淺談初中生文言文學習方式之引導

王巧英

摘 要：語文教學最重要的組成部分就是指導學生如何掌握知識以及如何應用知識。學習目標—學習方式—如何應用是串聯(lián)語文課堂的一條軸。學習方式之引導是教師課堂設計的最重要的一個環(huán)節(jié)，一種恰當而巧妙的方式方法可以有效地提高課堂效率。而想要學習方式切實有效，就必須思考學生的參與狀態(tài)、思維狀態(tài)和生成狀態(tài)。這些應該是課堂教學的真正目的，也是課堂高效的切實體現(xiàn)。當然，初中文言文教學也不例外。

關鍵詞：學習方式；初中生；文言文；引導

一、引導學生養(yǎng)成利用注解和工具書自主解決字音、斷句和停頓、背誦以及文意疏通等難度不高的學習任務的習慣

學生會的老師不講，學生自己能解決的問題讓學生自主解決。這不但能培養(yǎng)學生獨立思考問題的習慣，而且能較好地培養(yǎng)學生的自學能力和激發(fā)學生濃厚的學習興趣，提高學生對學習的主動參與性，從而使有效教學得到落實。

初中階段的文言文相對比較淺顯，學生完全可以借助課本中的注解和工具書，讀準字音，解決文中的生僻字（如“攻铚zhì、酂zàn、苦、柘zhè、譙qiáo，皆下之?！薄蛾惿媸兰摇罚约肮糯嗣?、地名仍保留古音的字（如“吳廣者，陽夏jiǎ人也?！薄蛾惿媸兰摇罚?，多音多義字（如“度duó已失期”，“關山度dù若飛”）。對暫差生也可用“兵帶兵”法，課堂要面向全體學生，讓所有學生都參與到課堂中來這是新課程改革的要求。

讀準字音，準確斷句，初步理解句意，對精美語段進行背誦等環(huán)節(jié)最好在晨讀或課前預習時間進行。比如，在晨讀前，教師先根據(jù)學生的差異提出不同的目標和要求；接著把工作放手交給學生去做，教師著重關注學生的參與狀態(tài)、情緒狀態(tài)和思維狀態(tài)；最后在晨讀結束前5分鐘左右，教師進行有目的有重點的檢測和驗收，以便及時了解學情；如發(fā)現(xiàn)了問題，最好能及時地、有針對性地個別解決或全班解決（視情況而定）。

把學習主動權交給學生的初期，似乎會讓教師感覺這樣操作很浪費時間，還不如自己講來得干脆、快速、有效。但是，從長遠來看，卻能把學生從“只是接受知識的容器”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W習和發(fā)展的主體”，也符合《義務教育語文課程標準》提出的“為了每個學生的發(fā)展”的基本理念，符合社會發(fā)展和終身學習的需要。

二、指導學生解決反饋出來的問題，引導學生掌握重難點及易錯點的方法技巧

教師觀察到的以及學生在自主學習過程中反映出來的問題，教師做必要而適度的點撥與啟發(fā)，讓學生在探究中解決問題，學會學習。

教是為學而教，教師必須做好“導”的工作。比如，文言文的斷句和停頓，學生容易把兩個相鄰的單音詞誤認為是現(xiàn)代漢語的合成詞，對此教師必須告訴學生古漢語大多采用單音詞表意，類似“地方”“今天”其實分別由兩個雙音節(jié)詞構成。如，“荊之地方五千里，宋之地方五百里，此猶文軒之與敝輿也。”《公輸》正確的停頓應該是：“荊之地/方五千里，宋之地/方五百里，此/猶文軒之與敝輿也?！庇秩?，“今天下三分，益州疲弊，此誠危急存亡之秋也。”《出師表》，正確的停頓應該是：“今/天下三分，益州/疲弊，此誠/危急存亡之秋也。”

《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀淺易文言文要注重積累、感悟和運用。”這就要求初中文言文基礎學習的重點應放在對文言字詞的意義和用法的積累與運用上。這樣古今異義、通假字、詞類活用、一詞多義理所當然地成了學習的重中之重。所以教師應有意識地引導學生隨文學習文言知識，結合語境去關注教材中出現(xiàn)的古今異義、通假字、詞類活用、一詞多義等現(xiàn)象，同時學會積累，學會整理歸納，以達到足夠的知識儲備。

