淺談初中語文教學(xué)中的“讀悟式”閱讀教學(xué)模式

楊玉標(biāo)

一、模式構(gòu)建的意義

當(dāng)前語文教學(xué)的改革和發(fā)展，從理論探討到應(yīng)用研究，都在不斷走向深入，取得了不少成果，但從總體上看，發(fā)展還不平衡，尤其是閱讀教學(xué)中存在的費(fèi)時多而收效少的問題，仍然十分突出。為了改變這種現(xiàn)狀，可以嘗試一種以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)模式――“讀悟式”閱讀教學(xué)模式。

“讀悟式”閱讀教學(xué)模式，大膽破除了“教師——知識——學(xué)生”的教學(xué)程式，追求運(yùn)用以學(xué)生為主體的、和諧的、民主的課堂教學(xué)方法。讓學(xué)生在閱讀實踐中逐步學(xué)會獨(dú)立思考，學(xué)會讀書，在讀中感悟、理解、運(yùn)用祖國的語言文字，在讀中領(lǐng)悟作者遣詞造句的巧妙絕倫、抒發(fā)情感的恰如其分和表達(dá)方法的匠心獨(dú)運(yùn)，然后，在悟中反復(fù)誦讀、賞讀，讀出文章的意、情、境。這樣，學(xué)生在讀通、讀懂的過程中，自然豐富了語言積累，并不斷將新知識溶入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)了學(xué)生的語言發(fā)展。

二、模式的教學(xué)目標(biāo)

“讀悟式”閱讀教學(xué)模式，就是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以“讀”為主線，以疑促讀，以讀促思，讀思結(jié)合，讓學(xué)生在“讀”中“悟”，在“悟”中“讀”，在“悟”中認(rèn)識自己，提高自己，形成讀書的能力。

三、模式建立的理論依據(jù)

1.《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！庇纱丝梢?，閱讀教學(xué)是學(xué)生自主審美體驗的實踐活動，是學(xué)生自身個性化的閱讀，而非教師的一葉遮百樹的模式教學(xué)。

2.以讀為本是繼承傳統(tǒng)的語文教學(xué)經(jīng)驗的精華，“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，可見，多讀對學(xué)生理解課文內(nèi)容是個重要的途徑。

3.讀是符合少年言語發(fā)展特點(diǎn)的，由于少年內(nèi)部言語尚未充分發(fā)展，讀既有助于學(xué)生注意力的集中和思維的參與，又有助于學(xué)生對文章的理解。

四、模式建構(gòu)的原則

模式操作的基本原則是“讀悟式”教學(xué)模式思想及本質(zhì)意義的體現(xiàn)，是組織和實施教學(xué)活動的準(zhǔn)則，是制定教案的依據(jù)，從客觀上反映了模式的基本規(guī)律?！白x悟式”閱讀教學(xué)模式應(yīng)遵循以下四條原則：

1.語思統(tǒng)一的原則。把語文訓(xùn)練與思維訓(xùn)練統(tǒng)一起來，在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，兩者相互依存，相互促進(jìn)，貫串于整個教學(xué)過程之中。

2.以讀為本的原則。課堂上，學(xué)生通過朗讀、默讀、背誦、復(fù)述等方式，做到眼看、口誦、心悟。在理解的基礎(chǔ)上，把書讀通順，讀連貫，披文入情，入境悟神。鼓勵學(xué)生在讀書過程中發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑，主動鉆研，相互探討。

3.有效性原則。調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與語文實踐活動。教師從目標(biāo)假設(shè)、策略選擇、探究深入及價值評判等活動過程中，充分利用教學(xué)時間，進(jìn)行有效的調(diào)控、反饋、矯正，不斷實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)并向新的目標(biāo)推進(jìn)，提高課堂教學(xué)的效率。

4.情感性原則。情感是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的動因，情感教育是語文教學(xué)本身的特點(diǎn)。讓情感進(jìn)入課堂，營造一個民主、和諧的情感氛圍。在教學(xué)中，教師是情感的驅(qū)動器，教師要善于用自己的情感去感染學(xué)生，并恰到好處地運(yùn)用激勵評價手段，推動學(xué)生積極參與教學(xué)過程，體味求知的樂趣。

五、模式的基本框架

1.基本模式示意圖：初讀感知 → 精讀理解 → 熟讀遷移。

（1）初讀感知：引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知課文，對課文內(nèi)容有一個大概的了解。如果課文是寫人的，就要大體上知道這是一個什么樣的人。如果是記事的，就要知道這件事的大致過程。如果是說明性的，就要知道這篇課文說的是什么事物，是從哪幾個方面說明的。

（2）精讀理解：當(dāng)學(xué)生對課文有了全面把握和整體認(rèn)識之后，就要針對課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生體味、領(lǐng)悟。所謂重點(diǎn)，就是課文中具有關(guān)鍵性、主導(dǎo)性的內(nèi)容。所謂難點(diǎn)，就是學(xué)生在初讀課文時難以理解的地方。

（3）熟讀遷移：通過熟讀、背誦形成的語言積累要經(jīng)過遷移性的練習(xí)才能逐步實現(xiàn)內(nèi)化，熟讀遷移階段要引導(dǎo)學(xué)生感悟，主要是通過范文語言的遷移運(yùn)用，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，逐步地形成學(xué)生對語言文字的悟性，使學(xué)生懂得分辨語言中的優(yōu)劣高下，逐步地達(dá)到準(zhǔn)確、得體、生動地運(yùn)用語言的目的。

2.基本模式各階段教學(xué)內(nèi)容示意圖

（1）初讀感知：自讀課文，知文意，檢查交流，認(rèn)讀生字詞，字詞質(zhì)疑難，匡謬正誤。

（2）精讀理解：檢查回顧，抓重點(diǎn)，理思路，交流小結(jié)，提煉主線，學(xué)語言，練朗讀，加深了解。

（3）熟讀遷移：圍繞重點(diǎn)，特色賞析，輔導(dǎo)訓(xùn)練，拓展運(yùn)用。