大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)分析

姚曉宇　馮麗

摘要：隨著我國(guó)高校教育體制改革的推進(jìn)，大學(xué)課程教學(xué)發(fā)生了很大變化，單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式已經(jīng)無(wú)法滿足教學(xué)的要求。本文通過(guò)介紹形成性評(píng)價(jià)的發(fā)展、特點(diǎn)，分析了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀;討論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)采用形成性評(píng)價(jià)的必要性;探索大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的方法，旨在推動(dòng)形成性評(píng)價(jià)更好地應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ) 課堂教學(xué) 形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)是指采用特定的測(cè)量程序和方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、使用的學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)各階段的成就進(jìn)行評(píng)價(jià)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)采用形成性評(píng)價(jià)體系，包括學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、日常課堂表現(xiàn)、英語(yǔ)作業(yè)完成情況、課堂小測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)以及學(xué)期末英語(yǔ)成績(jī)六個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)工作，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、形成性評(píng)價(jià)的發(fā)展

形成性評(píng)價(jià)最早是由美國(guó)評(píng)價(jià)家邁克爾·斯克里文（M.Scriven）于1967年第一次提出的，之后經(jīng)過(guò)美國(guó)教育家Bloom和Black&William的發(fā)展，2008年P(guān)opham對(duì)形成性評(píng)價(jià)概念做出了全面的論述。

在我國(guó)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采用形成性評(píng)價(jià)是從2004年開始的，到2007年教育部高等教育司指出：形成性評(píng)價(jià)時(shí)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的過(guò)程性和發(fā)展性評(píng)價(jià)，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用多種評(píng)價(jià)手段和形式，跟蹤教學(xué)過(guò)程，反饋教學(xué)信息，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。形成性評(píng)價(jià)才得到眾多高校的認(rèn)同，開始在全國(guó)高校的英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中使用，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果。

二、形成性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

（一）形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)教學(xué)中學(xué)生的主體地位

形成性評(píng)價(jià)來(lái)源于美國(guó)，它不同于我國(guó)現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)評(píng)定學(xué)生成績(jī)的方式（終結(jié)性評(píng)價(jià)體系）。形成性評(píng)價(jià)主要是根據(jù)教學(xué)的需要，對(duì)學(xué)生的思考能力和綜合應(yīng)用分析能力采取多種的方式來(lái)進(jìn)行全面評(píng)估。從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的的不足，了解他們的學(xué)習(xí)方法，幫助他們建立合理的學(xué)習(xí)方式，最終促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。在這一評(píng)估過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)一直處于主體地位，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生和教師是互動(dòng)的，教師教授學(xué)問(wèn)，幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，提高學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是處于接受知識(shí)主體地位，因此，在形成性評(píng)價(jià)教學(xué)中學(xué)生也應(yīng)是評(píng)估活動(dòng)的主體，在形成性評(píng)估體系中充分發(fā)揮學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，將學(xué)生在學(xué)習(xí)階段的具體表現(xiàn)納入到評(píng)估體系當(dāng)中，作為學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的重要因素。

（二）形成性評(píng)價(jià)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程

形成性評(píng)價(jià)體系和終結(jié)性評(píng)價(jià)體系的最大區(qū)別就在于貫穿于學(xué)習(xí)的全過(guò)程。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的全部過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)和學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到的實(shí)際問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題和現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生形成不同的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生和教師都能夠及時(shí)地根據(jù)具體反饋的信息，調(diào)整教學(xué)思路和改正學(xué)習(xí)方法，使教師和學(xué)生在教學(xué)的配合上協(xié)調(diào)統(tǒng)一，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在形成性評(píng)價(jià)體系中，學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度、方法及各階段學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)都是對(duì)學(xué)生評(píng)估的重要因素，貫穿于學(xué)習(xí)的全過(guò)程。這樣有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有針對(duì)性地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)自身的不足并及時(shí)改正，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，有利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全面提高。

（三）形成性評(píng)價(jià)注重學(xué)生的實(shí)踐參與

形成性評(píng)價(jià)體系注重學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐參與性。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不同于普通的英語(yǔ)教學(xué)，在教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，教師要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐參與的熱情，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和不足。教師并通過(guò)實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生的具體表現(xiàn)來(lái)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，從而設(shè)置更有效的教學(xué)計(jì)劃。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，了解英語(yǔ)的作用，感受英語(yǔ)的魅力，了解在未來(lái)的學(xué)習(xí)、工作、生活中應(yīng)用英語(yǔ)的重要性，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地去掌握英語(yǔ)的知識(shí)。并通過(guò)具體實(shí)踐來(lái)提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的正確運(yùn)用，加強(qiáng)口語(yǔ)練習(xí)，設(shè)置英語(yǔ)討論話題、推廣英語(yǔ)角、英語(yǔ)社團(tuán)、英語(yǔ)社交活動(dòng)，使英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程充滿趣味性和應(yīng)用性，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。使英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果通過(guò)實(shí)踐得到加強(qiáng)，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程要始終貫穿于實(shí)踐中，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

