淺談?wù)Z文課堂分組教學(xué)

侯玉梅

摘 要：現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，更是一個(gè)合作的社會(huì)。因此現(xiàn)代教育提倡競(jìng)爭(zhēng)，更追求合作學(xué)習(xí)?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”其重點(diǎn)之一是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，分組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了語(yǔ)文教學(xué)的主旋律。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；分組討論；合作學(xué)習(xí)

一、語(yǔ)文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

1.小組活動(dòng)泛化，缺乏實(shí)效性

我在聽(tīng)課時(shí)經(jīng)?？匆?jiàn)有的學(xué)生在小組內(nèi)朗讀時(shí)幾個(gè)學(xué)生圍在一起，只管自己讀，小組間的交流很少，基本上停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上，沒(méi)有真正地展開(kāi)討論和合作，沒(méi)有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，其學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。

2.學(xué)生間的合作不夠和諧

小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系，但在小組活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不友好、不傾聽(tīng)、不分享的現(xiàn)象，這勢(shì)必會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。如聽(tīng)《漁夫的故事》公開(kāi)課，教師要求學(xué)生小組內(nèi)分角色朗讀，但坐在我前面的幾個(gè)學(xué)生等到別的同學(xué)都已經(jīng)讀好了都還沒(méi)有完成分工，因?yàn)樗麄儙讉€(gè)爭(zhēng)著要做“聰明的漁夫”，而“無(wú)恥的惡魔”這個(gè)角色則無(wú)人問(wèn)津。因此，教育學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與分享是小組合作順利進(jìn)行的保障。

3.學(xué)生的參與與傾聽(tīng)不協(xié)調(diào)

小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是學(xué)習(xí)好的學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多，往往扮演著幫助的角色，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生則成了聽(tīng)眾，往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，只好直接從學(xué)習(xí)好的學(xué)生那里獲取信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的收益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少。當(dāng)一個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)其他學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)，而是一味地舉手并不住地喊“老師，我、我”，更有甚者用胳膊把課桌碰得咚咚響，或者自己想自己的事、自己干自己的事。小組合作中規(guī)范傾聽(tīng)很重要，否則小組合作學(xué)習(xí)就失去了它的積極意義。

二、提高小組合作實(shí)效性的策略

1.教師要積極學(xué)習(xí)新的教育理念

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了一些新的理念，如“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引領(lǐng)者和組織者”，從中可以發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的是既要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，又要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。要改變學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方式，由過(guò)去以教師講授為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生自己學(xué)習(xí)為主，要真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，就要轉(zhuǎn)變教師的角色，改革評(píng)價(jià)的方法、手段及內(nèi)容。語(yǔ)文教育改革是一個(gè)整體，教學(xué)組織形式是其中的一個(gè)部分，教師只有認(rèn)真貫徹語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的理念，轉(zhuǎn)變自己的教育理念，才能搞好小組合作學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)設(shè)適合合作學(xué)習(xí)的氛圍

流暢、和諧、默契、尊重、信任的學(xué)習(xí)氛圍是新課程理念下課堂教學(xué)的“共性”。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，用各種適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把學(xué)生當(dāng)作朋友和知己，多一些理解、鼓勵(lì)、寬容，這樣學(xué)生的思維就會(huì)更加活躍，探索熱情就會(huì)更高漲，合作的欲望就會(huì)更強(qiáng)烈，課堂就會(huì)更加生氣勃勃。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)要使學(xué)生擁有充足、寬裕的發(fā)言、補(bǔ)充、更正和辯論的時(shí)間，讓不同程度學(xué)生的智慧都得到盡情地發(fā)揮。

3.防止出現(xiàn)兩極分化，提高小組合作效率

小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系，則非但達(dá)不到目的，反而會(huì)加劇兩極分化，讓優(yōu)生更優(yōu)、差生更差。為此，教師要深入研究、改善分組方式，對(duì)小組學(xué)習(xí)加強(qiáng)指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。

4.兼顧合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立學(xué)習(xí)

在實(shí)際教學(xué)中有些課為了追求合作氛圍，或是一味追求求異思維，教師呈現(xiàn)問(wèn)題情境后不留給學(xué)生片刻思考時(shí)間就立刻宣布“下面開(kāi)始小組合作學(xué)習(xí)”，這樣學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考問(wèn)題情境，更談不上設(shè)立自己的獨(dú)立方案了，容易造成要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，要么使討論流于形式，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。因此，在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問(wèn)題，等每個(gè)學(xué)生都有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問(wèn)題。這樣做就給不愛(ài)動(dòng)腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì)，對(duì)提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有幫助的。

5.提高學(xué)生的合作能力

一是教學(xué)生學(xué)會(huì)搜集資料；二是教學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)；三是教學(xué)生學(xué)會(huì)討論問(wèn)題，討論是合作解決問(wèn)題的關(guān)鍵，每個(gè)成員表達(dá)了自己的想法后可能會(huì)有不一致之處，這就需要討論，攻克難點(diǎn)，形成解決方案；四是教學(xué)生學(xué)會(huì)在合作學(xué)習(xí)中擔(dān)責(zé)任；五是教學(xué)生以友好的方式對(duì)待爭(zhēng)議。

教學(xué)繼續(xù)前行，合作學(xué)習(xí)還在探索中，我們的探究會(huì)越來(lái)越深入。努力與堅(jiān)持并存，汗水與笑臉同在，探索與困惑共生，小組合作學(xué)習(xí)之路上，我會(huì)風(fēng)雨無(wú)阻地堅(jiān)持走下去，為學(xué)生打造一個(gè)美麗的教學(xué)春天。