《學前兒童衛(wèi)生與保健學》課程PBL教學模式研究

趙紅巖

摘 要：以問題為導向的教學方法（PBL教學方法）重點在于發(fā)揮問題對學習過程的指導作用，充分調(diào)動學生的主動性和積極性?；凇秾W前兒童衛(wèi)生與保健學》的課程特點，以陜西學前師范學院學前教育專業(yè)本科生為對象，開展該課程的PBL教學模式研究。研究中確定《學前兒童衛(wèi)生與保健學》課程中開展PBL教學模式的優(yōu)勢；詳述了PBL課程教學模式實施的具體過程和順利開展PBL教學模式的兩個要點。將此教學模式應用于《學前兒童衛(wèi)生與保健》課程中，有效地解決了課程理論與專業(yè)實踐脫節(jié)的問題，使實踐和理論在問題解決過程中融為一體，使學生在將來從事幼教工作中能夠更好地解決實際問題。

關鍵詞：問題導向教學法 學前兒童衛(wèi)生與保健學 學前教育專業(yè) 教學模式

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）10（c）-0163-03

以問題為導向的教學方法（problem-based learning，PBL），即以問題為基礎，以學生為主體，以教師為導向，以培養(yǎng)學生的能力為教學目標的一種啟發(fā)式教學模式。1969年，由美國神經(jīng)病學教授Barrows首創(chuàng)，目前已成為國際上較流行的一種教學模式。PBL教學模式的精髓在于發(fā)揮問題對學習過程的指導作用，充分調(diào)動學生的主動性和積極性。與傳統(tǒng)的教學方法相比，以問題為導向的教學方法強調(diào)以學生的主動學習為主，而不是傳統(tǒng)教學中的以教師講授為主；PBL將學習和問題或任務掛鉤，通過設計真實性的任務，著重把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中，通過學習者的自主探究和分工合作來研究問題、分析問題、解決問題，從而學習隱含在問題背后的理論知識，并逐步形成分析問題的能力、解決問題的能力和自主學習的能力[1]。該研究過程中采用唐林蘭教授主編教育科學出版社的《學前兒童衛(wèi)生與保健學》教材，以陜西學前師范學院學前教育專業(yè)2012級本科生為研究對象，開展PBL教學模式研究。

1 《學前兒童衛(wèi)生與保健學》選用PBL教學模式有何優(yōu)勢

《學前兒童衛(wèi)生與保健學》作為學前教育專業(yè)的基礎理論課程之一，該課程理論知識的最大特點便是通熟易懂，貼近生活，對于部分學習內(nèi)容學生在日常生活中已有較好的認知和體驗。例如第一章“學前兒童生理解剖特點與保健”的內(nèi)容，大二學生已具備人體解剖生理學的基礎，結(jié)合對自身的了解，課程開始導入問題：在某教育局的網(wǎng)站上報道了某幼兒園開展幼兒拔河比賽活動的新聞。透過“熱烈的場面”認識這個問題的嚴重性嗎？從生理學的角度講，幼兒園是否適宜開展諸如拔河、踢球、長跑等劇烈運動，原因是什么？對兒童的危害主要體現(xiàn)在哪里？再如課程第三章“學前兒童營養(yǎng)衛(wèi)生”的內(nèi)容，課程開始導入問題：對于偏瘦的孩子，怎樣調(diào)理才能讓他身體更結(jié)實？對于偏胖的孩子又怎樣讓他在保證營養(yǎng)的前提下控制好體型呢？無論是“豆芽菜”還是“小胖墩兒”在調(diào)理時都要重視營養(yǎng)膳食，那么什么樣的營養(yǎng)膳食才能保證學前兒童的健康成長呢？

該課程的每一章都有這樣的問題，由于此類問題都較為貼近生活，學生在這些方面都有一些自己的親生經(jīng)歷和認識，對待問題每個學生都會有自己想法，各抒己見，并展開激烈的討論，而討論過后要得到正確的結(jié)論，并有確切理論依據(jù)，則需要學生進行主動學習和思考，最終做出總結(jié)，得出結(jié)論，從而徹底解決問題。因此本課程理論與實踐結(jié)合非常密切，學生對問題均有較為濃厚的興趣并有一定的看法，開展PBL教學模式有助于激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性，提高學生主動學習的能力，更好地將理論知識與實踐經(jīng)驗相結(jié)合，最終達到該課程的學習目標。開展PBL教學模式的過程，對于學生來說也是非常好的學習體驗，能對學生未來的幼教工作產(chǎn)生持續(xù)的影響。因此，《學前兒童衛(wèi)生與保健學》的課程特點、學生的理論基礎和認知經(jīng)驗是開展PBL教學模式的前提和基礎。

