美國高等教育入學(xué)與教育持續(xù)之間差異之研究

張阿麗

【摘要】文章從人口統(tǒng)計學(xué)、學(xué)校特點、學(xué)生行為和課外活動、學(xué)術(shù)準備和成就、對學(xué)校的了解、高等教育現(xiàn)狀和高中畢業(yè)后直接進入大學(xué)學(xué)習(xí)和學(xué)位獲得的多變量分析八個方面對美國高等教育入學(xué)與教育持續(xù)之間產(chǎn)生差異的原因進行分析，以及以上因素與高等教育成果的取得、學(xué)位的獲取和未來就業(yè)之間的關(guān)系進行梳理。

第一章：從人口統(tǒng)計學(xué)角度

許多研究已經(jīng)證實了學(xué)生背景和教育結(jié)果之間的關(guān)系聯(lián)系（如高中畢業(yè)率和高等教育入學(xué)注冊、持久性和成就率）。我們知道人口統(tǒng)計學(xué)因素與社會經(jīng)濟地位指數(shù)（如貧困、家庭收入、父母教育程度），家長的參與，殘疾，和是否是本國語言相關(guān)。第一章將研究其中的一些指標和分析其在性別和種族方面的差別。作為一個例子，貧困對學(xué)生在學(xué)校取得成功的能力帶來了嚴重的挑戰(zhàn)，這種普遍存在的情況在特定少數(shù)名族種群中的表現(xiàn)明顯高于其它人群。研究表明，生活在貧困地區(qū)的兒童早期學(xué)業(yè)成績低于平均水平，并且這種情況貫穿整個小學(xué)和中學(xué)教育階段。此外，成長在貧困地區(qū)與孩子的身體健康和他們在工作方面的記憶力負相關(guān)，這可能是長期貧困生活所致的精神壓力造成的。

其他因素——比如父母的受教育水平也與孩子所取得的成就相關(guān)聯(lián)，比如接受教育的經(jīng)歷，造詣和學(xué)術(shù)成就。母親接受過高等教育，并經(jīng)常參與到孩子學(xué)校生活和家庭教育當中會對孩子的教育成果產(chǎn)生積極影響。早期的報告調(diào)查了高等教育經(jīng)歷的第一代大學(xué)生（大學(xué)學(xué)生的父母從未參與高等教育），涅斯和阿拉明發(fā)現(xiàn)，與非一代大學(xué)生相比，一代大學(xué)生完成大學(xué)學(xué)習(xí)后，證書的獲取率比較低，這一結(jié)果適用四年制本科教育和兩年制大學(xué)預(yù)科教育。即使控制了許多區(qū)分一代大學(xué)生與他們同齡人的特性，比如社會經(jīng)濟地位、學(xué)院類型、出勤狀況，一代學(xué)生仍然在高等教育的繼續(xù)和成就的取得上有著消極的影響。對父母在孩子教育中參與的重要性有著大量的研究成果。家長參與孩子學(xué)校生活諸如參加校內(nèi)活動和返校夜或做志愿者，他們的孩子與哪些父母不參與的孩子相比較，更有可能在學(xué)校表現(xiàn)良好，繼續(xù)留在學(xué)校，并表現(xiàn)出更少的行為問題。其它面臨教育挑戰(zhàn)的是那些特殊教育學(xué)生或殘疾學(xué)生。在小學(xué)和中學(xué)階段，殘疾學(xué)生可能會付出更多的努力達到學(xué)業(yè)要求，卻無法在標準化測試中取得較高成績，高中畢業(yè)時只有極少數(shù)人能拿到文憑，特別是與健全學(xué)生相比較。而且，這些障礙可能持續(xù)影響學(xué)生到成年時期。例如，一個關(guān)于1989到1990年高等教育開始階段的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，據(jù)報告有殘疾的學(xué)生在教育的繼續(xù)和和學(xué)位的取得方面低于健全學(xué)生（Horn & Berktold 1999）。在這項研究中，更多殘疾學(xué)生在高中畢業(yè)后推遲一年或者更久才注冊進入大學(xué)學(xué)習(xí)（43% vs 32%）或通過參加GED（普通教育發(fā)展考試）考試或者取得相關(guān)高中畢業(yè)證書（12 vs 6%）。那些殘疾學(xué)生要么只注冊學(xué)習(xí)不畢業(yè)或要么只有極少數(shù)人在五年內(nèi)獲得高等教育文憑或證屬。

