課堂教學(xué)語言略談

賀軍

語言是社會生活中最普遍的交際工具，也是人們最常用的表達(dá)工具。掌握好這個工具，對于利用課堂來傳播知識、教育學(xué)生的教師來說，無疑是十分重要的。著名教育學(xué)家夸美紐斯說：教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。這句話，隱含了課堂語言的重要性，課堂語言的恰當(dāng)使用實為開發(fā)學(xué)生“非智力因素”的要素。具體來說，可以將課堂教學(xué)語言歸納為知識性、趣味性、激勵性和凝練性四個特征。

一、課堂語言的知識性

韓愈早在《師說》中就提到：“師者，傳道授業(yè)解惑也?！北M管這句話的內(nèi)涵到今天已有了很大的改變，但能否真正給學(xué)生傳授知識，始終應(yīng)是檢驗一堂課優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)。

初中的學(xué)生大部分學(xué)習(xí)自覺性較差，要想普遍地培養(yǎng)他們課外堅持自學(xué)的習(xí)慣是不容易的。尤其語文學(xué)科中口頭預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)這樣的“軟任務(wù)”，是極易被他們忽視的。因此，對于大部分學(xué)生來說，課堂自然成為他們用來學(xué)習(xí)、掌握知識的主要場所。而滲透著對教學(xué)內(nèi)容的理解和對教學(xué)目的的明確的教師的課堂語言，則是他們定向思維的主要導(dǎo)向，由此便使教師的課堂語言必須具有高度的知識性和大容量性。也就是說，要在每一個45分鐘之內(nèi)，都能讓學(xué)生吸收到不同程度的新“養(yǎng)份”，日積月累，使他們真切地感到自己在不斷地充實，進(jìn)而引起他們對每節(jié)課的興趣，以便提高教師教學(xué)的效果。而要做到這一點，廣大教師還需對專業(yè)知識進(jìn)行不斷深入的鉆研和理解，力爭吃透教材，深入淺出地傳授給學(xué)生每一個知識要點。

二、課堂語言的趣味性

作為一個教師，課堂語言僅僅具有高度知識性和大容量性是不夠的，若遇到“說者有心，聽者無意”的情形，原本預(yù)期的效果便于無形中大大削弱了。從客觀角度分析，每天一堂接一堂的課，即使知識容量再大，對于大部分好動的學(xué)生來說，仍可能是一種難耐的“煎熬”。針對這種觀象，教師便只有正確駕馭好課堂語言，盡量用生動、有趣的課堂語言來彌補教學(xué)內(nèi)容本身的呆板、枯燥，使學(xué)生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣。語文教師更應(yīng)結(jié)合學(xué)科特征，利用課堂語言來豐富學(xué)生的詞匯量。

隨著西方文化通過媒體領(lǐng)域的漸漸“入侵”，語言幽默越來越受到廣大學(xué)生的歡迎。教師在課堂中，往往可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)程，根據(jù)學(xué)生的情緒、反應(yīng)，隨機(jī)應(yīng)變地穿插一些零碎而生動幽默的插話。這種“碎語”往往可以調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，輕松課堂氣氛，也利于集中學(xué)生注意力和加強學(xué)生對知識的理解。課堂語言的趣味性在實際使用中又有內(nèi)在的差別，含蓄、溫故知新式的幽默固然能推動學(xué)生對知識的掌握，粗俗、嘩眾取寵式的幽默或挖苦性過強的“趣語”，也會弄巧成拙地?fù)p害教師在學(xué)生心目中的形象，同樣，“喧賓奪主”式的過多打趣也會因影響了知識的傳授而引起學(xué)生的反感。所以，課堂語言的趣味性在實際運用中還要注意一個“度”。

三、課堂語言的激勵性

學(xué)生是課堂的主體，教師是主導(dǎo)，在將書本知識和教學(xué)用語融合成課堂語言進(jìn)行教學(xué)的過程中，要努力發(fā)揮課堂語言激勵學(xué)生更積極主動地學(xué)習(xí)、掌握知識的功能。

心理因素對于任何一個階段的學(xué)生來說都是很重要的，學(xué)生總是很重視教師的評價。課堂中，教師一句可能自以為無意性的“評語”，往往會左右學(xué)生的聽課情緒，甚至一生的命運（“皮格馬利翁效應(yīng)”正是這樣證明了教師的期望對學(xué)生的作用）。針對這一點，教師在教學(xué)過程中，不妨將課堂中對各層次學(xué)生的隨意性“評語”變?yōu)榭杉ぐl(fā)學(xué)生更積極思維的特意性“評語”，從而提高興趣，強化效果。比如，當(dāng)某學(xué)生被提問時答案與正確答案出入較大，這時，教師簡單或粗暴的指責(zé)及煩躁情緒只會使學(xué)生更加緊張，甚至思維停滯。由此可見，教師課堂語言的激勵性作用是大大有利于教學(xué)的。

四、課堂語言的凝練性

另外，無論是課堂語言所具備的知識性、趣味性，還是課堂語言的激勵性功能，在課堂教學(xué)中的表達(dá)，若過于冗長拖沓，都必然造成語無重點、索然無味的結(jié)果，令學(xué)生聽了摸不著頭腦。這就要求教師尚需在課堂教學(xué)中注意語言的凝練性，以便讓學(xué)生從教師精練的課堂語言中很容易地把握住每句話、每節(jié)課的重點，更好地領(lǐng)會教師的意圖。比如，就同一個意思的不同表達(dá)效果進(jìn)行試驗，結(jié)果表明：用語拖沓羅嗦、拐彎抹角的班級，學(xué)生對之反應(yīng)淡漠、遲緩；而用語簡要精練、高度概括的班級，學(xué)生對之反應(yīng)熱烈、迅捷?？梢姡瑢W(xué)生對每個知識點的認(rèn)知程度，很大程度上取決于教師是否能在課堂上用凝練性的語言將之表達(dá)出來。教師應(yīng)在備課活動中充分考慮學(xué)生的吸收，精心設(shè)計課堂教學(xué)語言，力爭能在最短時間內(nèi)讓絕大部分學(xué)生聽懂并樂于接受。