《從百草園到三味書屋》教學(xué)案例

李學(xué)敏

一、對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)

預(yù)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，通過(guò)對(duì)新課文的預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)整體的了解，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了探究。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使他們通過(guò)預(yù)習(xí)，知道課文的主要內(nèi)容，了解課文的重點(diǎn)內(nèi)容、要解決的問(wèn)題等。通過(guò)預(yù)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使他們養(yǎng)成邊閱讀、邊思考的習(xí)慣。在閱讀過(guò)程中，教師要讓學(xué)生把不理解的問(wèn)題進(jìn)行標(biāo)記，在課堂教學(xué)時(shí)重點(diǎn)解決。例如，在讓學(xué)生進(jìn)行《從百草園到三味書屋》的預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以提出一下問(wèn)題：

1.文章講述的故事是什么？2.用從……到……的方式命題，反映了作者怎樣的寫作意圖？3.從文中找到作者在百草園和中有哪些趣事？4.快速閱讀課文，分別找出寫百草園和三味書屋兩部分的起止語(yǔ)句以及中間的過(guò)渡段。

利用問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)，使他們有明確的預(yù)習(xí)目的，能夠通過(guò)解決這些問(wèn)題把握文章的主旨，體會(huì)作者的情感。

二、根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境

在新課改的過(guò)程中，初中語(yǔ)文課堂要充滿活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師不僅要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，還要深入領(lǐng)會(huì)新課改的教學(xué)理念，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)做到從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中充分展現(xiàn)自我。在探究學(xué)習(xí)中使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)獲得提高，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中獲得智力和思維的發(fā)展，使語(yǔ)文課堂高效完成教學(xué)任務(wù)。一堂優(yōu)秀的語(yǔ)文課堂教學(xué)不僅僅是教師向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)信息的傳遞，還要通過(guò)師生互動(dòng)讓他們體會(huì)到課文中的情感，實(shí)現(xiàn)情感雙向交流。在進(jìn)行《從百草園到三味書屋》的教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)作出一個(gè)真實(shí)的情境，使他們走入課文中，體會(huì)作者的情感，使他們的內(nèi)心世界受到觸發(fā)，結(jié)合自己的童年經(jīng)歷和感受來(lái)體會(huì)課文內(nèi)容。在情境中，給學(xué)生布置學(xué)習(xí)探究任務(wù)，通過(guò)解決學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生從整體上把握課文的思想和作者的寫作意圖。

1.認(rèn)真閱讀課文，把作者對(duì)百草園和三味書屋的描寫聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行比較，思考，并在小組范圍內(nèi)進(jìn)行討論：作者這樣描寫反映了怎樣的思想感情。2.為什么要寫美女蛇的故事？ 3. 童年魯迅對(duì)本文所提到的先生是什么態(tài)度？ 4.揣摩下面的文字，回答括號(hào)中的問(wèn)題。（1）不必說(shuō)碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說(shuō)鳴蟬在樹葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無(wú)限趣味。（“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”中哪個(gè)內(nèi)容是強(qiáng)調(diào)的]重點(diǎn)？請(qǐng)你仿寫一段話。） （2）也許是因?yàn)榘魏问诪鯕Я四鄩Π桑苍S是因?yàn)閷⒋u頭拋到間壁的梁家去了吧，也許是因?yàn)檎驹谑畽谏咸讼聛?lái)吧…… （“我”到底知道不知道被送到私塾去的原因呢？你是從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)的？）

在情境教學(xué)中，使學(xué)生通過(guò)視覺來(lái)感受作者童年時(shí)期生活的場(chǎng)景，讓他們跟隨作者的描寫走進(jìn)百草園和三味書屋，和作者的情感發(fā)生共鳴，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

三、以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)

在傳統(tǒng)初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師采用強(qiáng)制灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)，在被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生的語(yǔ)文思維停滯不前，他們只是被動(dòng)的接受和記憶知識(shí)。隨著素質(zhì)教育的進(jìn)行，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把學(xué)生放到學(xué)習(xí)的主體地位上，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)責(zé)任感和主動(dòng)意識(shí)，使課堂教學(xué)在學(xué)生的積極參與中取得較高的效率。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要從學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)出發(fā)，挖掘他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，使課堂教學(xué)充滿活力。通過(guò)對(duì)《從百草園到三味書屋》教學(xué)，讓學(xué)生在了解到作者的童年趣事后，教師要求學(xué)生寫出自己的童年故事。通過(guò)寫作，讓學(xué)生找到了與作者成長(zhǎng)的相似之處，使他們和作者產(chǎn)生了共鳴，加深了學(xué)生對(duì)課文的體會(huì)。在寫作過(guò)程中，學(xué)生對(duì)自己的童年有深刻的感受，能夠激發(fā)他們的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力，使語(yǔ)文課堂在學(xué)生的積極參與中高效進(jìn)行。

四、 靈活運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，積極的參與到課堂學(xué)習(xí)中，使語(yǔ)文教學(xué)高效、順利進(jìn)行。

1.引導(dǎo)評(píng)價(jià)：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方向，深入探究學(xué)習(xí)內(nèi)容。利用引導(dǎo)評(píng)價(jià)，提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的注意力，使他們通過(guò)和教師、通過(guò)的交流，激發(fā)語(yǔ)文思維，獲得語(yǔ)文素質(zhì)的提高。

2.隨機(jī)評(píng)價(jià)：在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的語(yǔ)文思維處于一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。在教學(xué)中，教師要機(jī)智靈活的運(yùn)用評(píng)價(jià)，隨時(shí)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的能力和智慧進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

3.完善多元化的評(píng)價(jià)方式。除了教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)和自評(píng)。通過(guò)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解到自己的優(yōu)點(diǎn)，使他們樹立起學(xué)好語(yǔ)文的信心；同時(shí)，讓學(xué)生了解到自己的不足之處，在以后的學(xué)習(xí)中進(jìn)行改正，提高他們的學(xué)習(xí)效率。