歷史教學(xué)中如何提高學(xué)生的思維素質(zhì)

張娜

【摘要】提高學(xué)生的思維素質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措。每科教學(xué)的根本任務(wù)不是單純的讓學(xué)生掌握某一種知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生在掌握知識(shí)的過(guò)程中形成自己解決問(wèn)題的方法和策略，因此歷史教學(xué)要結(jié)合學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)學(xué)生思維素質(zhì)的提高。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué) ?思維素質(zhì)

長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育的影響，歷史教學(xué)過(guò)分注重歷史知識(shí)的記憶，忽視了學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，把內(nèi)涵豐富的歷史知識(shí)變成了單純的歷史事件和年代的記憶，歷史學(xué)習(xí)無(wú)需思考，這種教學(xué)雖讓學(xué)生掌握了許多歷史知識(shí)，但對(duì)學(xué)生的發(fā)展作用不大。我們所教育的學(xué)生將來(lái)從事有關(guān)歷史方面工作的可以說(shuō)是很少，因此，我們的歷史教學(xué)要讓學(xué)生通過(guò)歷史學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維素質(zhì)的提高，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提高。那么，如何在歷史教學(xué)中提高學(xué)生的思維素質(zhì)呢？

一、深化歷史教學(xué)，由教知識(shí)向培養(yǎng)思維素質(zhì)轉(zhuǎn)變

歷史教材呈現(xiàn)給學(xué)生的是系列歷史現(xiàn)象，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史現(xiàn)象的抽象、概括、歸納、總結(jié)，編織科學(xué)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以求融會(huì)貫通，透徹理解， 既便于記憶貯存，又便于應(yīng)用時(shí)隨時(shí)提取，也有助于學(xué)生從朝代 、階段、國(guó)別、專(zhuān)題等宏觀角度上把握歷史，駕馭知識(shí)。如關(guān)于秦朝的歷史知識(shí)，實(shí)際上講了兩個(gè)問(wèn)題，一是統(tǒng)一問(wèn)題，二是農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)問(wèn)題。關(guān)于統(tǒng)一問(wèn)題包括秦統(tǒng)一的政治經(jīng)濟(jì)條件、統(tǒng)一的進(jìn)程、統(tǒng)一的意義、統(tǒng)一的鞏固;關(guān)于農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)，包括秦的暴政，陳勝、吳廣大澤鄉(xiāng)起義和張楚政權(quán)，劉邦、項(xiàng)羽推翻秦朝的戰(zhàn)爭(zhēng)和楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)等。建立科學(xué)合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是培養(yǎng)學(xué)生思維素質(zhì)不斷提高的重要手段。歷史發(fā)展本身就是互相聯(lián)系的內(nèi)部外部多種因素相互作用的結(jié)果。如果認(rèn)識(shí)不到歷史發(fā)展的總趨勢(shì)和內(nèi)在規(guī)律，就不可能認(rèn)清具體的歷史現(xiàn)象。在介紹1929—1933年資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)和羅斯福新政時(shí)，只有對(duì)19世紀(jì)末以來(lái)資本主義自身出現(xiàn)的一系列新的經(jīng)濟(jì)、政治模式發(fā)生的重大變化和第一次世界大戰(zhàn)后不久資本主義國(guó)家一度出現(xiàn)“相對(duì)穩(wěn)定”有了充分的了解，才能從根本上認(rèn)識(shí)到，盡管主要帝國(guó)主義國(guó)家紛紛以提高發(fā)展科學(xué)技術(shù)為依托，以壟斷為生產(chǎn)組織形式，以提高勞動(dòng)生產(chǎn)率為主要目的，建立了資本主義的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)模式，但資本主義社會(huì)的基本矛盾并未由此而消失。所以，資本主義的經(jīng)濟(jì)危機(jī)作為資本主義制度之下的副產(chǎn)品，不可能從根本上加以遏制。同時(shí)讓學(xué)生明確，在同一歷史事件若干原因中起決定性作用、影響全局并帶有必然性的是根本原因，其他原因?yàn)榫唧w原因，而且受制于根本原因，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)根本原因與具體原因的區(qū)別與分析能力。而通過(guò)危機(jī)特點(diǎn)和“新政的特點(diǎn)”的說(shuō)明和揭示，培養(yǎng)學(xué)生分析歷史特征的能力。建立科學(xué)合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，絕不是簡(jiǎn)單的羅列和低品位的堆積，而應(yīng)該尋找聯(lián)系，在聯(lián)系中認(rèn)識(shí)歷史。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在加強(qiáng)思想方法和應(yīng)用意識(shí)培養(yǎng)的過(guò)程中發(fā)展思維素質(zhì)