比如，在初學或復習時，大家會發(fā)現(xiàn)《桃花源記》中古今異義的現(xiàn)象較為普遍：“妻子”（古義：妻子兒女；今義：專指男人的配偶），“絕境”（古義：與人世隔絕的地方；今義：沒有出路的境地），“無論”（古義：不必說，更不用說；今義：表條件關系的關聯(lián)詞），“交通”（古義：交錯相通；今義：各種運輸和郵電事業(yè)的總稱），“鮮美”（古義：鮮嫩美麗；今義：指食物味道好）。教師可以順勢引導學生繼續(xù)尋找所學古文中出現(xiàn)過的古今異義的文言字詞，并把它們積累到《知識匯編本》中。很快學生就會找出更多類似的知識：“往往”（古義：到處；今義：經(jīng)常）《陳涉世家》；“小生”（古義：青年人；今義：古典戲劇中的一種角色）《小石潭記》；“開張”（古義：擴大；今義：商店等開始營業(yè)），“痛恨”（古義：痛心遺憾；今義：十分憎恨），“布衣”（古義：平民；今義：用布做的衣服），“卑鄙”（古義：身份低微，見識短淺；今義：語言、行為、品質(zhì)低劣，不道德）《出師表》；“人物”（古義：人和船等物；今義：人）《觀潮》……

又如，在初學或復習時，大家會發(fā)現(xiàn)《魚我所欲也》中通假字特別多：“故患有所不辟也”（“辟”通“避”，躲避），“萬鐘則不辯禮義而受之”（“辯”通“辨”，辨別），“所識窮乏者得我與”（“得”通“德”，感激；“與”通“歟”，嗎），“鄉(xiāng)為身死而不受”（“鄉(xiāng)”通“向”，以前）。教師也可以順勢引導學生繼續(xù)尋找所學古文中出現(xiàn)過的通假字，并把它們積累到《知識匯編本》中。很快學生又會找出更多類似的知識：“項為之強”（“強”jiāng通“僵”，僵硬）《童趣》；“不亦說乎”（“說”yuè通“悅”，高興），“誨女知之乎”（“女”rǔ同“汝”，你），《〈論語〉十則》；“尊君在不”（“不”fǒu通“否”）《陳太丘與友期》；“日扳仲永環(huán)謁于邑人”（“扳”pān通“攀”，牽，引）《傷仲永》；“滿坐寂然”（“坐”通“座”，座位）《口技》；“便要還家”（“要”yāo通“邀”，邀請）《桃花源記》；“選賢與能”（“與”jǔ通“舉”，選拔）《大道之行也》；“食馬者不知其能千里而食也”（“食”sì通“飼”，喂養(yǎng)）《馬說》；“為天下唱”（“唱”通“倡”，首發(fā)），“將軍身被堅執(zhí)銳”（“被”pī通“披”，穿）《陳涉世家》；“欲信大義于天下”（“信”shēn通“伸”，伸張）《隆中對》；“親戚畔之”（“畔”通“叛”，背叛）《得道多助 失道寡助》……

