雕蟲小計(jì)激活大課堂

譚波

語文作為一門基礎(chǔ)性、工具性極強(qiáng)的學(xué)科，隨著基礎(chǔ)課程改革理念的日漸深化，各種課堂教學(xué)模式、方法的研究與運(yùn)用也日趨成熟。然而對于語文教師而言，如何在日趨定格成型的教學(xué)中突破框框，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，提高課堂教學(xué)效果呢？事實(shí)上，教師在平時(shí)只要善于動(dòng)腦，在課堂中略施“小計(jì)”，就可以激活學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而提高課堂教學(xué)的效果。

一、“小計(jì)一”：漫畫法

漫畫即對一些篇幅不長、內(nèi)容不多、主題鮮明的課文，教師運(yùn)用簡潔清晰的漫畫，一目了然地表現(xiàn)課文的主要內(nèi)容，讓學(xué)生通過看漫畫就能從整體上把握課文內(nèi)容。利用多媒體上課時(shí)還可以去掉原漫畫中的部分內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容補(bǔ)充漫畫中的人物對話或主要內(nèi)容，使學(xué)生對課文內(nèi)容的了解更加深入。如，在教學(xué)《扁鵲見蔡桓公》一文時(shí)，就可以采用四格漫畫將文中整個(gè)故事按發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生通過觀圖很快地了解了課文內(nèi)容。在學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容再讀文章時(shí)，教師要求學(xué)生用原文補(bǔ)充漫畫中人物的對話，在這個(gè)過程中學(xué)生對課文內(nèi)容有了更清晰明確的認(rèn)識(shí)。教師此時(shí)則趁熱打鐵，要求學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容給這四格漫畫加上一個(gè)小標(biāo)題，讓學(xué)生掌握課文所告訴大家的道理：不能諱疾忌醫(yī)。整個(gè)課堂，教師就用幾幅自創(chuàng)的小漫畫，激發(fā)了學(xué)生參與課堂閱讀的興趣，激活了學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生在精心設(shè)計(jì)卻看似輕松的教學(xué)過程中學(xué)到了知識(shí)，一改以往文言文教學(xué)只有教師單調(diào)講解、學(xué)生機(jī)械記憶詞義的低效課堂教學(xué)模式。

二、“小計(jì)二”：故事法

即教師在教學(xué)新課前運(yùn)用一個(gè)或幾個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的故事來激發(fā)學(xué)生聽課的興趣，巧妙運(yùn)用故事故意留下懸念，引發(fā)學(xué)生繼續(xù)傾聽，探究故事的欲望。如，在教學(xué)《社戲》一文時(shí)，教師可以利用多媒體邊講故事邊放幻燈片，展示幾個(gè)農(nóng)村孩子快樂的童年趣事，學(xué)生對童年的趣事非常熟悉，興趣盎然，紛紛舉手發(fā)言；當(dāng)學(xué)生對兒時(shí)故事的敘述與描繪日漸流暢、清晰、生動(dòng)的時(shí)候，教師則緊牽著學(xué)生思維的彩線回到課文內(nèi)容，完成對閱讀內(nèi)容的整體感知與把握；而后讓學(xué)生將自己的親身感受與文中作者描寫出的喜悅情感加以對照比較，將其中優(yōu)美的詞句加以品味、揣摩；最后引導(dǎo)學(xué)生在充分品味的基礎(chǔ)上，體驗(yàn)課文的文字美、生活美、情感美。

三、“小計(jì)三”：繪畫法

顧名思義，這種方法就是要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容中生動(dòng)的語言描寫，在頭腦中對文中人物、景物、情景進(jìn)行加工，然后用筆繪出圖畫。以課文《春》為例，學(xué)生繪畫的方法、技巧不做太高要求，只要學(xué)生根據(jù)文字描寫了迎春圖、春風(fēng)圖、春花圖、春雨圖等，就達(dá)到了目的。教師為了讓學(xué)生對課文內(nèi)容有更生動(dòng)形象的體會(huì)，還可以要求學(xué)生展開想象，動(dòng)手繪出文中自己最喜愛的一幅圖畫。這樣，很多學(xué)生都能將心中的美景繪諸筆端，教師的贊揚(yáng)與鼓勵(lì)相結(jié)合，極大地活躍了課堂氣氛，也讓學(xué)生充分感受到了語文學(xué)習(xí)的樂趣。

四、“小計(jì)四”：笑話法

所謂講笑話，不是單純的講個(gè)笑話故事，而是針對學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)的不良習(xí)慣或錯(cuò)誤，教師在學(xué)生出現(xiàn)同樣錯(cuò)誤時(shí)，用幽默的語言講解真實(shí)的案例，將他們點(diǎn)醒，讓他們有意識(shí)地糾正不良的習(xí)慣和錯(cuò)誤。如，教師在一次作文修改課上，有些學(xué)生經(jīng)常錯(cuò)字連篇，就以一個(gè)笑話來點(diǎn)出：有個(gè)人小時(shí)候平時(shí)不在意自己的錯(cuò)別字，有一篇作文是寫語文老師的，在介紹老師的外貌時(shí)，應(yīng)該是“老師有一張瓜子臉”，結(jié)果他寫成“老師有一張爪子臉”。全班學(xué)生聽到這個(gè)笑話后都大笑起來，一些常寫錯(cuò)字的學(xué)生在笑的同時(shí)也意識(shí)到了寫錯(cuò)別字會(huì)鬧大笑話，在不知不覺中糾正了這個(gè)錯(cuò)誤。還有一些學(xué)生語文基礎(chǔ)相當(dāng)差，在寫作或造句時(shí)要么“一逗”到底，要么沒有一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，教師就給學(xué)生講了一個(gè)關(guān)于標(biāo)點(diǎn)的笑話：某人外出打工，寫了一封信寄給父母，卻沒有標(biāo)上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，父母看了一個(gè)哭一個(gè)笑。哭的人是這樣讀的：兒的生活好痛苦，一點(diǎn)也沒有糧食，多病，少掙了很多錢；笑的人是這樣讀的：兒的生活好，痛苦一點(diǎn)也沒有，糧食多，病少，掙了很多錢。學(xué)生聽了先是大笑，后陷入沉思，也認(rèn)識(shí)到了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在表達(dá)中的重要作用。這樣，學(xué)生就會(huì)認(rèn)真對待寫作中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用。這種方法看似普通，卻能有效地維護(hù)學(xué)生的自尊心，又能明確地提醒學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，更能有效地活躍課堂氣氛，加深學(xué)生對知識(shí)的印象。

“教無定法”，這些“巧計(jì)妙招”都應(yīng)建立在對學(xué)生心理特點(diǎn)的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和對語文教材的深入理解與科學(xué)詮釋的基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)在平時(shí)工作、學(xué)習(xí)、生活中，細(xì)致觀察，敏銳洞察，重視“趣味因子”的發(fā)現(xiàn)和積累，并在課堂上抓住恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，在語文教學(xué)中將各種“趣味因子”充分利用，就一定能收到事半功倍的教學(xué)效果。