“生態(tài)化”園本研修的探索

邢愛(ài)芬

摘 要 “生態(tài)化”園本研修是向著常態(tài)的、真實(shí)的、日常的、多樣化的方向發(fā)展的研修方式，是和幼兒園日常教育教學(xué)工作緊密結(jié)合、充分融合之后的幼兒教育基本環(huán)節(jié)。本文從融入到常規(guī)教育教學(xué)工作、園本課程構(gòu)建、主題研討活動(dòng)、展示課和評(píng)優(yōu)課、課題研究等五個(gè)方面闡述了園本研修根植于日常教學(xué)活動(dòng)的方式，認(rèn)為以之為生長(zhǎng)點(diǎn)有力地提升了園本研修的生態(tài)價(jià)值和教師自身的專業(yè)修為。

關(guān)鍵詞 園本研修 生態(tài)化 專業(yè)成長(zhǎng)

園本研修是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種學(xué)習(xí)、工作、研究三位一體的幼兒教師行為方式。園本研修所要改變的是偏向制作的、虛假的、硬性的、單一的研修方式，轉(zhuǎn)向常態(tài)的、真實(shí)的、日常的、多樣化的方向發(fā)展，也就是園本研修的“生態(tài)化”。當(dāng)然，園本研修不是孤立的、外來(lái)的東西，而是和幼兒園日常教育教學(xué)工作緊密結(jié)合、充分融合之后的幼兒教育基本環(huán)節(jié)，就象備課、上課這些工作一樣。

在實(shí)踐中，我們把園本研修根植于日常教學(xué)活動(dòng)，融入到常規(guī)教育教學(xué)工作、園本課程構(gòu)建、展示課和評(píng)優(yōu)課、主題研討活動(dòng)、課題研究之中，以之為生長(zhǎng)點(diǎn)，探索如何為教師發(fā)展提供專業(yè)支持和幫助，不斷促進(jìn)教師專業(yè)修為的提升。

一、融入到常規(guī)教育教學(xué)工作

園本研修“生態(tài)化”的基礎(chǔ)在于制度的確立，以此確保把研修工作貫穿到日常的教育教學(xué)工作之中。

（一）定期和不定期的案頭工作檢查制度

目的在規(guī)范教師備課、書(shū)寫(xiě)，學(xué)習(xí)初步的觀察、反思方法。我們針對(duì)不同發(fā)展階段的教師，提出相對(duì)應(yīng)的備課要求：3年以內(nèi)新教師要求備詳案和寫(xiě)所有活動(dòng)的教后反思；3到7年的成長(zhǎng)期教師，要求備教學(xué)主要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵提問(wèn)，反思針對(duì)教學(xué)改進(jìn)和新的發(fā)現(xiàn)來(lái)寫(xiě)；7年以上的成熟型教師則可以備簡(jiǎn)案。除備課外，列入檢查的案頭工作還包括每月的教養(yǎng)筆記和個(gè)案觀察，以及班主任工作的其他內(nèi)容。

（二）推門(mén)課制度

園長(zhǎng)堅(jiān)持深入教學(xué)第一線，多聽(tīng)隨堂課，及時(shí)了解教師制定計(jì)劃、組織教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、開(kāi)展體育鍛煉等情況，與教師一起探討提高教學(xué)質(zhì)量的途徑、方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）集體備課制度

我們每月底選擇其中一到兩個(gè)內(nèi)容進(jìn)行集體備課，然后由其中一位教師實(shí)施教學(xué)，組內(nèi)老師聽(tīng)課評(píng)課，根據(jù)評(píng)課情況改進(jìn)教案設(shè)計(jì)后，由另一位老師再次執(zhí)教，組內(nèi)老師聽(tīng)課評(píng)課，最后年級(jí)組進(jìn)行兩次上課的比較，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

常規(guī)管理的加強(qiáng)有利于教師養(yǎng)成按時(shí)備課、反思、制定教學(xué)計(jì)劃、按計(jì)劃實(shí)施教學(xué)的良好習(xí)慣，幫助教師規(guī)范案頭工作，從而快速進(jìn)入專業(yè)成熟階段。

二、融入到園本課程構(gòu)建

園本研修“生態(tài)化”的起點(diǎn)在園本課程的構(gòu)建之中，我們從選用課程的園本化和園本藝術(shù)課程的構(gòu)建兩部分進(jìn)行了探索。