學中悟，悟后用；舉一反三，觸類旁通，逐步培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力。當然，方法也可以讓學生自己總結，“讓學生自己去發(fā)現(xiàn)種種的法則”（葉圣陶語）。學生自己摸索的方法往往更親密，使用起來更得心應手。比如，在教師指導學生做《曹劌論戰(zhàn)》的課后練習三（解釋下列加點的詞，注意它們意思的差異——一詞多義）時，有一學生提出“加”不只兩個義項：（1）犧牲玉帛，弗敢加也（虛夸），（2）既加冠，益慕圣賢之道（戴。加冠，束發(fā)戴帽的儀式，表示成年。）《送東陽馬生序》?！凹印边€有“給予”這一義項，如“安陵君曰：‘大王加惠，以大易小，甚善”《唐雎不辱使命》。這是多么有價值，又有生成性的話題?。∥荫R上投以贊賞的眼神，并給予充分的肯定。緊接著，另一個學生又補充到，“加”還有“加大、增加”這一義項，如“而山不加增”《愚公移山》。這兩位學生的話立即點醒了我，學生的興趣點來了，教師可以借機引導并鼓勵學生對教材中的練習進行必要的補充和完善，于是我順勢讓學生對本單元每篇文言文課后的有關一詞多義的練習有選擇地進行了改編（因工作量大，需既分工又合作地完成）。經(jīng)過學生的團結合作，《魚我所欲也》課后練習二，“與”的義項由原來的兩項：（1）所識窮乏者得我與——“與”通“歟”，嗎；（2）呼爾而與之——給，給予。最后也被增加到了六個義項，補充了：（3）選賢與能，講信修睦《大道之行也》——通“舉”推薦，選拔；（4）自康樂以來，未復有能與其奇者《答謝中書書》——欣賞；（5）與臣而將四矣——和、跟；（6）相與步中庭《記承天寺夜游》——與“相”連用，意為“相伴”?！岸钡牧x項由原來的兩項：（1）蹴爾而與之——表示修飾關系，（2）由是則生而有不用也——表示轉(zhuǎn)折關系，相當于“卻”“但是”。最后也被增加到了六個義項，補充了：（3）然后知生于憂患，而死于安樂也《生于憂患，死于安樂》——表示并列關系，相當于“和”“與”；（4）鹓雛發(fā)于南海，而飛于北?！痘葑酉嗔骸贰硎卷槼嘘P系，相當于“然后”；（5）人而無信，不知其可也《論語》——表示假設關系，相當于“如果”；（6）撤屏視之，一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺而已《口技》——“而”“已”連用，相當于“罷了”。這堂課反饋的場景太讓我欣喜了，它讓我感覺到我的學生不僅參與性強，而且已經(jīng)學會拓展延伸，懂得舉一反三、觸類旁通了。

其實，只要教師注重并加以巧妙地引導，學生就會循序漸進養(yǎng)成獨立思考、合作探究、積累以及整理歸納的習慣，等日積月累到一定程度，就會慢慢地感覺仿佛有一本簡易的古漢語詞典在胸中。一旦掌握了豐富的文言知識，閱讀興趣、閱讀量、閱讀品位也自然會隨之擴大和提高。

三、引導學生擴大閱讀面，增加閱讀量，以增強學有所用、學有所成的體驗

《義務教育語文課程標準》指出：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位?！蔽艺J為文言文學習也應如此，教師應加強對課外文言文閱讀的指導，讓學生逐步學會知識的遷移與運用的能力。為此，每上完一篇文言文，教師都需要精選一兩篇與教材或同一內(nèi)容、或同一主題、或同一作者的淺顯的故事性和可讀性都比較強的文言文，供學生閱讀欣賞，以培養(yǎng)他們的閱讀興趣。比如，學完《出師表》后，我就向?qū)W生推薦了《諸葛亮傳》（節(jié)選）和李密的《陳情表》這兩道營養(yǎng)餐供學生挑選加餐。又如，學完《曹劌論戰(zhàn)》后，我又給學生推薦了《子魚論戰(zhàn)》和《魯人曹沫》這兩道營養(yǎng)餐供學生挑選加餐……當然，對于平時經(jīng)常吃不飽的好學生、樂學生，教師還可以鼓勵他們再自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料繼續(xù)加餐。讀讀講講，分享故事，分享心得和感悟，分享閱讀方法，學生讀得不亦樂乎，其興趣絕不亞于讀課文。對于課外文言文，只要學生懂得學以致用，能讀懂大意，教師就給予優(yōu)秀的評價。對能提出有價值問題的學生，教師更要給予額外的嘉獎和鼓勵。讓學生快樂于閱讀，成長于閱讀，收獲于閱讀。學生會累嗎？老師會累嗎？

學習方式之引導是一門藝術，教師如果把握到這門藝術的精華，并巧加運用，必然會使語文課堂大放異彩。而對學習方式的思考和探究是永不止步的。不同的知識，不同的學生，都需要我們尋找不一樣的落腳點。在日常教學中，努力做到讓學生知學又善學，語文課堂必將是精彩紛呈的。

參考文獻：

李靜.小議初中生學習文言文的方法[J].學周刊，2013（3）.

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