課改后探究式教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

房文文

【摘 要】高中時(shí)期是學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生的思維活躍，且具有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，可以將探究式教學(xué)法有效的應(yīng)用到物理教學(xué)中。因此，本文分析了課改后探究式教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，希望對(duì)廣大物理教師有所幫助。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)改革；探究式教學(xué)法；高中物理

教學(xué)的意義不在于教授知識(shí)，而在于教師對(duì)學(xué)生的啟發(fā)與引導(dǎo)。因此，高中物理教師在應(yīng)用探究式教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)當(dāng)做到“以人為本”，堅(jiān)持讓學(xué)生做課堂的主體。教師通過引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)與總結(jié)高中物理知識(shí)。

一、課改后探究式教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)主體

以學(xué)生為教學(xué)主體即要求教師在教學(xué)過程中堅(jiān)持“以人為本”的原則，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與參與意識(shí)。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、提問問題、試驗(yàn)講述等方式，吸引學(xué)生發(fā)掘教材中的物理知識(shí)并進(jìn)行交流探討，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的效果。[1]

（二）堅(jiān)持教師的積極主導(dǎo)地位

課改下的高中物理教學(xué)，應(yīng)轉(zhuǎn)變教師的課堂主體地位，發(fā)揮教師的課堂主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行有效的物理知識(shí)探究學(xué)習(xí)，且將主導(dǎo)意識(shí)轉(zhuǎn)變成服務(wù)意識(shí)，即教師是為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)而服務(wù)的，通過教師的引導(dǎo)服務(wù)，學(xué)生能夠更加明確探討學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）堅(jiān)持學(xué)生的探究學(xué)習(xí)模式

教師應(yīng)積極發(fā)揮創(chuàng)造探究教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)、學(xué)生與教材知識(shí)之間的互動(dòng)，通過提升互動(dòng)的質(zhì)量來提高探究式教學(xué)的效果。堅(jiān)持學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式的探究學(xué)習(xí)，并采取物理實(shí)驗(yàn)互動(dòng)、提問式互動(dòng)、概念探究互動(dòng)等互動(dòng)形式，提高物理教學(xué)效率。

二、課改后探究式教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的探究過程

高中物理知識(shí)中的力學(xué)、電學(xué)知識(shí)對(duì)于學(xué)生來說較為抽象，學(xué)生無法通過探究進(jìn)行全面的理解與學(xué)習(xí)，因此，這需要教師加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐一攻克學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)的難題。例如對(duì)力學(xué)中牛頓第一定律的學(xué)習(xí)，抽象的勻速直線運(yùn)動(dòng)無法通過實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)出來，此時(shí)，教師可以讓學(xué)生們通過實(shí)驗(yàn)探討：什么樣的物體運(yùn)動(dòng)最為接近勻速直線運(yùn)動(dòng)。學(xué)生們?cè)谑褂媒處熖峁┑男≤嚭蛙壍肋M(jìn)行觀察，通過對(duì)小車滑行的觀察想象一種勻速運(yùn)動(dòng)，學(xué)生對(duì)勻速運(yùn)動(dòng)的理解就會(huì)更加準(zhǔn)確清晰。另外，引導(dǎo)學(xué)生觀察討論物體的靜止?fàn)顟B(tài)并進(jìn)行知識(shí)的探討。通過對(duì)物理概念的拆分討論，學(xué)生逐一交流討論解決了問題，學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解將更加深刻。

（二）為學(xué)生明確探究目標(biāo)

學(xué)生掌握了探究式的學(xué)習(xí)過程，便可以依據(jù)課本知識(shí)展開自主探討學(xué)習(xí)。但與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，為學(xué)生明確探究的目標(biāo)與主題，首先，教師應(yīng)調(diào)查掌握學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和興奮點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生不同的興趣愛好設(shè)置探究目標(biāo)。其次，教師應(yīng)充分挖掘教材中的內(nèi)容，將教材內(nèi)容與學(xué)生感興趣點(diǎn)相結(jié)合，盡量通過對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)來激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望。最后，教師要確保學(xué)生自主探究過程的有效性，為學(xué)生明確探究的目標(biāo)后觀察學(xué)生的探究過程，監(jiān)督學(xué)生探討的質(zhì)量。

（三）創(chuàng)設(shè)物理知識(shí)探究情境

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)生習(xí)慣了教師的灌輸式教學(xué)法，對(duì)于物理知識(shí)的自主掌控能力不足，造成學(xué)生在探究時(shí)無法積極地參與到探究中來，此時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生渲染探究式的學(xué)習(xí)氣氛，為學(xué)生提出具有爭(zhēng)議的問題，鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探討，并分享自己的探討理論與結(jié)果，最終小組之間針對(duì)問題進(jìn)行分析。具有爭(zhēng)議性的物理知識(shí)討論氛圍的創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生的辯論欲望，激發(fā)更多學(xué)生的討論興趣，方便探究式教學(xué)方法的開展。另外，教師可以引入生活中的物理知識(shí)作為探究的主題，學(xué)生通過自身經(jīng)驗(yàn)的分享與討論，對(duì)物理知識(shí)的理解將更加深刻。

（四）采取多樣化的探究形式

采用探究式教學(xué)法進(jìn)行高中物理教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)教學(xué)方向與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，合理規(guī)劃學(xué)生的探究形式，針對(duì)物理知識(shí)展開討論式的學(xué)習(xí)，通過觀察物理實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、計(jì)量數(shù)據(jù)等形式，總結(jié)其中的物理知識(shí)。另外，教師可以根據(jù)物理知識(shí)的特點(diǎn)合理的采用，如電學(xué)知識(shí)中的功效、電能等知識(shí)較為抽象，教師可讓學(xué)生使用多媒體觀看視頻，視頻內(nèi)容為將抽象的電學(xué)知識(shí)可視化，學(xué)生通過對(duì)視頻的觀察與理解后，進(jìn)行小組之間的談?wù)?，模擬畫制電路圖中的電流，以此使學(xué)生的討論效果更加顯著。教師在物理知識(shí)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新應(yīng)用不同的元素，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，學(xué)生在討論時(shí)才會(huì)大膽的表達(dá)自己的想法。[2]

三、結(jié)語

總而言之，課改后探究式教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，以及互動(dòng)教學(xué)的原則，通過引導(dǎo)探究過程、明確探究目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)探究情境以及多樣化探究形式等方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃璜.探究式教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（10）：247.

[2]滕紹波.課改后探究式教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2013（35）：144.