加強知行體驗，提高品德課的實效性

曹志

【摘要】作為思維的動力和創(chuàng)造的起點，“問題”一直是教育教育解決的軸心。培養(yǎng)學生的問題意識和解決問題的能力歷來是教育的發(fā)展趨勢，也是現代教育的必然選擇。長期以來，小學思想品德教學都以單純的知識教學為“核心”，進行程序化的知識灌輸。這種教學模式下，教師的教學目的是將學生的思維“囊括”到自己的思維之下，再繼而進行灌輸式教學，以促使學生可以完全接受所學課程內容。這種“跟從式”的的學習顯然不能喚起學生的積極思維活動和學習熱情，完全忽略了提出問題、分析問題、和解決問題的思維能力，所以，教學實效性并不是很好。問題性教學模式則是以問題問中心開展的教學模式，旨在改變學生的思維模式，從而培養(yǎng)出學生的提出問題、分析問題、和解決問題的思維能力。

【關鍵詞】問題性；實效性；教學模式；思想品德課

早在2000多年前，孔子就在教育中提出了“每事問”的教學理念，鼓勵學生們多提問題?！澳茏屢粋€人不斷的提出問題是教育的真正目的”是世界著名學府哈佛大學學生中流傳最多的一句話。然而，因為受計劃經濟時代教育方式的長期影響，我國的教育模式都是灌輸式的，像小學思想品德課課堂上呈現的都是老師講學生聽的被動局面，甚至還會出現學生質疑就會被老師罵的局面，這種沒有“問題”的教學模式下，學生的問題意識和創(chuàng)新意識被全面壓制，學生的思維模式和“八股式”教育培養(yǎng)出來的思維方式沒有本質的區(qū)別，學生都是那種沒有疑問的，唯命是從的、不敢提問也不知道怎么提問的“沉默者”。《中國新教育風暴》這樣描述當前的教育狀況：“近幾十年來我們認認真真、踏踏實實地培養(yǎng)了一大批厭學的孩子?！雹龠@種教育模式下不可能培養(yǎng)出愛學習和具有創(chuàng)新能力的學生，所以我們更應該注重問題性教學模式的探究。

一、問題性教學模式概述

1.問題性教學模式的基本內涵

問題性教學模式的實質是鼓勵創(chuàng)新的一種教學模式，這種模式也被稱為“問題—發(fā)展性教學”。這種教學也是一種情境教學的方式，從方法上來說就是遵循創(chuàng)新性的思維活動方式和程序從而將學生引導到一些有意義和啟發(fā)性的問題情境中來，激發(fā)出學生的思維和智力操作過程，從而使學生可以在更好的掌握所學知識的同時更掌握良好的思維方式。這種模式下可以突出學生的過程化學習，可以讓學生更好的主動建構知識體系，增強學生的綜合素質。

2.問題性教學模式的基本構建

首先，構建問題性教學模式要有正確的指導思想為指導。小學思想品德課問題教學要以問題為中心，學生為主體，運用活動的方式展開教學，從而將學習方式從學生以聽課為主的被動方式轉變?yōu)榉e極參與的主動學習方式。強調學生與老師的互動學習，從而引導學生主動構建知識體系并能靈活應用。

其次，問題性教學模式的基本結構。經過長期的教學實踐，筆者認為教學模式的基本結構主要由教學程序、教師活動和學生活動三個模塊構成。首先，教學程序是從問題呈現→問題闡釋→問題探討→問題深化→問題解決；其次，教師圍繞上面的程序依次進行創(chuàng)設情境激發(fā)興趣→組織討論方向→調節(jié)監(jiān)控過程→問題變樣鞏固理解→評價問題討論結果；最后，學生按照教師的指示依次進行：進入情境產生疑問→明確目標進行探討→體驗探討過程→深化合作交流→梳理概括總結。通過以上實施過程，才可以全方位的構建出問題性教學模式，教師運用這樣的模式進行教學，就是在不斷強調學生的自主學習和創(chuàng)新精神，充分突出了學生的主體性。