一是選用課程的園本化。我們作了一系列的研修工作：每學(xué)期結(jié)初以年級(jí)組為單位編排教材內(nèi)容，以選用課程為主線，刪減其中與本園幼兒實(shí)際情況不適宜的部分，增加幼兒園傳統(tǒng)和鄉(xiāng)土教學(xué)內(nèi)容組成我們自己的教學(xué)內(nèi)容體系。每月月底組織一次課程實(shí)施的反饋和研討。探討的內(nèi)容包括：A、本月預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容里不適合幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的有哪些，你是如何處理的。B、分享自己教學(xué)最有心得的活動(dòng)，講講自己的設(shè)計(jì)、組織亮點(diǎn)，互相汲取精華。研討的情況由年級(jí)組長(zhǎng)詳細(xì)記錄，供下學(xué)年整理教材時(shí)參考。

二是園本藝術(shù)課程的構(gòu)建。在統(tǒng)籌安排五個(gè)學(xué)期教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，每學(xué)期結(jié)束時(shí)各藝術(shù)教研組會(huì)研討完善下學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃；每月中旬藝術(shù)教研組研討交流本月的藝術(shù)課實(shí)施情況（研討內(nèi)容和選用課程的實(shí)施研討基本相同）。經(jīng)過(guò)二年時(shí)間的實(shí)踐探索，我園的藝術(shù)課程的構(gòu)建已初具雛形，內(nèi)容有兒童畫(huà)、水墨畫(huà)、藝術(shù)體操、聲樂(lè)與打擊樂(lè)四種。

園本課程的開(kāi)發(fā)和利用提高了教師對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的適配性的了解，也提高了教師對(duì)課程的整體駕馭能力。

三、融入到主題研討活動(dòng)

“主題研討”活動(dòng)是幼兒園常規(guī)教研活動(dòng)的重頭戲。一個(gè)好的主題研討活動(dòng)要具有針對(duì)性強(qiáng)、參與性廣、有解決實(shí)際問(wèn)題的建設(shè)性等特點(diǎn)。

案例：關(guān)于“如何將區(qū)角活動(dòng)的材料投放和主題教學(xué)相結(jié)合”的主題研討活動(dòng)。

第一階段：主題萌發(fā)

我們?cè)诖_定研修主題時(shí)，要求每個(gè)教師將自己教育教學(xué)工作中最急需解決的、最有困惑的問(wèn)題進(jìn)行羅列和理由陳述，選擇最受關(guān)注的問(wèn)題作為研修主題。比如上學(xué)期教師的問(wèn)題聚焦到“如何將區(qū)角活動(dòng)的材料投放和主題教學(xué)有效結(jié)合”上。主題確定后，我們進(jìn)行了集中和分散兩個(gè)層面的相關(guān)理論學(xué)習(xí)，從理論的高度指導(dǎo)行動(dòng)的開(kāi)展。

第二階段：行為跟進(jìn)

各年級(jí)段分別設(shè)計(jì)“區(qū)角和主題結(jié)合材料投放記錄表”，記錄每個(gè)主題的材料投放和區(qū)角活動(dòng)指導(dǎo)策略。經(jīng)過(guò)一個(gè)月的時(shí)間，指定四個(gè)班進(jìn)行“區(qū)角活動(dòng)材料投放和主題教學(xué)有效結(jié)合”的現(xiàn)場(chǎng)展示和經(jīng)驗(yàn)介紹。

第三階段：研討優(yōu)化

全體教師在觀摩展示和聽(tīng)取介紹后，共同探討可以改進(jìn)和值得借鑒的做法。一段時(shí)間以后，另三個(gè)班在吸取前幾個(gè)班經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再次進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示和經(jīng)驗(yàn)介紹。

第四階段：反思提煉

每位教師回味參與主題研修活動(dòng)的過(guò)程，就自己的收獲和尚待進(jìn)一步研究的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)反思，教研負(fù)責(zé)人做全面總結(jié)、反思。

一輪主題研修結(jié)束后，老師們達(dá)成了這樣的共識(shí)：本輪主題研修活動(dòng)，讓每個(gè)參與的教師對(duì)如何結(jié)合主題教學(xué)投放區(qū)角材料有了不同程度的認(rèn)識(shí)和提高，對(duì)區(qū)角活動(dòng)的組織有實(shí)際的指導(dǎo)和促進(jìn)做用。

主題研討中每個(gè)環(huán)節(jié)都要求參與者做體會(huì)性發(fā)言，這就促使教師關(guān)注自身的教育教學(xué)過(guò)程，將一些零星的想法、

感觸等，從默會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)化為書(shū)面的、可以表達(dá)的顯性知識(shí)，提煉總結(jié)能力有質(zhì)的提高。

四、融入到展示課和評(píng)優(yōu)課

教師在承擔(dān)某一有一定挑戰(zhàn)性和激勵(lì)性的具體任務(wù)時(shí)，容易表現(xiàn)出樂(lè)于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的品質(zhì)。展示課和評(píng)優(yōu)可就是教師獲得實(shí)踐性知識(shí)的最好平臺(tái)。

