預(yù)學(xué)單：助推略讀教學(xué)的有效引擎

丁群根

相對(duì)精讀課文而言，略讀課文一般只用一課時(shí)完成教學(xué)。那么略讀教學(xué)的學(xué)情起點(diǎn)的分析從哪兒來(lái)？預(yù)學(xué)?！邦A(yù)學(xué)”是讓學(xué)生凸顯問(wèn)題，讓教師把握教學(xué)起點(diǎn)的一個(gè)支架，也是實(shí)現(xiàn)以生為本，以學(xué)定教的高效課堂的重要抓手。

一、借助教材的閱讀提示，巧設(shè)預(yù)學(xué)單

現(xiàn)行人教版語(yǔ)文教材在每篇略讀課文的前面設(shè)置了“閱讀提示”， “閱讀提示”除了用于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣外，還著重對(duì)課文的主旨和閱讀方法、學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)、語(yǔ)文實(shí)踐的拓展點(diǎn)給予了提綱挈領(lǐng)性的導(dǎo)向。筆者在實(shí)踐后認(rèn)為，通過(guò)借助并合理取舍“閱讀提示”這一現(xiàn)存資源來(lái)設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單，既省時(shí)高效，又尊重教材意圖。筆者以小學(xué)階段最多的故事類課文為例：

（一）抓故事內(nèi)容，拿用“閱讀提示”

如人教版五下冊(cè)《金色的魚(yú)鉤》一文，故事篇幅較長(zhǎng)，故事情節(jié)生動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)自讀了解故事大意是學(xué)習(xí)本文的基礎(chǔ)。在中高年級(jí)的這類略讀課文的“閱讀提示”中，一般都有這樣的導(dǎo)讀：用較快的速度默讀課文，想一想課文講了一件什么事？教師就可以“拿用”這些提示來(lái)設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)要求，課堂上，教師以此為基點(diǎn)，著重在方法指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生概括故事主要內(nèi)容的能力上做足做深，達(dá)到用課文練能力的作用。

（二）抓人物形象，借用“閱讀提示”

《金錢(qián)的魔力》是人教版五下冊(cè)感受人物形象的單元中的一篇略讀課文，教師巧借“閱讀提示”，預(yù)學(xué)要求如下：認(rèn)真讀讀課文，想想可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)概括老板和托德的特點(diǎn)，課文的哪些描寫(xiě)突出了這樣的特點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生在課前已經(jīng)有了對(duì)課文的整體感知和自主理解，在課堂教學(xué)中，教師就可對(duì)照單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，將課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)設(shè)定為：聚焦“老板”“托德”的人物形象，學(xué)習(xí)刻畫(huà)人物的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫(xiě)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的文字進(jìn)行文本研讀，這樣也為感受下一課“刷子李的形象”在學(xué)法上作了鋪墊。

（三）抓人文主題，選用“閱讀提示”

從略讀課文的選文來(lái)看，有一部分課文的人文性特別強(qiáng)，如六上冊(cè)《彩色的翅膀》一文，文章語(yǔ)言樸實(shí)，課題含義深刻，海島戰(zhàn)士熱愛(ài)祖國(guó)海島的情感貫穿全文，“用較快的速度默讀課文，想一想戰(zhàn)士小高為什么要把昆蟲(chóng)帶往寶石島？”，這一閱讀提示不但指明了文章學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而且是破解課題含義的經(jīng)脈所在。顯然，選用此類提示作為預(yù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，對(duì)攻克課堂學(xué)習(xí)難點(diǎn)具有較大的輔助作用。

二、依托教師的文本細(xì)讀，創(chuàng)設(shè)預(yù)學(xué)單

略讀課文要解決“教什么”，關(guān)鍵是文本細(xì)讀。教師需要對(duì)文本所蘊(yùn)涵的豐富內(nèi)涵進(jìn)行充分的發(fā)掘，注重細(xì)節(jié)的解讀和結(jié)構(gòu)的剖析，找準(zhǔn)突破本課教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題。在創(chuàng)設(shè)預(yù)學(xué)單時(shí)，教師可把此類主問(wèn)題視作學(xué)生預(yù)學(xué)的導(dǎo)向性問(wèn)題和挑戰(zhàn)性問(wèn)題，先讓學(xué)生帶著問(wèn)題去自主閱讀，很大程度上保證了在有限的課堂時(shí)間內(nèi)略讀教學(xué)量和質(zhì)的擴(kuò)容。