信息社會(huì)越來(lái)越多地要求人們自覺(jué)地運(yùn)用正確的思想方法 來(lái)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、評(píng)價(jià)問(wèn)題。要具有歷史學(xué)科特色的解析頭腦和洞察眼光。歷史知識(shí)是歷史思想方法的載體，歷史思想方法又是歷史知識(shí)得以合理組合、有的放矢、切中要害的精髓，是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的橋梁。它不僅體現(xiàn)著歷史事件、歷史概念間內(nèi)部所固有的規(guī)律，還反映了人們對(duì)歷史知識(shí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)不斷深化的過(guò)程。首先要培養(yǎng)學(xué)生的歷史整體思維。整體思維是歷史思維素質(zhì)的基本組成部分。如高考試題 “簡(jiǎn)述工業(yè)革命的后果，并據(jù)此指出19世紀(jì)70年代以前在政治領(lǐng)域內(nèi)世界上有哪三股進(jìn)步的歷史潮流，從中各舉兩個(gè)重大歷史事件?！睆?qiáng)調(diào)對(duì)工業(yè)革命以后到第二次工業(yè)革命以前這一時(shí)期，即工業(yè)資本主義時(shí)期進(jìn)行整體宏觀思考，從而得到正確的答案。假如我們能夠利用課本目錄對(duì)這一時(shí)期進(jìn)行審視、歸類(lèi)，就不難發(fā)現(xiàn)課本目錄這一時(shí)期共9章內(nèi)容。如果進(jìn)一步將這9章按其內(nèi)容性質(zhì)排列，便可以很容易地發(fā)現(xiàn)三股潮流：即①資產(chǎn)階級(jí)革命和改革這就告訴我們，要善于引導(dǎo)學(xué)生建立社會(huì)歷史發(fā)展的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)，包括時(shí)代特征、國(guó)別歷史、專(zhuān)題沿革等等，只有這樣才能使學(xué)生高屋建瓴地對(duì)歷史現(xiàn)象進(jìn)行定性分析，其思維就能準(zhǔn)確地解決課本涉及的舊情境與問(wèn)題設(shè)定的新情境之間的差異和聯(lián)系，將靜態(tài)課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)組合知識(shí)。其次是培養(yǎng)聯(lián)想思維。歷史發(fā)展過(guò)程中，各種事物存在著相似、相關(guān)現(xiàn)象，但由于教材知識(shí)是靜態(tài)的，加之教學(xué)中存在的諸多原因，很難使學(xué)生在一種全新的問(wèn)題情境中進(jìn)行聯(lián)想。因此，教師要注意在平時(shí)教學(xué)中時(shí)時(shí)注意通過(guò)揭示知識(shí)間的各種聯(lián)系，特別要善于發(fā)展知識(shí)間隱性聯(lián)系。如資本主義進(jìn)入壟斷階段以后，資本主義的經(jīng)濟(jì)狀況呈發(fā)展和腐朽兩大趨勢(shì)，以發(fā)展為主;其政治模式則出現(xiàn)了英、法、美等國(guó)家民主代議制進(jìn)一步得到發(fā)展與德、俄、日等國(guó)專(zhuān)制體制不斷強(qiáng)化兩種現(xiàn)象;工人運(yùn)動(dòng)開(kāi)始向有組織性、政黨領(lǐng)導(dǎo)、經(jīng)濟(jì)目標(biāo)、合法方式、議會(huì)道路的方向發(fā)展，出現(xiàn)了一些新特點(diǎn)，對(duì)外掠奪的方式發(fā)生變化等等。只要在教學(xué)中堅(jiān)持聯(lián)系，將靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化，就能逐步使學(xué)生養(yǎng)成良好的善于聯(lián)想的思維慣性。第三是培養(yǎng)拓展性思維。由于學(xué)生所學(xué)歷史知識(shí)主要來(lái)源于教材，而教材又不可能對(duì)各歷史知識(shí)點(diǎn)一一進(jìn)行詳盡的敘述或分析。在教學(xué)中，應(yīng)要求學(xué)生利用已有的知識(shí)，進(jìn)行拓寬加深。例如課本中“本世紀(jì)20年代是資本主義發(fā)展的相對(duì)穩(wěn)定時(shí)期”，那么，資本主義為什么會(huì)進(jìn)入相對(duì)穩(wěn)定時(shí)期？“相對(duì)穩(wěn)定”有哪些具體表現(xiàn)？學(xué)生往往感到無(wú)話可說(shuō)。究其原因，主要是由于忽視了知識(shí)點(diǎn)的深層挖掘，輕易地采取“拿來(lái)主義”，而缺乏窮追不舍的探究，甚至把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)看成是孤立的，所以，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握停留在低層次上。因此，就要求教師對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)在深度和廣度上進(jìn)行盡可能詳盡的引伸、追述、補(bǔ)充和剖析。只要堅(jiān)持對(duì)一些典型問(wèn)題深入探究，就會(huì)在潛移默化中拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的拓展思維的水平。第四是培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评硭季S。推理就是根據(jù)一些已知的知識(shí)結(jié)合具體條件情境，經(jīng)過(guò)推導(dǎo)，聯(lián)系等論證綜合得出正確的結(jié)論或作出正確的判斷，這是在分析歷史中常用的一種思維方式，比如在學(xué)習(xí)法國(guó)的啟蒙運(yùn)動(dòng)時(shí)，就可以聯(lián)系中國(guó)的維新運(yùn)動(dòng)，比較分析二者的相同和不同之處。要求學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)，在一種新情境之中，進(jìn)行推理思維。

總之，在歷史教學(xué)中提高學(xué)生思維素質(zhì)的方法有很多，需要我們不斷總結(jié)和探索。提高學(xué)生的思維素質(zhì)不是一日之功，需要我們把握一切教育契機(jī)，堅(jiān)持不懈進(jìn)行思維能力訓(xùn)練。