淺談朱自清的朗讀法對語文語感教學(xué)的啟發(fā)

譚泳鈺

【摘要】本文對朱自清先生的朗讀教學(xué)法進行淺究，著重分析了朱自清對不同文本所持的“吟”、“讀”和“說”這三種朗讀法，以及其對提高學(xué)生語感方面的啟發(fā)。從語文教學(xué)實際出發(fā)，本文進一步提出了語文教師在語感教學(xué)中應(yīng)把握的兩方面要點：第一是對文本進行融匯教師情感并具個性化的朗讀教學(xué)法，第二是利用涵泳法進行的語感教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】朱自清 ?朗讀法 ?語文 ?語感教學(xué)

中國近代語文教育家夏丏尊最早提出“語感”一詞，“對于文字應(yīng)有靈敏的感覺，姑且名這感覺為‘語感”。1語文教師正應(yīng)該具備文字的靈敏感覺并能教學(xué)中能耳濡目染般地把自身對語言文字的感覺傳授給學(xué)生。通過“語感傳染”的方式，學(xué)生感受到語文的美感，從而產(chǎn)生對語文的興趣，提高語文的素養(yǎng)與能力。但是要真正做到語感的“傳染”并非易事，筆者主要淺究朱自清對不同文本所持的“吟”、“讀“和“說”三種區(qū)別朗讀法，并從中發(fā)掘?qū)Ξ?dāng)下語文語感教學(xué)的啟發(fā)。

一、朱自清的朗讀教學(xué)法

朱自清先生在1946年發(fā)表的三篇有關(guān)語文朗讀教學(xué)技巧的論著《朗讀教學(xué)》、《誦讀教學(xué)與“文學(xué)的國語”》和《論誦讀》都強調(diào)了朗讀法對于語感培養(yǎng)的重要作用。朱自清明確提出“誦讀不但可以幫助寫，還可以幫助說?！闭b讀作為朗讀法的一種，它不僅能讓學(xué)生在潛移默化中感受到語言的魅力，更能影響著學(xué)生的聽說讀寫能力。筆者主要根據(jù)語文課程中不同文本類教學(xué)的實際需要出發(fā)，探究朱自清先生的朗讀教學(xué)法對當(dāng)代語文語感教學(xué)的啟發(fā)。

朗讀法作為解讀文本的重要方法之一，朱自清也是根據(jù)實際的文本需要，具體分出四種朗讀法：“誦”、“吟”、“讀”、“說”，尤以后面三種為主。

首先是“吟”。朱自清講究的“吟”要“注重音調(diào)節(jié)奏”，他尤其主張古詩文的教學(xué)中以“吟”作為語感教學(xué)的重點技巧。對古代的詩文，之所以主張要“吟”，是因為古詩文中蘊涵的美感能通過“吟誦”這種更接近古人讀書的方式品讀出來，古詩文中的平仄韻律也只能通過反復(fù)的吟誦才能領(lǐng)略出文章的“文道”。

其次是“讀”?！白x”比“誦”和“吟”更多了一層文本理解的含義。他認(rèn)為應(yīng)該要“注重意義，注重清楚?！薄白x”更多指的是理解，品讀以及應(yīng)用。因為這類詩文主要講究學(xué)生的學(xué)以致用。朱自清提出實用類的文言文以及一般的白話詩文應(yīng)貫徹“讀”的理念，要以“理解——運用”作為“讀”的目的。

再者是“說”。對于用純粹口語寫的作品，主張用“說”的方法正確地傳達(dá)語言中的情味來。按朱自清的說法便是“照話那么說”。

二、教師個性化的朗讀式語感教學(xué)法

朗讀不僅能迅速讓學(xué)生對文本產(chǎn)生整體感知，而且讓學(xué)生動用了視覺、聽覺、運動覺三個方面，從而更快地提高對語言文字的敏感性，激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)思維的靈活性。因此，朗讀對于語感形成起著關(guān)鍵的作用。

首先，教師不能成為參考書的“搬運工”，而應(yīng)該是語文課的“建筑師”。朱自清先生強調(diào)的不同文本采用不同的朗讀方法也是基于文本個性化解讀的角度出發(fā)的。在語文教學(xué)上，教師應(yīng)把握住文本解讀的“獨立性”原則，本著個性化鑒賞的理念出發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生的個性化文本解讀能力。有學(xué)者指出“語感分析是著眼于‘語言的運用角度，抓住語感因素強的地方做語言的剖析，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生對語言進行比較、推敲、錘煉和品味的一種訓(xùn)練?！币虼耍處熥陨淼慕庾x能力顯得相當(dāng)重要。朱自清強調(diào)的“讀”、“吟”、“說”也是讓教師充分地發(fā)揮自己的特色，在講解文本的共性基礎(chǔ)上，保留自己的個性，所謂的個性便能起到“傳染”語感的作用。

