽、記錄幼兒行為，并進(jìn)行一定的小結(jié)、反思，而忽視了“觀察”是教師用于教育科研的一種手段，忽視了把觀察記錄資料當(dāng)做教育科研的第一手資料，阻礙了活動(dòng)區(qū)科學(xué)性的把握，顯得觀察過于膚淺。在活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中，教師容易對(duì)幼兒行為帶有一種主觀的看法，再加上沒有理論來作為支撐，有時(shí)觀察也不夠細(xì)致，所以顯得籠統(tǒng)而無價(jià)值，還停留在比較粗略的階段。

（二）“觀察”記錄的方式較單一，顯得觀察視角不夠全面和具體

教師的活動(dòng)區(qū)觀察記錄大多是將觀察內(nèi)容記錄后，進(jìn)行一定分析再提出策略，沒用多種方式來記錄，顯得觀察記錄方式單一且缺乏科學(xué)、客觀性。文字記錄多，幼兒有時(shí)的表現(xiàn)也是稍縱即逝，觀察的視角也較窄，顯得不夠全面和具體，阻礙了教師全方位去觀察與分析情況，顯得不夠科學(xué)。

（三）“觀察”的目標(biāo)性不強(qiáng)，關(guān)注點(diǎn)不夠明晰

在活動(dòng)區(qū)活動(dòng)觀察中，教師往往關(guān)注師幼互動(dòng)、生生互動(dòng)的情景，忽視活動(dòng)區(qū)活動(dòng)觀察的目標(biāo)性，對(duì)幼兒的關(guān)注點(diǎn)不夠明晰，特別是對(duì)幼兒記錄的回憶就帶有主觀意識(shí)，顯得觀察不夠客觀。

（四）觀察記錄聚焦問題，梳理不夠明晰

在活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的記錄中，教師對(duì)文本中所反映的聚焦問題不能很好地進(jìn)行梳理，顯得茫然而無從下手。如何在活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中進(jìn)行有效的觀察，是教師不斷提升自我的一個(gè)過程。

二、對(duì)策

為了更好地尋找幼兒在活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中的教育規(guī)律，我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)。

（一）確定適宜的觀察目標(biāo)，是幼兒活動(dòng)區(qū)活動(dòng)觀察是否有效的前提

在幼兒園活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的觀察中，教師常會(huì)出現(xiàn)觀察的內(nèi)容隨意性大、不夠深入，對(duì)于關(guān)鍵點(diǎn)及幼兒的關(guān)鍵能力把握不到位。因此，觀察的目標(biāo)就顯得尤為重要。在中班“串串香”區(qū)角中，由于教師的觀察目標(biāo)及預(yù)設(shè)幼兒的情況不到位，第一次幼兒使用材料時(shí)，一味地向“火鍋”里加入各種材料，一會(huì)兒就把所有的材料加完了，整個(gè)區(qū)角顯得零亂不堪，幼兒就不想玩了;第二次，教師設(shè)計(jì)了觀察幼兒使用活動(dòng)區(qū)成品及半成品情況的目標(biāo)，并事先預(yù)設(shè)了會(huì)出現(xiàn)的零亂狀況，提出了半成品及成品的使用規(guī)則。經(jīng)過本次調(diào)整，教師有目的地觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)成品的材料使用比半成品使用頻率要高，但在活動(dòng)的后半段才有意識(shí)地使用半成品。于是，第三次活動(dòng)觀察目標(biāo)確定為觀察幼兒使用半成品材料制作情況，在活動(dòng)前就發(fā)出“推出新菜品”的號(hào)召，讓幼兒先思考新菜品再營(yíng)業(yè)，幼兒積極地投入到研究新菜制作的活動(dòng)中。通過確立觀察目標(biāo)——調(diào)整觀察內(nèi)容——觀察幼兒活動(dòng)行為——觀察分析的過程，使教師在活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的觀察更加有效。

（二）選擇正確的觀察方法，是教師走進(jìn)幼兒活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的開始

