淺析數(shù)學(xué)如何鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)

聶金娜

【摘要】數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中也是能體驗(yàn)到快樂的，就要看教師采用什么樣的教學(xué)方式。開放方式教學(xué)模式具有很好的優(yōu)勢，可以叫學(xué)生進(jìn)行積極的體驗(yàn)學(xué)習(xí)。使數(shù)學(xué)變得不再是枯燥的數(shù)字，圖形。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué) ?開放式教學(xué)

中學(xué)生以具體形象思維為主，他們的社會性和個(gè)性也有待獲得迅速發(fā)展，面對抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”，在這樣的背景下，中學(xué)數(shù)學(xué)“開放教學(xué)”為克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)提供了有效途徑。

一、開放教學(xué)目標(biāo)以人為本著眼學(xué)生的未來與發(fā)展

在“促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展”這一數(shù)學(xué)課程基本出發(fā)點(diǎn)指導(dǎo)下，老師們在課堂教學(xué)中應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)從過去的偏重知識技能的落實(shí)這單一的目標(biāo)，轉(zhuǎn)向體現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三維的課堂教學(xué)功能，做到知識技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感態(tài)度價(jià)值觀多元整合，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不再只是讓學(xué)生獲得必要的數(shù)學(xué)知識、技能，還要放眼未來，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，使學(xué)生在數(shù)學(xué)思維能力、解決問題能力、情感態(tài)度等方面充分發(fā)展，以便為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

二、開放教學(xué)過程激發(fā)興趣讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者

1、創(chuàng)設(shè)開放的課堂教學(xué)情境

課堂情境極為復(fù)雜。從不同層面上看，課堂既呈現(xiàn)以教師為代表的成人文化與以學(xué)生為代表的兒童文化相互溝通、整合的畫面;又呈現(xiàn)教師與學(xué)生心理不斷調(diào)適、沖突的畫面;還呈現(xiàn)師生交往、生生交往的畫面。因此要感動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開放的課堂情境，要能喚起探索與創(chuàng)造的快樂，激發(fā)認(rèn)知興趣和學(xué)習(xí)動機(jī);能展現(xiàn)思路和方法，學(xué)會怎樣學(xué)習(xí);能幫助建構(gòu)進(jìn)取型的人格，通過“效能感”完善“自我”。教師要充分運(yùn)用自己的教育智慧，保持課堂的高度靈活性和開放性。

2、引導(dǎo)學(xué)生自主探究

加強(qiáng)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，教學(xué)過程中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)匕岩恍╅g接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的“再創(chuàng)造”的實(shí)踐活動，放手讓學(xué)生實(shí)踐，讓他們感受“直接”。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要更為強(qiáng)烈?！睌?shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)不斷滿足學(xué)生的這種需要，讓學(xué)生在自主探究的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

3、設(shè)計(jì)開放式的課堂練習(xí)

傳統(tǒng)的練習(xí)因機(jī)械、重復(fù)或難度不適，而使學(xué)生有枯燥乏味之感。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中有著良好的積極體驗(yàn)，能夠滿足全體的需要，這就要求課堂練習(xí)從單一走向開放。

教師可出示多層次的習(xí)題組，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識和能力，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題、提高題、綜合題，或分成幾個(gè)層次，由學(xué)生自主選擇不同層次的練習(xí)題，也可通過開放題，讓不同水平的學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)的成功。課堂上，基本上所有的學(xué)生都能計(jì)算出錢不夠，這是第一層次;第二層次，學(xué)生想了很多辦法：回家去拿、討價(jià)還價(jià)、少買一些等等，這又讓一大批生活經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)生體驗(yàn)到了成功愉悅。而第三層次，有的學(xué)生設(shè)計(jì)出了一、二種方法，有的則數(shù)十種，他們體驗(yàn)到了滿足感。類似這樣的開放題很好地彌補(bǔ)了學(xué)生能力之間存在的客觀差異，讓全體學(xué)生體會到不同層次的成功愉悅。