（一）根據(jù)文本的文體特色創(chuàng)設(shè)預(yù)學(xué)單

文體是一篇文章最明顯的特征，是教師導(dǎo)學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵抓手，只有依體而教，才能抓住重點(diǎn)，深入文本。如教記敘文，應(yīng)該緊扣記敘文的文體特點(diǎn)（六要素），圍繞要素的交代、欣賞過(guò)程的描寫(xiě)、品味細(xì)節(jié)的刻畫(huà)等方面來(lái)創(chuàng)設(shè)預(yù)學(xué)單；若是說(shuō)明文，可以圍繞說(shuō)明對(duì)象的特征、說(shuō)明的順序、說(shuō)明的方法來(lái)設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單。

（二）憑借文本的寫(xiě)作特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)預(yù)學(xué)單

如人教版三下冊(cè)課文《小獅子愛(ài)爾莎》，這是一個(gè)沒(méi)有任何學(xué)習(xí)提示和要求的長(zhǎng)文本，教師根據(jù)該文本由一個(gè)個(gè)小故事組成的特點(diǎn)，長(zhǎng)篇短教，創(chuàng)設(shè)了以下預(yù)學(xué)要求：讀讀課文，想一想，課文寫(xiě)了我和愛(ài)爾莎之間的哪些小故事？你有什么感受？?jī)蓚€(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，實(shí)則是一條引領(lǐng)孩子自主閱讀，自主感悟的有效途徑。學(xué)生在預(yù)學(xué)要求的引領(lǐng)下，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，這對(duì)于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文，提升閱讀的效能，無(wú)疑具有積極的意義。

（三）依仗文本的關(guān)鍵問(wèn)題創(chuàng)設(shè)預(yù)學(xué)單

文本的關(guān)鍵問(wèn)題是閱讀教學(xué)中能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的重要的提問(wèn)或問(wèn)題。在略讀教學(xué)中，要用盡可能少的關(guān)鍵問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容更集中更深入的閱讀思考和討論。如人教版三上冊(cè)《找駱駝》一課，作者巧設(shè)懸念，引人入勝。文章開(kāi)頭并不急于講明老人是根據(jù)什么知道駱駝特點(diǎn)的，而是講老人十分詳盡地描述了駱駝的特征。因此，突破本文教學(xué)重難點(diǎn)的核心問(wèn)題是：老人為什么能夠指點(diǎn)商人找回駱駝？教師就可利用這一問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)預(yù)學(xué)單，從而引發(fā)學(xué)生自主探究文本的熱情。

三、激活學(xué)生的自學(xué)能力，互設(shè)預(yù)學(xué)單

《新課標(biāo)》指出：語(yǔ)文教學(xué)要著眼于逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)成為新課改的重要目標(biāo)之一。略讀教學(xué)提倡以學(xué)生的自學(xué)和探究為前提，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的探索和樂(lè)趣。

（一）師生互設(shè)

略讀課是學(xué)生施展能力的舞臺(tái)，由于是給老師出“問(wèn)題”，學(xué)生會(huì)帶著這份“考官”的責(zé)任和榮耀去認(rèn)真閱讀和探究文本，學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力也會(huì)隨著一份預(yù)學(xué)單的完成而持續(xù)增強(qiáng)。預(yù)學(xué)單的質(zhì)量也會(huì)在一次次地在師生的相互比對(duì)，相互補(bǔ)充中得到有效提高，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)學(xué)效率的最大化。

（二）生生互設(shè)

筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生其實(shí)具備先天的“編者”欲望，在學(xué)生有了一定預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)后，教師可放手讓學(xué)生嘗試，一般以四人學(xué)習(xí)小組為單位，每位成員根據(jù)自己對(duì)文本的解讀，為其他成員設(shè)置一份預(yù)學(xué)單，方式可自主，形式可多樣。