活動(dòng)區(qū)中的觀察一般分為分析性觀察、掃描式觀察、游戲式觀察三種。

1.分析性觀察。主要是將幼兒在活動(dòng)區(qū)中的行為表現(xiàn)詳細(xì)地記錄下來，并客觀地根據(jù)幼兒發(fā)展的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力及關(guān)鍵能力水平進(jìn)行分析比較，它分為橫向與縱向的分析，從中我們可以看出幼兒行為背后的能力發(fā)展水平及教育的效果。大班體育區(qū)角活動(dòng)中，幼兒跳繩活動(dòng)通過記錄與分析，有每個(gè)幼兒縱向的對(duì)比分析、也有同齡幼兒橫向的對(duì)比分析，從中看出大班幼兒學(xué)習(xí)跳短繩的動(dòng)作發(fā)展規(guī)律及幼兒跳繩能力發(fā)展的軌跡，為在大班開展跳繩活動(dòng)提供了有效的依據(jù)。這種方式有利于對(duì)幼兒的個(gè)別差異進(jìn)行更加準(zhǔn)確的分析與指導(dǎo)，對(duì)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的有效開展起著非常重要的作用。

2.掃描式觀察。主要用于觀察把握最近階段幼兒在各個(gè)活動(dòng)區(qū)域中的行為及表現(xiàn)情況，以便于教師隨時(shí)更換活動(dòng)區(qū)內(nèi)容或調(diào)整活動(dòng)區(qū)材料等等。中班教師在閱讀區(qū)角投入了一些繪本，幼兒非常感興趣，但通過掃描式觀察后，發(fā)現(xiàn)幼兒開始不再到這個(gè)區(qū)角玩耍。于是，教師對(duì)區(qū)角人數(shù)統(tǒng)計(jì)、對(duì)材料使用情況的觀察分析，了解到幼兒的興趣已經(jīng)不在。教師立即改進(jìn)，與幼兒共同自制圖書，讓活動(dòng)繼續(xù)開展，但不久，教師發(fā)現(xiàn)這一區(qū)角再無人去玩。于是，教師果斷地關(guān)閉區(qū)角，而把這個(gè)區(qū)角作為幼兒午餐后的活動(dòng)，組織開展“我有好書大家看”的活動(dòng)，然而，幼兒認(rèn)為午餐后時(shí)間太短，不能讓他們與同伴更好地分享好書，教師決定再次開放閱讀區(qū)。在活動(dòng)中，通過教師的觀察分析，使活動(dòng)區(qū)活動(dòng)不斷地開展下去，形成了有效的觀察效果。

3.游戲式觀察。就是觀察幼兒個(gè)體或自然形成的小組為單位在每個(gè)活動(dòng)區(qū)中游戲的行為與表現(xiàn)。這種觀察方式，有利于了解幼兒在活動(dòng)區(qū)中的具體表現(xiàn)，全面分析幼兒和行為，為教師選擇有效的指導(dǎo)方式，提供了重要的依據(jù)。

當(dāng)然這三種觀察方式也不是單一的，需要我們適時(shí)調(diào)整，將三種觀察方式進(jìn)行靈活運(yùn)用，只有選擇正確的觀察方式，才是教師走進(jìn)幼兒活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的開始。

（三）多種形式的觀察記錄方式，是幼兒活動(dòng)區(qū)活動(dòng)真實(shí)反映的重要考證

教師經(jīng)常運(yùn)用文字描述、表格形式記錄，顯得比較單一，不夠全面和具體。還需運(yùn)用多種觀察記錄方式，并交替運(yùn)用，才能更真實(shí)地記錄幼兒在活動(dòng)區(qū)中的表現(xiàn)，如：照片、攝像DV、個(gè)案分析、平面圖等形式。只有教師通過多種形式的觀察記錄方式記錄下幼兒在活動(dòng)區(qū)中的真實(shí)情況，才能為教師分析幼兒行為背后所反映的教育契機(jī)及規(guī)律，提供重要考證。

（四）認(rèn)真梳理觀察記錄，是幼兒活動(dòng)區(qū)活動(dòng)得以可持續(xù)發(fā)展的保障

教師對(duì)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)觀察后，要形成記錄文本，但往往只是進(jìn)行一些初淺的分析，并未剖析、研究，由于觀察記錄沒有理論的支撐，顯得觀察的有效性不強(qiáng)。其實(shí)我們應(yīng)該看到觀察記錄后反思和后續(xù)研究的重要性。只有不斷地觀察—記錄—提升—發(fā)現(xiàn)后續(xù)問題，才能使教師更快地達(dá)到“走進(jìn)幼兒”的境界。只有在確定適宜的觀察目標(biāo)、選擇正確的觀察方法、運(yùn)用多種形式的觀察記錄方式、認(rèn)真梳理觀察記錄，才能有效地推動(dòng)幼兒活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]幼兒園指導(dǎo)綱要.

[2]線亞威，李云翔.幼兒園活動(dòng)區(qū)課程實(shí)施指南[M].北京：高等教育出版社，2011.（責(zé)編 田彩霞）