二、問題性教學模式的特點

鑒于與以往傳統的教學模式的不同，問題性教學模式有以下幾個特點：

（1）問題性

問題性教學模式是以問題為教學中心的，以問題為驅動逐漸開展教學過程，問題貫穿整個教學過程。教學活動包括問題的提出、問題探討以及問題的解決和總結。

（2）開放性

問題性教學模式的教學過程完全是一個開放的過程，在這種模式下，學生完全可以在教師的引導下自主完成“教學”。根據每個學生自身興趣、特長、認識和研究方式的不同，每個學生完全可以有自己的見解，具有很強的靈活性，不再拘泥于以前的單一答案，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維有重要的積極作用。

（3）互動性

教育實踐已經證明多向互動交往可以更好的促進教育和激發(fā)學生的潛能，通過課堂上學生和教師，學生和學生之間的不斷交往和質疑，可以很好的促進創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。通過這一“鏈式互動”方式，從而不斷刺激學生的神經和記憶，從而使學生的創(chuàng)新思維可以得到很大的提升。

（4）過程性

問題性教學模式不是再像傳統教學模式一樣單純的注重考試結果，而是更注重教學的過程，學生在這一教學過程中，不僅容易暴露各種疑問、困難，也容易激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和獨特個性，這是一個全新的過程性體驗。

（5）實效性

相比較傳統教學方式，問題性教育模式更注重學生把所學知識運用到實際生活中去，從而可以加深學生對知識的理解，同時可以實現思想品德教育的價值所在。

三、問題性教學模式的體會和探究——如何提高品德課的實效性

通過一定時間的教學實踐，筆者對問題性教學模式的實踐已有一些熟悉。就目前教育界來說，問題性教學模式已經取得初步成果，對此也有些心得體會。問題性教學模式并不是萬能的教學模式，并不是針對任何教學內容都可以使用。實習操作的時候，還是需要具體問題具體分析，聯系當時教學實際情況，從而使教學程序具有靈活性和時效性。針對完善教學，還需要做到以下幾點：

1.注重學生的主體位置。教師在教學過程中要擺正位置，不可以將自己作為教學過程的核心，而應該重視學生的主體位置，以學生為核心展開教學教學。努力激發(fā)學生的提問意識，培養(yǎng)學生的問題意識和思維品質，根據教學具體情況對教學過程進行調整，使教學貼近學生。從而逐步提高學生的主體意識和發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。

2.重視教學過程。無論問題意境的創(chuàng)設還是問題的探討、解決和總結，這都要求過程和分析是最重要的，只有針對過程的教學，才是真正意義上的問題性教學模式，只有這樣才可以發(fā)揮教師的引導作用和學生的主動新作用，讓學生在這個過程中自由發(fā)揮，獲得思想的碰撞，才能更好的實現知識、情感的內化，促進學生全面發(fā)展。

3.注意分別對待?？鬃釉疲骸耙虿氖┙獭?，針對不用層次的學生，不可以都定相同的教學方式，而是應當確定不同要求的問題，從而促進學生更好的發(fā)展和構建學生發(fā)展的評價體系。

4.注意實施過程中時間的安排。課堂時間是有限的，問題性教學模式的實施每一環(huán)節(jié)都應當按照固定的時間要求進行安排，時間如果安排不當，就會直接影響教學效果。問題性教學是一個流暢的過程，一旦一個環(huán)節(jié)時間安排不當，就必將影響下個環(huán)節(jié)的教學。比如產生問題的環(huán)節(jié)占用了過多的時間，就必然影響探討問題和解決問題的時間，從而達不到教學的預期效果。正確的做法筆者認為應當以知識為紐帶，將問題作為教學主線來組織教學活動，這樣才可以優(yōu)化教學結構，盡量克服時間上的困難。

綜上不難看出，小學思想品德的問題性教學具有問題性、開放性、過程性、互動性和實用性等特點。針對小學學生的特征和以上種種教學特點，學校教學還需貼近學生的社區(qū)實際和家庭生活，讓學生們容易接受和應用所學知識，從而本質上提高教學的實效性。

參考文獻：

[1]傅朝鼎：《論問題性教學模式的設計》，《教育評論》，2003年第3期。

[2]陳芳媛：《高中思想政治問題教學模式探究》，華中師范大學碩士學位論文，2013年5月。

[3]李娟：《思想政治課問題教學模式的探索與實踐》，《中國科技創(chuàng)新導刊》，2012年第12期。

[4]王以朋：《初中思想政治課教學模式探索》，《文理導航》，2012年第12期。

注釋：

①婁維義：《基于問題研究的創(chuàng)新教育》[M]，華東師范人學出版社，2011年3月。