第二章：從學(xué)校的特點角度

雖然個別學(xué)生特點已經(jīng)被證明會影響學(xué)業(yè)指標，比如高中和大學(xué)畢業(yè)率。學(xué)校層面的因素（如學(xué)校貧困和種族隔離）也可能導(dǎo)致同種族或跨種族男性和女性的教育成果產(chǎn)生差異。例如，拿符合國家學(xué)校免費午餐計劃的或低價午餐計劃（FRPL）作為衡量學(xué)校貧困的標準，2007-08年68%的12年級學(xué)生在極端貧困學(xué)校畢業(yè)取得文憑，相比之下，91%的12年級學(xué)生在普通貧困學(xué)校獲取文憑。也是在這一年，大約有28%的從極端貧困的高中畢業(yè)生考入了四年制學(xué)院，相比之下，52%的高中畢業(yè)生從普通貧困學(xué)校畢業(yè)考上大學(xué)。

在檢驗教育成果時，極端貧困的各民族和其他學(xué)校同樣重要值得關(guān)注。2007 - 08年，例如，在極貧困小學(xué)就學(xué)大約14%的是白人，34%是黑人，46%是西班牙裔，4%是亞太地區(qū)島民，2%是印第安和阿拉斯加土著。在普通貧困小學(xué)，白人平均入學(xué)率是75%，黑人6%，西班牙裔11%，亞太島民7%，美國印第安人和阿拉斯加土著1%（Aud et al.2010）。一些研究表明，主要為少數(shù)民族收和低收入家庭的學(xué)生開設(shè)的學(xué)校越來越多，這些學(xué)校與為富人和白人子弟開設(shè)的學(xué)校的管理和運作完全不同。（Palardy 2005）。

有證據(jù)進一步表明，學(xué)校的社會經(jīng)濟地位（SES）可能對學(xué)生的學(xué)術(shù)進步和成就影響更大，特別是與其個人社會經(jīng)濟地位相比較。（Rumberger & Palardy 2005）。然而，學(xué)校政策和實踐，如學(xué)術(shù)氣候和教師期望，可以減輕或增加社會經(jīng)濟地位的影響。例如，高中為學(xué)生開設(shè)選修高級課程可以為學(xué)生后來的大學(xué)教育的繼續(xù)提供優(yōu)勢。在Horn和Kojaku（2001）的研究中，與那些只完成核心課程或根本沒有完成的學(xué)生相比較，學(xué)生完成嚴格的高中課程后在高等教育中表現(xiàn)出更強的持久性，甚至是當我們把學(xué)生的家庭背景、社會經(jīng)濟地位、和首個高校的選擇都考慮進去。另一個重要的學(xué)校項目—高中咨詢指導(dǎo)，因其潛在影響學(xué)生擇校已受到關(guān)注。研究顯示，取得優(yōu)異成績、對大學(xué)的渴望、對助學(xué)金只是知識的了解與經(jīng)常和指導(dǎo)教師接觸之間有關(guān)系。

為了進一步學(xué)檢驗校特點，第二章調(diào)研考察了男性和女性（本民族或跨文化）學(xué)生選擇學(xué)校的范圍，磁鐵學(xué)校、特許學(xué)校還是赤貧學(xué)校和高等表演學(xué)校。學(xué)生學(xué)習(xí)嚴格的課程和了解指導(dǎo)項目，這些將為他大學(xué)規(guī)劃和入學(xué)提供幫助。

第三章：從學(xué)生行為和課外的活動方面

研究人員長期研究教育成果和學(xué)生的行為和校外活動之間的聯(lián)系。其中的一些行為和活動可能有助學(xué)生成績的提高和持久性的增強，而其他的行為與活動卻能產(chǎn)生負面結(jié)果。第三章探討特定行為和活動在各個不同民族和種族男女中的普遍性。

一些學(xué)生活動，如完成作業(yè)，參加學(xué)校主辦的活動，與學(xué)生高成績，高畢業(yè)率，良好的高等教育結(jié)果相關(guān)。研究表明，一般情況下教育成果和作業(yè)完成之間有著積極的關(guān)系，雖然關(guān)系的強度因不同的年級，頻率和投入時間的不同而不同（Cooper，Robinson，and Patall 2006）。許多教育學(xué)家和決策者因看到作業(yè)的好處超越改進考試分數(shù)所以提倡給各年級的學(xué)生布置作業(yè)。例如，家庭作業(yè)可以用來鞏固學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有機會練習(xí)課內(nèi)講過的知識或準備學(xué)習(xí)新知識。它還可以用于非教育目的促進親子互動或促進家長老師之間的溝通（Epstein and Van Voorhis 2001）。