雖然國(guó)家早就提倡在各個(gè)教學(xué)階段推行素質(zhì)教育，改變以考試（應(yīng)試）成績(jī)論英雄的教育模式。但是，我國(guó)大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系仍舊運(yùn)用傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)體系，即是根據(jù)學(xué)生期末考試成績(jī)來(lái)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)依據(jù)，即所謂的“一卷定終生”制。這種評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是紙面的考試結(jié)果，而不注重平時(shí)和實(shí)際應(yīng)用能力，有餑于素質(zhì)教育的推行理念，也不利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用各方面能力的全面健康發(fā)展。大學(xué)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目的，已經(jīng)不僅僅是以應(yīng)試、升學(xué)，而是通過(guò)幾年的大學(xué)教育使學(xué)生成為社會(huì)需要的復(fù)合型人才。而在終結(jié)性評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的就是為了最終的考試成績(jī)，而不會(huì)顧及學(xué)生的全面發(fā)展，這會(huì)極大地影響學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高，致使學(xué)生失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，還會(huì)誤導(dǎo)教師教學(xué)的方向，這種評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是結(jié)果，就會(huì)使教師一切以成績(jī)?yōu)橹攸c(diǎn)，而忽略了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性和趣味性，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

四、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)采用形成性評(píng)價(jià)的必要性

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和社會(huì)的不斷進(jìn)步，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，已跟不上時(shí)代發(fā)展的步伐。時(shí)代的發(fā)展需要更多集理論知識(shí)與實(shí)踐動(dòng)手、實(shí)際運(yùn)用能力為一體的復(fù)合型人才作為基礎(chǔ)。大學(xué)作為人才培養(yǎng)的重要陣地，要改變以往的教育模式，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要，為社會(huì)培養(yǎng)更多適合社會(huì)發(fā)展的復(fù)合型人才。當(dāng)今時(shí)代我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直應(yīng)用的是終結(jié)性的評(píng)價(jià)體系來(lái)考查學(xué)生學(xué)習(xí)成果，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽略了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)——表現(xiàn)最明顯的就是四、六級(jí)考試，而很多國(guó)外大學(xué)（含國(guó)內(nèi)的港澳臺(tái)地區(qū)）已經(jīng)不再將大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試結(jié)果作為碩士入學(xué)的必備條件，而以托福、雅思等實(shí)際應(yīng)用能力較強(qiáng)且社會(huì)公認(rèn)的考核作為條件。近年來(lái)隨著社會(huì)的發(fā)展和各國(guó)教育系統(tǒng)不斷的合作交流，形成性評(píng)價(jià)體系逐漸受到我國(guó)各高校的重視。形成性評(píng)價(jià)體系不僅能解決當(dāng)下大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中存在的眾多問(wèn)題，還能通過(guò)它的自主性、參與性等特點(diǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性培養(yǎng)帶來(lái)極大的幫助，使學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中自主地去提高英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力，提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。同時(shí)，也拓寬教師的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，豐富了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)的體系。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須適應(yīng)時(shí)代的發(fā)張和需求，建立起一套科學(xué)合理的形成性評(píng)價(jià)體系。

五、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的方法

（一）大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)方法——學(xué)生自評(píng)

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生是形成性評(píng)價(jià)體系的主體，所以，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)也是形成性評(píng)價(jià)體系的重要因素。學(xué)生自評(píng)就是學(xué)生通過(guò)在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中設(shè)定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)自己這一階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。以此來(lái)更好地了解自己，發(fā)現(xiàn)自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和不足，從而從根本上去提高自己的學(xué)習(xí)能力，完善自己的學(xué)習(xí)方法。在大學(xué)的學(xué)習(xí)生活中，不光是英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，包括其他學(xué)科的學(xué)習(xí)很多的是通過(guò)學(xué)生的自學(xué)來(lái)完成的，教師只是起引導(dǎo)作用。因此，通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，有利于根據(jù)實(shí)際情況自我調(diào)整學(xué)習(xí)方式方法，制定合理的學(xué)習(xí)進(jìn)度。在自我評(píng)價(jià)中找到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的短板，有針對(duì)性的加強(qiáng)訓(xùn)練，進(jìn)行弱項(xiàng)彌補(bǔ)，以達(dá)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全面發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的自我完善和提高。

（二）大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)方法——學(xué)生互評(píng)

學(xué)生互評(píng)也是形成性評(píng)價(jià)的一個(gè)非?？陀^公平的方法，互評(píng)是指依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓班級(jí)里的學(xué)生對(duì)彼此的學(xué)習(xí)過(guò)程和效果做出的評(píng)價(jià)。在大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以根據(jù)實(shí)際情況將學(xué)生劃分為小組學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以自發(fā)地組織小組學(xué)習(xí)互評(píng)，通過(guò)小組小的學(xué)習(xí)活動(dòng)趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，并在活動(dòng)過(guò)程中，讓小組成員積極發(fā)言指出不同成員在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題。同時(shí)大家要找出解決問(wèn)題的辦法。通過(guò)這這種學(xué)生互評(píng)的方式，可以使學(xué)生在自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中以同學(xué)為參照物，發(fā)現(xiàn)自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)，并加以繼續(xù)發(fā)揚(yáng)推廣，也可以發(fā)現(xiàn)自己的不足和其他同學(xué)的長(zhǎng)處，對(duì)自己的不足加以改進(jìn)，對(duì)其他同學(xué)的長(zhǎng)處加以借鑒和學(xué)習(xí)，完善自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。同時(shí)這種互評(píng)模式，還能增進(jìn)學(xué)生之間的感情交流，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成和諧的學(xué)習(xí)關(guān)系，還鍛煉了學(xué)生的實(shí)際發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為他們將來(lái)走向社會(huì)奠定了良好的基礎(chǔ)。