其次，教師要運用朗讀法進行語感教學(xué)，其中必不可少的便是教師自身的朗讀技巧能力。有心理研究表明語感“傳染”就是“以最少的言語觸發(fā)，獲得最大的言語信息。這種極值效應(yīng)是有一個過程的，這個過程就是語感遷移?！痹谡Z文課上，教師在能在教學(xué)的過程中適當(dāng)用有一定音樂感的語調(diào)節(jié)奏的聲音，也就是朗讀技巧來詮釋文本的話，則能容易重新捕捉住學(xué)生的興趣點，有效拓展學(xué)生的語言思維，從而對文本解讀有著事半功倍的效果?！爸挥性诶首x過程中，達(dá)到‘口誦心惟，通過朗讀，潛移默化地讓學(xué)生在朗讀中受到感染和熏陶?！?/p>

最后，在語感教學(xué)上，教師應(yīng)該充分借鑒朱自清朗讀法的核心，并且能充分地融會貫通。教師要綜合并靈活地運用朗讀教學(xué)法，并不是說該“說”的口語交際課就不能讓學(xué)生“寫”，該“吟、讀”的古文學(xué)習(xí)課就不能讓學(xué)生“說”出自己的想法。語文強調(diào)的是“聽說讀寫”能力的全方位學(xué)習(xí)。語感是聽覺、視覺等的統(tǒng)一，因此，每一節(jié)語文課都不能單獨訓(xùn)練其中一塊，否則培養(yǎng)不到學(xué)生綜合的邏輯思維能力。檢驗語感教學(xué)效果的關(guān)鍵是看學(xué)生是否真正能領(lǐng)會到語文學(xué)以致用的妙處，以及是否從老師身上學(xué)到不同文本不一般的解讀技巧。

三、涵泳式朗讀的語感教學(xué)法

朱熹讀書講究“涵泳”，朱自清的誦讀法也是在反復(fù)琢磨文本的基礎(chǔ)上得到的啟發(fā)，也就是朱自清也受“涵泳”法的影響。涵泳式朗讀法對于當(dāng)代語文教學(xué)也是相當(dāng)有啟發(fā)的。所謂的“涵泳”就是在教師在潛心體味文本的前提下，反復(fù)地琢磨，品味出文本的獨到見解，從而達(dá)到對文學(xué)作品深入全面的感知與體悟。

筆者認(rèn)為教師在進行涵泳式朗讀法進行語感“傳染”時應(yīng)該重在引導(dǎo)的過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生自主自覺地去發(fā)現(xiàn)、尋找文本的感覺。葉圣陶先生認(rèn)為語感教學(xué)在于“慢的品味”：“不了解一個字，一個辭的意義和情味，單靠查字典是不夠的，必須引導(dǎo)學(xué)生推敲、揣摩、細(xì)細(xì)品味?！焙局v究細(xì)細(xì)的品讀，品讀就是要對文本的【關(guān)鍵詞】、關(guān)鍵句、文段進行細(xì)讀。所以在涵泳過程中，發(fā)揮學(xué)生的主動性與積極性是必要的。教師要在語感因素強烈的地方如字、詞、句上適度地加以提示，對學(xué)生進行必要的點撥和小結(jié)，讓學(xué)生用自己的邏輯思維去揣摩、研討出語言的典范。

綜上所述，朗讀法在語文語感教學(xué)中的作用不容忽視。因此，以“繼承”和“創(chuàng)新”的角度出發(fā)，深入研究朱自清的朗讀法以及前人相關(guān)的語文教育思想尤其重要。教師對朗讀基本功以及在涵泳法上要勤加磨練，首先把教師自身的語感素養(yǎng)提高了，才能讓學(xué)生真正品味到語文的魅力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]杜草勇 商金林編：《夏丏尊論語文教育》，河南教育出版社，1987年4月第1版，第116頁。

[2]朱自清：《朱自清論語文教育》，河南教育出版社，1998年版。

[3]朱自清：《論朗讀》，載《朱自清全集》第二卷，江蘇教育出版社，1996年版。