研究也表明學(xué)生學(xué)術(shù)指標和參與校方主辦的課外活動之間有積極關(guān)系。幾乎全美每一所高中都提供一些類型的課外活動，比如音樂、學(xué)術(shù)俱樂部和體育活動。一些課外活動鞏固學(xué)生在課堂所學(xué)的東西，并且給他們提供機會將所學(xué)理論技能應(yīng)用到真實生活中。其他活動提供機會讓學(xué)生學(xué)習(xí)團隊合作的重要性，個人和團體的責任、毅力、競爭、多樣性和獲得文化和社區(qū)認同感。研究表明，參與課外活動也可能增加學(xué)生的參與感和歸屬感，減校學(xué)業(yè)失敗和輟學(xué)的可能性。（Broh，B.A.2002）。其他的研究表明，高中學(xué)生從事課外活動很可能取得更高素養(yǎng)、分數(shù)、平均分和使接受高等教育的愿望更加強烈。

消極的行為還包括犯罪，欺騙，和物質(zhì)濫用。欺騙在學(xué)?？梢援a(chǎn)生深遠的影響。除了孤獨，抑郁和適應(yīng)困難，欺騙也能使更易于更容易曠課，學(xué)業(yè)表現(xiàn)不佳，輟學(xué)（MacMillan and Hagan 2004）。酗酒、抽煙、吸食大麻的學(xué)生比同齡人更有可能成績下滑，經(jīng)常曠課，并出現(xiàn)其它與紀律相關(guān)的問題。

第四章：從學(xué)術(shù)準備和成就方面

第四章提出的本民族或者跨文化男性和女性在學(xué)科準備和成就方面的數(shù)據(jù)已被證明對高等教育的入學(xué)、繼續(xù)和成就至關(guān)重要。

在過去的20間，大學(xué)的學(xué)業(yè)準備，課程選擇與成績，如數(shù)學(xué)和科學(xué)，已成為很多研究的主題。研究表明，高等數(shù)學(xué)和理科課程選擇在學(xué)生高等教育入學(xué)考試和學(xué)位取得方面非常重要。德爾曼（2006）研究表明，在控制了各種因素，比如在國家教育縱向研究（NELS）樣本成員高中課程選擇之后，性別和種族與四年制大學(xué)學(xué)位的取得沒有關(guān)系。此外，約95%的完成嚴格的課程系列的學(xué)生在高中畢業(yè)后8年內(nèi)的獲得了學(xué)士學(xué)位。例如，在高中賺取的學(xué)分超出代數(shù)Ⅱ，則有更可能取得學(xué)士學(xué)位。代數(shù)被認為是未來系列數(shù)學(xué)和理科課程學(xué)習(xí)的 “入門”，因為它為學(xué)生未來學(xué)習(xí)上取得成功做準備。數(shù)學(xué)是典型的講求連續(xù)性的課程，高級課程的學(xué)習(xí)是建立在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上的。學(xué)生越早開始代數(shù)學(xué)習(xí)，比如幾何和代數(shù)Ⅱ，就有越多學(xué)習(xí)高級數(shù)學(xué)課程的機會（如三角，微積分準備課程，微積分）。完成更高級別的數(shù)學(xué)課程就更有可能進入四年制的學(xué)院或大學(xué)。最近的研究將高中的高等數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)與大學(xué)的理科、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)專業(yè)聯(lián)系了起來（Walston and McCarroll 2010）。代數(shù)的學(xué)習(xí)是學(xué)生在大學(xué)和勞動力市場取得成功所必需的，包括在謀取競爭激烈的與數(shù)理相關(guān)的職業(yè)。美國國家數(shù)學(xué)顧問小組（2008）指出，在高中階段修完高等代數(shù)Ⅱ課程與大學(xué)畢業(yè)和就業(yè)收入積極關(guān)聯(lián)。盡管研究者和實踐者可能持有不同的觀點，專家組建議小學(xué)和中學(xué)數(shù)學(xué)課程應(yīng)該讓更多的學(xué)生8年級之前開始學(xué)習(xí)代數(shù)?？v觀國際數(shù)據(jù)，代數(shù)概念通常在許多國家8年級教授，建議美國學(xué)生應(yīng)該在8年級逐漸增加的代數(shù)學(xué)習(xí)中受益。