該研究中選用的教材，是以《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南（征求意見稿）》和《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》為依據(jù)，集中體現(xiàn)了政策理論性、時代創(chuàng)新性、實踐應用性，以幼兒園教師崗位需求為導向，以培養(yǎng)學生人文素質(zhì)和職業(yè)能力為核心，對學前教育專業(yè)理論與實踐教學有較高的實用價值。

2 《學前兒童衛(wèi)生與保健學》開展PBL教學模式的主要環(huán)節(jié)

2.1 教師備課

PBL教學模式對教師素質(zhì)和能力均有較高的要求。教師不僅博學，更要機智，需要對學生研究的整個過程進行監(jiān)督、評價，需要教師善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)問題，并靈活處理，要求教師必須能達到一定的業(yè)務水平和能力。在整個教學模式中，教師主要完成任務包括三個方面：首先，確定問題。問題是PBL教學模式的起點和焦點。問題的產(chǎn)生可以是學生自己在生活中發(fā)現(xiàn)的有意義、需要解決的實際問題，也可以是在教師的幫助指導下發(fā)現(xiàn)的問題，還可以是教師根據(jù)實際生活問題、學生認知水平、學習內(nèi)容等相關方面提出的問題。如是首次進行PBL教學，教師確定的問題應不必太大，太深，應注意引起學生的興趣。其次，提供豐富的教學資源。教學資源是實施PBL的根本保障。隨著網(wǎng)絡課程、精品課程體系的建設，教師可以利用網(wǎng)絡課程為學生解決問題提供多種媒體形式和豐富的教學資源。最后，對學習成果提出具體要求，給學生提供一個明確的學習目標和必須達到的標準，學習結(jié)束后，必須以小組為單位上交學習總結(jié)材料。

2.2 教學實施過程

（1）導入問題：問題確定后一般在教學活動開展前的2～3周提供給學生，一邊其有充足的時間去收集和整理材料。根據(jù)學生的實際情況提供適當?shù)囊龑?，如幫助學生列出問題的研究提綱、相應的參考目錄， 以方便學生順利開展自主性研究。

（2）小組討論：分組一般按照班級實際人數(shù)進行，以每班30人為例，5～6人分為一小組較為合適，這樣即方便組內(nèi)討論，又可避免有人偷懶。學生可以自行結(jié)伴成組，并選出本組的組長。組長的職責是將具體的“小問題”分配給每個小組成員分工研究。組員要擬定出自己負責問題的解決方案，積極搜集和整理資料，做好讀書筆記。教師組織學生在課堂上進行小組討論與學習，相互交流，分享獲得的學習資料。學習討論中著重應注意幾個問題：其一，把握好討論的重點， 應緊扣主題。教師在討論過程中要認真觀察各小組的討論情況，發(fā)現(xiàn)偏離主題的，要及時加以正確引導。其二，強調(diào)每名學生都應積極參與討論，并要努力分享自己獨特的見解，但也要尊重別人的觀點。其三，為了保證討論的質(zhì)量，教師要給學生留出充足的時間討論，一般一小時為宜。其四，要有專人負責對整個討論過程進行記錄和整理[2]。

（3）小組成果匯報：在充分討論后， 一般由組長將本小組的討論情況進行歸納、總結(jié)和整理， 每組要提供一份該組的研究報告， 研究報告內(nèi)容包括該組研究過程、研究方法、研究的結(jié)論。并將其中最有價值的觀點或成果呈現(xiàn)給大家。成果匯報的方式可多樣化，匯報的內(nèi)容可以是該小組學習心得體會、介紹研究的過程、研究方法，匯報的形式可以是講授、情境表演、現(xiàn)場操作等。匯報完畢后，要接受其他小組成員的提問，回答不完善的地方，組內(nèi)成員可繼續(xù)補充。