三、開放學(xué)習(xí)評價(jià)展示自我讓學(xué)生成為成功者

比爾蓋茨說：“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步成功的努力“。

課程目標(biāo)最終將由學(xué)習(xí)的結(jié)果來體現(xiàn)，不能沒有結(jié)果的學(xué)習(xí)，也不能學(xué)習(xí)沒有結(jié)果。傳統(tǒng)的教育評價(jià)就是單純的考試成績，學(xué)生為應(yīng)付每學(xué)期最后的一張?jiān)嚲矶持林氐呢?fù)擔(dān)。要想全面提高學(xué)生素質(zhì)，我們的評價(jià)就要給學(xué)生全面發(fā)展留有充足的時(shí)間和空間，也就是要構(gòu)建讓學(xué)生享受成功的評價(jià)。數(shù)學(xué)課堂上教師的評價(jià)要讓學(xué)生體會到被尊重、被認(rèn)可的成就感，被人尊重是幸福的、快樂的，只有這樣，才能感動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

1、開放評價(jià)指標(biāo)

《新課標(biāo)》指出：對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感態(tài)度的形成和發(fā)展;既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。所以在評價(jià)時(shí)，一是要注重學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，看學(xué)生是否積極投入數(shù)學(xué)活動，是否有積極的情感體驗(yàn)。二是要恰當(dāng)評價(jià)學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能，以考查學(xué)生結(jié)合具體材料對所學(xué)內(nèi)容實(shí)際意義的理解為重點(diǎn)，以理解能力與應(yīng)用能力評價(jià)為主。三是要重視評價(jià)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，把“形成解決問題的一些基本策略”作為評價(jià)的一個(gè)重要指標(biāo)。

2、開放評價(jià)主體

以往，教師是學(xué)生評價(jià)的單一主體。而學(xué)生評價(jià)主體的多元化是新課程的基本要求。學(xué)生評價(jià)主體的多元化意味著學(xué)生評價(jià)不是由教師一人說了算，而是一個(gè)群體決策的過程，評價(jià)群體是由教師及其群體、學(xué)生同伴及其群體、家長、社區(qū)成員、社會評價(jià)機(jī)構(gòu)和學(xué)生個(gè)人等構(gòu)成的。一、學(xué)生自評。學(xué)生在評價(jià)自己對某部分?jǐn)?shù)學(xué)知識的理解與掌握程度時(shí)，比別人更清楚地知道自己學(xué)懂了沒有，還有什么不明白之處，對自己的思考過程中出現(xiàn)的曲折、成功，以及情緒上的變化，都較他人的評價(jià)更符合實(shí)際，更具客觀性。二、學(xué)生互評。在課堂上，對學(xué)生的匯報(bào)、答問。可以讓其他同學(xué)來評判、質(zhì)疑;對有異議的問題，更多的是要讓學(xué)生通過討論甚至爭論求得辨析，在評價(jià)過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生能公正、誠實(shí)地評價(jià)同學(xué)，充分體現(xiàn)合作精神。三、教師評價(jià)。教師應(yīng)著眼于全局性、客觀性的評價(jià)，有針對性地解釋與說明學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中各知識點(diǎn)的掌握程度，以及各種問題產(chǎn)生的根源。

3、開放評價(jià)方式

傳統(tǒng)的紙筆考試中，過于強(qiáng)調(diào)甄別性、終結(jié)性，忽視了評價(jià)的激勵(lì)性和形成性。《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中中學(xué)評價(jià)與考試制度改革的通知》明確指出：“教師要在教育教學(xué)的全過程中采用多樣的開放式的教學(xué)評價(jià)方法”。在這樣評價(jià)理念的指導(dǎo)下，我們認(rèn)為，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以針對不同的需要選擇課堂觀察、成長記錄、開放性任務(wù)、調(diào)查和實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)日記等不同的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)。

總之，作為一線數(shù)學(xué)教師，我們不僅要做到該表揚(yáng)時(shí)不吝嗇，同時(shí)要注意該低調(diào)時(shí)不高歌，該委婉時(shí)不過露，讓學(xué)生感到老師的微笑、點(diǎn)頭、贊賞的目光都是崇高的精神獎(jiǎng)賞，真正把評價(jià)作為促進(jìn)學(xué)生人格發(fā)展的有效手段。只有這樣，才能真正感動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。