建立和諧師生關(guān)系是教師能力素養(yǎng)的重要體現(xiàn)

王海平

教師要每天面對學(xué)生，和學(xué)生打交道。與人交往是一門藝術(shù)，與學(xué)生和諧交往更是使知識夠順暢高效傳遞的關(guān)鍵所在。教師要想達到教學(xué)目的，首先必須與學(xué)生建立并維持一種和諧的師生關(guān)系。這不僅是教師職業(yè)道德中能力素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，也是保證教學(xué)質(zhì)量首要環(huán)節(jié)。要做到這一點，掌握與學(xué)生交往的心理和技巧非常重要。

在現(xiàn)實中，有很多老師站在神圣而威嚴的講臺上，居高臨下地向?qū)W生傳授知識，不容置疑地向孩子提出種種要求，甚至有的還聲色俱厲地斥責(zé)孩子們。熟不知，正是這“居高臨下”，“不容置疑”拉開了教師與學(xué)生之間的距離，為失敗的教育結(jié)果埋下了“禍根”。

教育家杜威說過：“被人尊重和信任的欲望是人類天性最深刻的沖動”。沒有任何真正的教育是可以建立在輕蔑與敵視之上的，也沒有任何一種真正的教育可以依靠懲罰與制裁來實現(xiàn)的。真正的教育只能建立在尊重與信任的基礎(chǔ)上，建立在寬容與樂觀的期待上。真正的教育始終讓學(xué)生沐浴在充滿人性的光輝中。

在與學(xué)生交往的過程中，教師應(yīng)該始終保有平等真誠的心靈，善良熱情的態(tài)度，講求信用的人格和寬容友善的情懷，并以之作為與學(xué)生交往的心理基礎(chǔ)。此外，掌握一定的交往技巧，也十分有益于教學(xué)工作?，F(xiàn)根據(jù)自己在實踐中的思考，總結(jié)如下，同大家探討。

一、留給學(xué)生良好的第一印象

教師首次在學(xué)生面前亮相，應(yīng)該設(shè)法給學(xué)生留下一個良好的印象。因此，特別要重視首因效應(yīng)。俗話說：“穿衣戴帽，各有所好”，似乎服飾打扮隨意一些也無妨，但是，受教師所擔(dān)任的特殊角色和社會對此角色的心理期待的制約，教師的衣著打扮卻不能隨意，應(yīng)端莊整潔，給學(xué)生留下良好的印象，同時也對學(xué)生產(chǎn)生導(dǎo)向作用。此外，穿著也可以反應(yīng)一個人的精神風(fēng)貌，整潔端莊得體的服飾往往能表現(xiàn)穿衣人的品位。教師的開場白也十分重要，要真誠，熱情，不能表現(xiàn)出倨傲冷漠。有一位教師在新學(xué)年做了這樣一段開場白：“同學(xué)們好！從今天起，我將擔(dān)任咱們班的班主任，我愿意與大家一起，共同進步。我相信這世上沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨，我期望在我們相攜而行的這一段日子，我們之間留下的只有愛的美好的回憶?！边@段開場白就十分得體真切，因此獲取得了學(xué)生的好評，給學(xué)生留下良好的第一印象。

二、讓關(guān)愛與微笑貫穿整個教學(xué)過程

在教學(xué)中，教師作為長者與施教者，應(yīng)該表現(xiàn)出對學(xué)生的關(guān)愛與尊重。教育是一門科學(xué)，它需要以熱情和創(chuàng)造來引起人內(nèi)心的震撼，這種震撼可以是簡單的一句話，一個尋常的動作，一個不經(jīng)意的眼神，可以在學(xué)校、在家庭、在學(xué)生可能涉足的每一個地方。做為一名任課教師，心里應(yīng)該始終裝著學(xué)生，時時想著如何教育學(xué)生，這也是人格魅力的體現(xiàn)。譬如，開運動會，在跑道旁，沙坑邊，與學(xué)生一起給運動員加油，鼓勁;努力記住每個學(xué)生們名字，有時還可以用呢稱;課后或課間經(jīng)常走到學(xué)生中間去，詢問學(xué)生的學(xué)習(xí)，生活情況;與學(xué)生講講自已以前的學(xué)習(xí)生活，與學(xué)生進行情感交流。營造一種和諧的師生關(guān)系。著名教育家陶行知先生認為;“生活即教育，社會即學(xué)校?！痹谂c學(xué)生的課外交流中，竭力通過自已的言傳身教，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀，培養(yǎng)健康的積極向上的情趣。