案例：兩次心輔活動(dòng)評(píng)優(yōu)的啟示

根據(jù)“學(xué)會(huì)感恩”的心輔活動(dòng)主題，全園大部分老師都參與了教案設(shè)計(jì)，我們選擇了蔣自?shī)^老師的教案“媽媽呀媽媽”。得知自己的教案被選上，作為年輕教師的蔣老師很興奮。在教案的修改、教具的準(zhǔn)備、試教、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)拍攝的全過(guò)程中都投入了十二分的熱情。單是教學(xué)中使用的一個(gè)視頻“大肚子?jì)寢尩囊惶臁本团募袅酥辽傥宕??；顒?dòng)最后有個(gè)讓媽媽參與的環(huán)節(jié)，如何控制好媽媽進(jìn)入的時(shí)機(jī)和氛圍都幾經(jīng)推敲。結(jié)果，這個(gè)活動(dòng)順利如圍寧波市心輔活動(dòng)決賽，并獲得一等獎(jiǎng)。

第二年的心輔活動(dòng)評(píng)優(yōu)又開(kāi)始了，蔣老師的教案明顯比第一年老練成熟了許多，很好的抓住了心輔活動(dòng)的關(guān)鍵，其成長(zhǎng)速度遠(yuǎn)快于其他教師……

這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)促使教師進(jìn)行“行動(dòng)前學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)后的行動(dòng)得到肯定，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；而完成任務(wù)的過(guò)程，使老師必須“在行動(dòng)中反思”，增長(zhǎng)了自身的實(shí)踐性知識(shí)。

五、融入到課題研究

教育科研的本質(zhì)是一種工作方式，一種以研究的方式開(kāi)展工作的思路和習(xí)慣。每參與一次教育科研活動(dòng)都會(huì)有一次學(xué)習(xí)的收獲。

（一）在參與課題研究的過(guò)程中學(xué)習(xí)

園長(zhǎng)帶頭做課題，將正確的科研方法為教師們做近距離的示范，可以對(duì)老師起到“拐杖”作用。以我園開(kāi)展的省教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題《以民間棋類游戲開(kāi)啟幼兒心智的研究》為例，該課題以園長(zhǎng)為組長(zhǎng)，業(yè)務(wù)副園長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)，從課題的提出、方案的制訂、具體實(shí)施等都盡可能的吸引更多老師的參與。經(jīng)過(guò)一輪實(shí)踐研究，老師們對(duì)課題研究的規(guī)范有了初步的認(rèn)識(shí)，能對(duì)日后自己的課題研究起到指導(dǎo)性的作用。

（二）在學(xué)習(xí)研究方法后實(shí)踐

大部分教師蘊(yùn)藏著參與研究的內(nèi)部動(dòng)力，卻因?yàn)槿狈m宜的研究方法對(duì)研究望而生畏。我們從教師的實(shí)際情況出發(fā)，選擇了最接近本園教師“發(fā)展區(qū)”的研究方法對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。方法一：教育日志。即使將教學(xué)心得用教育日志的方式記錄下來(lái)，那怕只是簡(jiǎn)單的描述，經(jīng)過(guò)整理歸類后就有可能是最好的微型課題研究方向。方法二：教育敘事。這是通過(guò)有意義的教學(xué)事件的描述分析，揭示或發(fā)掘內(nèi)隱于這些事件或行為背后的意義、思想或理念的研究方法。

通過(guò)課題研究，教師養(yǎng)成了以研究的眼光看問(wèn)題，以研究的態(tài)度解決問(wèn)題的習(xí)慣，使研究成為教師的工作常態(tài)。

園本研修中的“研”反映的是教師的活動(dòng)方式與活動(dòng)性質(zhì)，是要解決教育教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，“修”指向的是活動(dòng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，注重教師在解決問(wèn)題的過(guò)程中提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。我們將繼續(xù)探索根植在日常教育教學(xué)生態(tài)中的研修活動(dòng)方式，以研促修，以修促研，最終達(dá)到教師、孩子、幼兒園三位一體共同發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)：

1、王潔、顧泠沅，《行動(dòng)教育：教師在職學(xué)習(xí)的范式革新》，華東師范大學(xué)出版社，2007年3月版；

2、張豐，《校本研修的活動(dòng)策劃與制度建設(shè)》，華東師范大學(xué)出版社，2007年10月版；

3、何佳麗，《園本教研是教師成長(zhǎng)的搖籃》，《上海托幼》， 2007年07/8期 ；

4、李瑾瑜，《“反思”的本義與意義》，《中國(guó)教育報(bào)》2007年6月19日第6版。