閱讀教學中背景資料引入策略

張健珍

【摘要】在語文閱讀教學中，背景資料的介紹對激發(fā)學生探究興趣，幫助學生對“本文”內涵較為準確、深入地感悟理解有著十分重要的意義。本文主要在介紹當前語文閱讀教學中背景資料呈現(xiàn)的原則的基礎上，對呈現(xiàn)背景資料的策略進行一些嘗試性的探究。

【關鍵詞】初中語文；閱讀教學；背景資料

孟子說：“頌其詩，讀其書，不知其人可乎？是以論其世也?！庇纱丝梢姡爸苏撌馈痹陂喿x教學中對學生理解“文本”的重要性是不言而喻的，文本是作者在特定生活情境中的結晶，凝聚著作者的情結和文思，是作者的生活體驗和情感傾向的呈現(xiàn)。解讀文本，自然離不開與之密切相關的背景資料，包括作者簡介、寫作目的、創(chuàng)作風格、文化歷史背景、寫作背景等，適當?shù)囊氡尘百Y料對語文課堂教學來說是錦上添花、雪中送炭。因此，教師在閱讀教學時，要有意識地呈現(xiàn)文本的背景資料，讓學生借助這些資源，正確解讀文本，深入理解文本，使初中語文閱讀教學因背景資料的介入而變得更加厚實。

一、背景資料引入應遵循的原則

1、適當性原則?！斑m當”即適合教學實際，教師應嚴格根據(jù)學生認知規(guī)律、心理特點、情感需求及文本特點的實際情況，把握好引入的“度”。首先，要適時，背景資料的引入要巧妙抓住時機，在學生處于“憤”“悱”狀態(tài)時，有針對性地引入背景資料，自然水到渠成，大雪無痕。其次，要適量，選用的材料不是多多益善，要結合文本和學生實際，控制好數(shù)量，適量就好。若是太少，達不到預期的效果；若是太多，又會喧賓奪主。最后，要適合，選用的材料要與特定的文本解讀密切相關，要能促進學生正確理解作者本意。

2、靈活性原則。背景資料的引入是我們“知人論世”的前提，但是面對豐富的背景資料，教師要權衡利弊，把背景資料自然地融合于文本的閱讀理解之中。既可因勢插入，也可開頭引入；既可鮮活引征，也可直陳式介紹；有的只需要介紹作者，有的只需要介紹背景，有的作者、寫作背景都需要介紹……需不需要，教師要靈活掌握，比如《就英法聯(lián)軍遠征中國給巴特勒上尉的信》這篇文章，根據(jù)文本的內容就需要介紹這篇文章的背景。如果學生不了解當時“第二次鴉片戰(zhàn)爭”“火燒圓明園”等歷史事件，就不可能感受到侵略戰(zhàn)爭的罪惡，也不能領略作者的遠見卓識。

3、情感性原則。背景資料關乎時代社會，關乎人與生命，關乎情感、態(tài)度與價值觀。因此，教師要根據(jù)根據(jù)文本需要，用富有情感和靈性的語言來介紹，激發(fā)學生的情感。與此同時要充分利用背景資料所蘊含的的情感、文化等多元要素，去感染學生、熏陶學生，讓背景資料成為思想情感的延伸點，成為學生主動探究的興奮點。

二、背景資料的引入策略

正所謂：“紅花最艷，但須綠葉襯?！北尘百Y料雖然是綠葉，但卻意義非凡。在初中語文教材中，很多課文只有先讓學生了解時代背景，才能讀懂課文，不了解難免會曲解文學作品的思想。那么，在閱讀教學中如何引入背景資料呢？

（一）課首引入，喚醒閱讀期待

教師如能在新課開始之際，利用有價值的背景資料創(chuàng)設情境導入新課，必然可以激發(fā)學生的強烈求知欲及情感，讓學生對學習充滿興趣，充滿期待。教師在根據(jù)教材內容特點和學生的心理需求，引入與之密切相關的背景資料時，一定要對背景資料加工、重組和整合，使之既能切合特定的教學目標和內容，又情趣盎然，讓學生進入輕松求知、自由探究的境界。

例如，筆者在講授《音樂巨人貝多芬》一課時，是這樣導入新課的，一邊出示“貝多芬雕像”，播放貝多芬的《命運交響曲》，一邊用深情的話語引領學生走進文本：“維也納許多家庭擺設的鋼琴上，都有一尊半身小人像，頭發(fā)蓬松，金剛怒目，他就是出生于德國波恩，在奧地利維也納逝世的有‘樂圣之稱的魯?shù)戮S·凡·貝多芬，他一生孤獨、耳疾纏身，甚至在全聾的情況下度過了下半生。但在悠悠音樂史中，他是頂天立地的。他是作曲家，也是藝術家、思想家。他的第九交響曲中的合唱，更是成為人類團結的頌歌?！边@樣介紹背景資料，話語不多，但內涵厚實，情感豐富。睿智的話語，真情的呼喚，直擊學生的心靈，激蕩每一位學生的靈魂，激發(fā)了每一位學生的探究熱情。

（二）課中引入，透徹理解文本

在初中語文教學過程中，靈活地引入背景資料，讓鮮活的語文資源與經典文本相交融，可以使文本內容更加豐滿詳實，易于學生透徹理解，課堂教學與社會生活結合得更緊密。例如，在講授《紀念伏爾泰逝世一百周年的演說》一課時，有大量的背景知識，若是處理不當就會蜻蜓點水或喧賓奪主。該文的背景資料宜用串珠的方式。第一段的“巨星”“不僅是一個人，他是一個世紀”介紹伏爾泰把自由的精神和民主的思想帶到人們中間，引起人們思想變化，第八段“他孤軍奮戰(zhàn)”“具有女性的溫情和英雄的怒火，他具有偉大的頭腦和浩瀚無際的心胸”介紹伏爾泰為民主自由而斗爭的一生，第十一段中“從這深邃的雙目里露出了微笑”介紹伏爾泰智慧而有成就的一面。串珠的方式讓分散于文中的幾處“本文”有了依托，大大豐富了閱讀信息。

（三）課尾加載，拓展文本空間

在教學結束時補充背景資料，不僅可以起到畫龍點睛的作用，還能讓學生在更廣闊的視野范圍內進一步體會文章所表達的深意，理解文本，品味文本。筆者在教學《聞一多先生的說和做》一文的最后一個環(huán)節(jié)時，就采用了這種方法。首先讓學生找出揭示寫作背景的句子：一是“他向全國人民呼喊，叫人民起來，反對獨裁，爭取民主”，二是“李公樸同志被害之后，警報迭起，形勢緊張”，三是“在情況緊急的生死關頭，他走到有幸示威隊伍的前頭，昂首挺胸，長須飄飄”。接著插入聞一多先生的生平和在摯友李公樸的追悼會上發(fā)表了著名的《最后一次的演講》之后幾個小時后，悲壯地倒在了敵人的槍聲下，年僅47歲……然后把他們組成一個專題，開展探究性學習。這樣的背景資料加深了學生對文章主題的理解。

總之，背景資料雖不起眼，卻不可等閑視之。重視開發(fā)，巧妙運用，將讀文與讀人融為一體，使學生對作者、對文本產生濃厚的興趣，產生直接與作者、與作品對話的欲望，無疑能提升學生對文本的理解，閱讀教學自然會變得更加厚實、扎實、豐實。

參考文獻：

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