微笑是可以貫穿于整個教學(xué)過程之中，給人以愉悅感的一種面部表情，也是教師最富表現(xiàn)力，最有價值的面部表情，它表現(xiàn)友善、誠信、和藹、融洽等美好的感情因素。教師要學(xué)會恰如其分地運用微笑，傳遞情感，溝通心靈，才能征服學(xué)生，讓學(xué)生消除緊張感，同時，敬畏感就會被信任感所代替。

學(xué)生上課時沒有回答出提問，教師的微笑是一種鼓勵;學(xué)生獲得了成績與進步，教師的微笑是一種表揚;學(xué)生偶爾犯了錯，決心改正時，教師的微笑是一種信任;學(xué)生遇到了難題，愁眉不展時，教師的微笑則是一種撫慰與鞭策。 字

三、多欣賞、表揚學(xué)生

教育學(xué)家告訴我們，人是需要被欣賞的，學(xué)生也不例外。事實上，人人渴望被贊美。人們在做事情時，往往有一種潛意識：“別人會怎么認為？”或“別人會怎么說”這實際上是一種非常強烈的對贊許的期待。任何人都希望自己的行為能得到別人的肯定甚至是表揚，不論多么平凡甚至自卑的人，其內(nèi)心都有一絲自尊和驕傲。學(xué)生渴望教師對自己的行為的表揚，完全是一種正常的心理需要，因為這種帶有權(quán)威性的表揚，更能使學(xué)生看到自己的價值，肯定自己的行為?！傲_森塔爾效應(yīng)”表明：“受到贊美的人能夠自覺或不自覺地改變自己的行為。

四、學(xué)會寬容學(xué)生

愛因斯坦說過：“善于寬容是教育修養(yǎng)的感情”。教育的藝術(shù)是愛的藝術(shù)，而寬容是愛的具體表現(xiàn)，沒有對學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的喜愛，就不會有對學(xué)生的錯誤發(fā)自肺腑的寬容。寬容之中所蘊含的了解與信任，表明了教育者對自己和教育對象積累了足夠的信心，也浸透了一種于事業(yè)，于孩子真摯的熱愛。教師應(yīng)該多考慮學(xué)生的心理狀態(tài)，設(shè)身處地為對方著想，從對方的需要出發(fā)去了解學(xué)生，知道學(xué)生在想什么。尤其要從學(xué)生所處的環(huán)境出發(fā);只有這樣，才能真正了解他們，給予他們切實可行的幫助。我們提倡教師寬容，用寬容的力量去征服學(xué)生。用情感的給予和友善的施與，使學(xué)生獲得“仁慈之心“。

寬容還是一種教育機智。一味訓(xùn)斥犯錯的學(xué)生，固然也能把學(xué)生“管”得規(guī)規(guī)矩矩，“理”得服服帖帖 ，但往往是治標(biāo)不治本，甚至?xí)褜W(xué)生推到自已的對立面，拉開師生之間的感情距離，個性倔強的學(xué)生還會因此產(chǎn)生逆反心理。記得以前有一個在其它學(xué)校念不下去，轉(zhuǎn)到我班的學(xué)生。由于他上課經(jīng)常睡覺，不做作業(yè)，成績也很差，所有的老師看到他就“頭疼”并置之不理，在這樣持續(xù)“無為”的教育方式下，該生終因?qū)λ袑W(xué)科失去了信心而退學(xué)了?，F(xiàn)在，每當(dāng)想起這個學(xué)生，自己就會覺得愧疚，感到對他教育的失敗，同時也感到教師責(zé)任的重大，時時督促和鞭策自己不斷學(xué)習(xí)教育學(xué)和心理學(xué)理論，并在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗。

總之，在教學(xué)實踐中教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)并掌握與學(xué)生交往的技巧，營造和諧的師生關(guān)系，才能更好地教書育人，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。另外，學(xué)會并善于使用與學(xué)生交往的技巧，必須建立在真誠的基礎(chǔ)上，否則就失之虛偽，令人生厭了。最后，教師還應(yīng)大量學(xué)習(xí)新的知識，不斷充電，提高自身素養(yǎng)，增強師生和諧交往能力，更好地服務(wù)于教育工作。