語文課堂教書育人

李世奎

新課程的實施像一場及時的春雨，煥發(fā)出勃勃的生機(jī)與活力，為廣大教師提供學(xué)習(xí)、改革和發(fā)展的機(jī)會。課堂教學(xué)依然是實施新課程的主渠道，專業(yè)知識是課堂教學(xué)中的重中之重，但忽視了課堂中的育人知識就會失去教學(xué)應(yīng)有的作用，教師的職責(zé)就是通過專業(yè)知識的教學(xué)從一個側(cè)面展示現(xiàn)實世界，這本身就是教育。在語文教學(xué)中，脫離語文知識的教育是空洞的，牽強附會的教育是不受歡迎的。即使在相關(guān)問題中，要占用較長時間也是不可能的。因而，要做到既教書又育人，就需要藝術(shù)。

在教學(xué)中育人很重要，但這種教育是無形的，關(guān)鍵在于滲透。語文教師要善于通過語文問題的教學(xué)，從中抽象出具有共同的、本質(zhì)性的東西，并盡可能用精煉的、富有哲理的語言表達(dá)出來，以吸引、感染和教育學(xué)生，既增強教學(xué)的效果，又達(dá)到育人的目的。

一、張弛有度的語文教學(xué)才能使學(xué)生最大化地吸收所學(xué)知識

教師一般都不愿意面對沉默的課上環(huán)境，似乎沉默就一定意味著教學(xué)的失敗，于是教師幾乎是使盡渾身解數(shù)，實踐操作、小組討論、合作學(xué)習(xí)、游戲競賽等，層出不窮，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情也被調(diào)動得淋漓盡致。似乎氣氛活躍證明了學(xué)生參與度高，主動性強，熱情高，學(xué)習(xí)效果好。但是，冷靜地分析這熱鬧的課堂，實際上還是有著很大的缺陷的。因為熱鬧的課堂只是少數(shù)好學(xué)生的表演舞臺，而且熱鬧的課堂助長了學(xué)生浮躁的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。再有，就是熱鬧的課堂不利于學(xué)生進(jìn)行獨立深入的思考，這樣的語文課缺少學(xué)生靜靜的思考，缺少學(xué)生的獨立反思。因此，一堂語文課，應(yīng)該張弛有度，動靜相生。心理學(xué)的研究表明，學(xué)生的思維活動如果長時間處于亢奮緊張狀態(tài)而缺乏必要的“松弛”，那么，學(xué)生的思維在課堂上反而會出現(xiàn)停滯狀態(tài)，從而影響教學(xué)效果。這就要求教師在一段緊張的教學(xué)活動之后，要留給學(xué)生一點“緩沖”的時間，使他們的思維由緊張轉(zhuǎn)為松弛，甚至還可以留給他們一點自由支配的時間。學(xué)生可以利用這種“間歇”充分咀嚼、消化、吸收所學(xué)的知識，或者去回憶、思考、聯(lián)想，也可以進(jìn)行實際訓(xùn)練，這對學(xué)生能力的養(yǎng)成具有重要意義。

二、充滿激勵的語文教學(xué)才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性

對看似平淡、枯燥、繁難的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一些情理之中、意料之外的教學(xué)情境，能使課堂教學(xué)不時出現(xiàn)智慧的火花、思想的漣漪，能化無聲為有聲，化抽象為具體，化被動為主動，對調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力有一定的幫助。學(xué)生在這樣的情境中，才能夠結(jié)合實際，真美兼?zhèn)?，情理交融。語文教學(xué)要給學(xué)生這樣一種信念：一旦目標(biāo)確定以后，要心無旁騖，全力以赴，不達(dá)到目的，誓不罷休。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計一些教學(xué)片段，可以提高教學(xué)效果，使課堂產(chǎn)生凝聚力，對學(xué)生激勵與教育效果也更顯著。同時，在語文教學(xué)中，還要注重給學(xué)生參與的機(jī)會，注重給學(xué)生展示自我的機(jī)會，讓學(xué)生生活在激勵中，更有信心地完成語文學(xué)習(xí)。

三、以生為本的語文教學(xué)才能營造最想要的教學(xué)氛圍

對學(xué)生來說，課堂知識的重點往往也是他們學(xué)習(xí)的難點、重點。在傳統(tǒng)教學(xué)的課堂上，往往習(xí)慣了由教師總結(jié)重點，分析難點，學(xué)生亦步亦趨地跟著教師的思路走，仿佛把這些重點難點解決了，學(xué)生就可以“打遍天下無敵手”了。但是，當(dāng)教師把這一切大包大攬之時，就等于在學(xué)生還沒有發(fā)現(xiàn)問題的時候就將問題的答案拋了出來，那么這些重點難點對學(xué)生而言還有何可難？疑問又從何而來？要知道，正是這些所謂的難點、疑點，才是啟發(fā)學(xué)生思維、教學(xué)生“會學(xué)習(xí)”的最佳切入點，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式等于完全抹殺了學(xué)生在學(xué)習(xí)中因難點或疑點所帶來的震撼力。教學(xué)，不僅僅要教給學(xué)生知識，還要教會他們善于合作、善于在集體的智慧中提升自己的能力。因為一個沒有合作意識的教師就只能是一個失敗的教師，他的學(xué)生也是失敗的學(xué)生。傳統(tǒng)的教育模式束縛教師和學(xué)生之間的信息交流，缺乏師生之間的交互活動，而且在這樣的單向交流的課堂環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是不會提高的。學(xué)會合作是時代對每個現(xiàn)代人的要求，語文課堂中也應(yīng)不失時機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。語文來源于生活，又反作用于生活，生活中無處不體現(xiàn)著語文知識，因此語文與生活密不可分。同時，在新教材的課程資源開發(fā)中，也應(yīng)加強生活中的語文的開發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生遨游在生活中的語文海洋，發(fā)現(xiàn)語文之美。

教書育人是水乳交融的一個整體，語文課中，一個具體問題的抽象、一個同類問題的聯(lián)想、一個恰當(dāng)?shù)谋扔?、一個智慧的幽默、一個生動的玩笑等，所折射出的人生哲理、語文文化與語文人文精神是任何說教無法比擬的。實踐表明，只有讓學(xué)生“親其師，信其道”，才能在完成教學(xué)任務(wù)的同時，達(dá)到育人的目的，做到“魚和熊掌兼得”。