第五章：從對學(xué)校的了解方面

第五章探討本民族和跨文化男性和女性的對大學(xué)教育期望的程度，為了進入大學(xué)學(xué)習(xí)完成特定的步驟，諮詢各種有關(guān)大學(xué)的信息，討論在申請和進入高等教育機構(gòu)過程中各種因素的重要性

高中畢業(yè)后，個人因素和環(huán)境因素，如家庭和社會的期望造就了學(xué)生對繼續(xù)教育的期望。除了父母的教育程度，父母的鼓勵，社會經(jīng)濟地位（SES）和學(xué)生的學(xué)術(shù)能力，可利用的資源，如信息和指導(dǎo)的獲得與學(xué)生對高等教育的期望相關(guān)。例如，有研究表明，當學(xué)生完全置于高等教育研究信息指導(dǎo)之下和決策過程中時，社會經(jīng)濟地位和2至4年高等教育機構(gòu)之間的關(guān)系正逐漸淡化。

通常情況下，低收入和第一代的學(xué)生沒有必要的知識，成功地從高中過渡到高等教育機構(gòu)。在進入程中，入學(xué)考試，研究學(xué)校，申請并最終選擇一個高等教育機構(gòu)，這些對許多第一代的學(xué)生來說很難完成。由于缺乏正確的關(guān)于這一過程的信息和指導(dǎo)，從而出現(xiàn)較低的高等教育入學(xué)率。

在申請大學(xué)過程中的首要步驟之一是參加入學(xué)考試。為了增加成功的機會，一些學(xué)生完成各個步驟為考試做準備，如參加SAT或ACT考試。有證據(jù)表明，參加SAT / ACT預(yù)科課程能增加進入大學(xué)的可能性。

告知學(xué)生助學(xué)金獲得的可行性，幫助他們申請助學(xué)金，這與逐漸增加的高等入學(xué)率和助學(xué)金申請相關(guān)。學(xué)生決定的另一個重要方面和對高等教育的意愿是他們對消費和經(jīng)濟資助的認識。在接受調(diào)查時，在大學(xué)教育申請過程中，學(xué)生們經(jīng)常把助學(xué)金和低學(xué)費當做 “非常重要”的因素，這些因素也與更多的高等教育入學(xué)和繼續(xù)教育相關(guān)（Engberg and Wolniak 2010）。

第六章 從高等教育狀況方面

第六章討論男性和女性（跨文化和本民族內(nèi)）在大學(xué)教育注冊、持續(xù)性和成就指標方面的差異。主要包括大學(xué)教育入學(xué)途徑，學(xué)費和助學(xué)金，招生強度，未取得學(xué)位或證書而輟學(xué)的原因，補救課程，理論與社會結(jié)合和大學(xué)生就業(yè)。

教育持續(xù)性和學(xué)位取得的較低比例與一些預(yù)科和大學(xué)因素相聯(lián)系（美國國家教育統(tǒng)計中心2008）。例如，Pascarella 和 Terenzini（2005）在文獻中得出一個共同的結(jié)論，在高中畢業(yè)后推遲進入高校的學(xué)生往往學(xué)習(xí)的持久性和取得學(xué)位的可能性都比較小。國家教育統(tǒng)計中心把推遲入學(xué)列為妨礙學(xué)習(xí)持久性和取得學(xué)位的七個主要危險因素之一。其他相關(guān)因素包括大學(xué)前學(xué)術(shù)能力不足，兼職學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)中斷，少量的師生互動和極少參與學(xué)?；顒樱瑢W(xué)習(xí)期間每周工作時間超過15小時，開始為2年的社區(qū)大學(xué)而不是4年大學(xué)制。研究顯示，這些關(guān)聯(lián)研究也包括Whitaker和Pascarella（1994）的成果，，通過研究學(xué)生高中畢業(yè)后14后年取得學(xué)位的。他們發(fā)現(xiàn)，在控制預(yù)科學(xué)生背景（例如性別，種族/族裔，年齡，社會經(jīng)濟地位，高中成績，課外活動）的條件下，一開始就讀于2年制學(xué)院的學(xué)生很少能夠取得學(xué)位。關(guān)于中斷學(xué)業(yè)（暫時中斷）的研究表明學(xué)生需要更長的時間來完成學(xué)業(yè)，中斷學(xué)業(yè)也減小了的完成學(xué)業(yè)可能性。

Reference：

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