2.3 總結(jié)評價

總結(jié)評價主要包括小組內(nèi)總結(jié)、自我評價和教師整體總結(jié)、評價。首先，以小組為單位進行各自組內(nèi)的總結(jié)、反思及自我評價。小組內(nèi)每個成員均要發(fā)表意見和建議，主要陳述在此教學研究過程中自己的主要收獲和表現(xiàn)出的不足之處，并有專人負責記錄整理。接下來，將匯總起來的收獲和不足，在各小組成員間共同交流討論，在整個交流反饋過程中教師要認真傾聽，及時發(fā)現(xiàn)有價值的或重要的觀點，并將此觀點在課堂上加以強調(diào)， 發(fā)現(xiàn)錯誤的觀點則要及時的糾正，并分析錯誤觀點的原因所在，糾正錯誤，澄清事實[3]。最后，教師要對該次專題研究的情況做一個整體梳理和總結(jié)，對研究中存在的問題和歧義點重新組織進一步的深入分析講解，并著重講解本次教學內(nèi)容的重點和難點，分析某些知識點的對點案例，以此加深學生對知識點的理解和認識，達到對所學知識的鞏固進而培養(yǎng)學生的實踐能力。

3 確保PBL教學模式順利實施的兩個要點

（1）PBL教學模式中，學生是教學研究活動的主體。從教學研究的開始就需要學生的積極配合。從獲得問題開始，學生就需要分工協(xié)作，分頭收集整理資料，積極與其它同學交流溝通，大家共同研究討論最終得出結(jié)論[4]。這樣的一種學習模式，花在前期準備工作上的時間和精力遠遠多于傳統(tǒng)的課堂學習，因此需要學生們對學習有濃厚興趣和學習的自覺性，否則很難達到預期的教學目標和效果。由于中國傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，使學生對教師產(chǎn)生了很強的依賴性，缺乏主動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的積極性和能力，部分學生只滿足于獲取好的“分數(shù)”，所以對PBL教學模式會覺得太“花費”時間，這也是一種依賴于以往教學理念和學習方法的表現(xiàn)，因此，在PBL教學模式中，首先要求學生積極轉(zhuǎn)變觀念，從自身出發(fā)，完成角色轉(zhuǎn)換，變被動學習為主動學習，真正成為學習的主人。這是保障PBL教學模式順利開展的重要因素。

（2）PBL教學模式對教師提出了很高的要求。在自身素質(zhì)和教學技巧上，要求教師不但對該專業(yè)、該課程內(nèi)容熟練掌握，還應當扎實掌握相關學科知識，并要具備提出問題解決問題的能力、靈活運用知識的能力、嚴密的邏輯思維能力、良好的組織管理能力，要善于調(diào)動學生積極性、寓教于樂、控制課堂節(jié)奏等技巧[5]。這樣才能充分調(diào)動學生積極性、寓教于樂。最后，PBL教學過程中需要教師多與學生溝通交流，除正常上課時間外，教師可通過建立研究工作群（QQ群、微信群），BBS論壇，打電話等方式，加強與學生的溝通和交流，及時了解學生需求和研究進展，研究的成效等，并能及時給予幫助。

4 結(jié)語

PBL教學模式最大優(yōu)點在于克服了傳統(tǒng)教學模式中學生被動接受理論灌輸，有效地創(chuàng)造了以學生為主、教師為輔、自主學習、合作學習的全新模式，使學生能夠更好地記憶、理解和運用課程知識理論。有效提高學生的創(chuàng)新能力、分析問題和解決問題的能力。將此教學模式應用于《學前兒童衛(wèi)生與保健學》課程中，有效地解決了該課程理論知識與專業(yè)實踐過程和技能脫節(jié)的問題，使理論和實踐在問題解決的過程中融為一體，使學生在加深對理論知識的理解的同時提高實踐動手能力，為將來從事幼教工作打下良好的基礎。

參考文獻

[1] 杜閏平，馬祥凱.PBL教學模式在高校公共心理學教學中的應用[J].黑龍江教育（高教研究評估），2012（10）：25-26.

[2] 嚴碧芳.基于問題式學習的《學前衛(wèi)生學》課程教學模式研究[J].民族高等教育研究，2013，1（5）：85-88.

[3] 符兆英，田紅英，高峰.基于問題學習教學模式的要素與方法及利弊探討[J].延安大學學報：醫(yī)學科學版，2011，9（1）：69-71.

[4] 葉良明，胡建栗. “基于問題式學習”教學方法分析[J].湖北師范學院學報：自然科學版，2010，30（3）：105-109.

[5] 吳剛.基于問題式學習模式（PBL）的述評[J].陜西教育：高教版，2012（4）：3-7.