（三）大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)方法——日常課堂表現(xiàn)

教學(xué)離不開課堂，大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)也是如此，課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要形式。在大學(xué)的課堂英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注意觀察每個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)方式，并對(duì)學(xué)生的各種課堂表現(xiàn)進(jìn)行記錄研究。同具體的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別溝通，了解他們出現(xiàn)這種表現(xiàn)的根源，幫助學(xué)生查找自己的的問(wèn)題，并將學(xué)生的課堂表現(xiàn)反饋給他們自己，讓學(xué)生對(duì)自己的課堂表現(xiàn)有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生在課堂上更加配合教師的教學(xué)思路。要保證好的課堂效果是要通過(guò)教師和學(xué)生的共同努力才能實(shí)現(xiàn)的，教師只有不斷了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并通過(guò)和學(xué)生的有效溝通，讓學(xué)生自己也了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，雙方有針對(duì)性的進(jìn)行配合，才能使課堂英語(yǔ)教學(xué)協(xié)調(diào)一致，發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)作用。

（四）大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)方法——英語(yǔ)作業(yè)完成情況

要改善大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式，形成性教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)重要因素，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要把形成性評(píng)價(jià)體系運(yùn)用到我們教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，特別是在英語(yǔ)作業(yè)完成情況中的應(yīng)用。大學(xué)英語(yǔ)作業(yè)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生互動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師可以在批改學(xué)生的作業(yè)過(guò)程中了解學(xué)生這一階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，來(lái)調(diào)節(jié)自己的課程進(jìn)度;學(xué)生可以通過(guò)教師的批改來(lái)對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)比較直觀的認(rèn)識(shí)及需要改正的不足之處，加強(qiáng)自己的弱項(xiàng)學(xué)習(xí)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)批改作業(yè)完善形成性評(píng)價(jià)，有利于促進(jìn)老師學(xué)生之間的教學(xué)互動(dòng)，形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的合力，促使雙方向著同一目標(biāo)前進(jìn)，對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)積極的因素。

（五）大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)方法——課堂小測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)

經(jīng)常性的課堂英語(yǔ)測(cè)驗(yàn)，是為掌握學(xué)生最近英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果的重要方法，它和傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系終結(jié)性測(cè)驗(yàn)有著本質(zhì)的區(qū)別。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系就是取得學(xué)生的考試成績(jī)，片面的強(qiáng)調(diào)了考試成績(jī)的重要性。這與學(xué)生這一階段的全面學(xué)習(xí)和綜合發(fā)展的聯(lián)系不大，這就會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而經(jīng)常性的、有針對(duì)性的小測(cè)驗(yàn)是指在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，教師根據(jù)這一階段學(xué)習(xí)學(xué)生們出現(xiàn)的一些帶有普遍性的問(wèn)題進(jìn)行的測(cè)試，這有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題并通過(guò)隨堂小測(cè)驗(yàn)去解決問(wèn)題。然后將每一次測(cè)驗(yàn)的成績(jī)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)參考。通過(guò)這中隨時(shí)的、有針對(duì)性的測(cè)驗(yàn)不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生在每個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，并為學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中少走彎路，有效地提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

（六）大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)方法——學(xué)期末結(jié)業(yè)成績(jī)

大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)體系主要是注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，而輕結(jié)果。即是在大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)測(cè)試來(lái)發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和需要改進(jìn)的問(wèn)題，而不是像傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)體系一樣，用一考定終生。輕結(jié)果，不是不重視考試結(jié)果，考多少分都行。而是說(shuō)我們應(yīng)該把所有的精力都運(yùn)用到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，通過(guò)考試發(fā)現(xiàn)自己的不足，查找問(wèn)題，彌補(bǔ)自己的短處，使自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)通過(guò)考試的檢驗(yàn)，從而促使英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高。而不是把精力都放到關(guān)注考試成績(jī)上去，只有這樣形成性評(píng)價(jià)體系才能客觀的反映學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上取得的收獲，學(xué)生才能真正的學(xué)好英語(yǔ)，應(yīng)用好英語(yǔ)，為自身的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

形成性評(píng)價(jià)的考核體系重過(guò)程、淡結(jié)果，即重視考試的全過(guò)程，通過(guò)階段性測(cè)試發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)反饋教學(xué)信息，用以指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，一步一步階段性發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，對(duì)于學(xué)習(xí)中存在的漏洞及時(shí)彌補(bǔ)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施形成性評(píng)價(jià)能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有重要的意義。

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（責(zé)編 張景賢）