馬斯洛需求理論在高職班級(jí)管理中的應(yīng)用

張晉榮

摘要：從馬斯洛需求理論角度而言，人類(lèi)的需求包括生理需求、安全需求、歸屬需求、自我尊重需求以及自我實(shí)現(xiàn)需求五個(gè)方面，高職院校學(xué)生在行為思想上有一定的特征，為了提升管理效果，需要將“以學(xué)生為中心”的教育理念貫穿在整個(gè)教育過(guò)程中，尊重學(xué)生、欣賞學(xué)生、信任學(xué)生、關(guān)注學(xué)生，將馬斯洛需求理論應(yīng)用在高職班級(jí)的管理工作中可以取得理想的管理成效。本文主要分析馬斯洛需求理論在高職班級(jí)管理中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：馬斯洛需求理論? 高職班級(jí)管理? 應(yīng)用

在擴(kuò)招因素的影響下，高職院校大學(xué)生的心態(tài)思想發(fā)生了極大的變化，他們與本科院校的學(xué)生在心理素質(zhì)、工作能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度上都存在差異，教育屬于一種互動(dòng)性過(guò)程，教師對(duì)于學(xué)生的態(tài)度與期望直接影響著教育效果，為了提升高職院校學(xué)生的教育質(zhì)量，必須要采用科學(xué)、完善的教育措施。為了達(dá)到這一目的，就需要將“以學(xué)生為中心”的教育理念貫穿在整個(gè)教育過(guò)程中，尊重學(xué)生、欣賞學(xué)生、信任學(xué)生、關(guān)注學(xué)生，而將馬斯洛需求理論應(yīng)用到班級(jí)管理工作中，即可有效達(dá)到這一目的。

1 馬斯洛需求理論的概念與內(nèi)涵

從馬斯洛需求理論角度而言，人類(lèi)的生命意義與內(nèi)在需求有著密切的關(guān)系，在獲取到一種需求之后，另外的需求也會(huì)接踵而至，人類(lèi)的需求包括生理需求、安全需求、歸屬需求、自我尊重需求以及自我實(shí)現(xiàn)需求五個(gè)方面，其中生理需求是人類(lèi)生存的基本需求;在滿(mǎn)足生理需求的前提條件下，人類(lèi)會(huì)產(chǎn)生安全需求;如果生理需求與安全需求都得到滿(mǎn)足，就會(huì)產(chǎn)生愛(ài)與歸屬的需求。而自尊需求包括兩種類(lèi)型，第一種是能夠勝任、有信心、有成就、自由與獨(dú)立，第二種是渴望得到外界的重視、關(guān)心、欣賞與高度評(píng)價(jià)，如果這些需求未得到滿(mǎn)足，就會(huì)出現(xiàn)無(wú)能感、軟弱感與自卑感。自我實(shí)現(xiàn)需求是建立在以上幾類(lèi)需求的基礎(chǔ)上產(chǎn)生而言，即人類(lèi)渴望完成與自身能力相符的活動(dòng)。

馬斯洛需求理論對(duì)于教育活動(dòng)有著極大的參考性，為了讓學(xué)生能夠好學(xué)、樂(lè)學(xué)，班主任在與學(xué)生的交流活動(dòng)中，應(yīng)該主動(dòng)去了解學(xué)生的需求，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)目的，同時(shí)，還要為學(xué)生創(chuàng)造一系列的條件，滿(mǎn)足他們的集體感、自尊心與榮譽(yù)感，讓學(xué)生朝著自我實(shí)現(xiàn)的方向努力。

2 馬斯洛需求理論在高職班級(jí)管理中的應(yīng)用分析

2.1 了解每一個(gè)學(xué)生的需求

高職學(xué)生正處在青春期，他們既有著敏感的心思，也喜歡追求新潮，為了表現(xiàn)自己，常常特立獨(dú)行，甚至出現(xiàn)與班級(jí)制度唱反調(diào)的問(wèn)題，而教師就必須要了解學(xué)生的表現(xiàn)，不同的表現(xiàn)代表相應(yīng)的需求得不到滿(mǎn)足。例如，學(xué)生不安心上課、焦慮，大多是由于安全需求無(wú)法得到滿(mǎn)足;基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，不愿意學(xué)習(xí)，少言寡語(yǔ)，是由于尊重需求未得到滿(mǎn)足。只有正確意識(shí)到學(xué)生的需求，了解他們的困惑，才能夠做到因材施教。

此外，教師還要注意到，每一個(gè)學(xué)生都是有進(jìn)步空間的，必須要以發(fā)展的眼光看到問(wèn)題，從馬斯洛需求理論的角度而言，如果學(xué)生的需求無(wú)法得到滿(mǎn)足，就會(huì)長(zhǎng)期處于焦慮狀態(tài)，并表現(xiàn)出某種行為。教師需要注意每一個(gè)學(xué)生的言行舉止，識(shí)別出他們的潛在需求，切實(shí)地為他們解決問(wèn)題。

2.2 尊重每一個(gè)學(xué)生的需求

就現(xiàn)階段來(lái)看，很多教師依然在采用“量化式”管理模式在管理班級(jí)，只注重整個(gè)班級(jí)中的量化考核結(jié)果，并不注重考核的過(guò)程，也沒(méi)有給予學(xué)生足夠的關(guān)心，這顯然是無(wú)法達(dá)到管理目的的。教師必須要真正將“以人為本”的管理思想落實(shí)到實(shí)處，關(guān)愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生的需求，切切實(shí)實(shí)地幫助他們解決問(wèn)題。

從馬斯洛需求理論角度而言，每一個(gè)人都希望自己有牢固、穩(wěn)定的地位，也希望可以得到外界的高度評(píng)價(jià)，高職學(xué)生大多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，自卑，教師的一言一行都必須要充分考慮到學(xué)生的自尊心，尊重他們的意見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)積極向上的團(tuán)隊(duì)。

2.3 滿(mǎn)足學(xué)生的生理需求

數(shù)據(jù)顯示，在高職院校中，貧困學(xué)生的比例著實(shí)不低，大約有20%，對(duì)于貧困學(xué)生，學(xué)校與教師應(yīng)該予以他們一些實(shí)質(zhì)性幫助，減輕他們的壓力，讓學(xué)生能夠全心全意地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。只有滿(mǎn)足了基本需求，才能夠讓他們朝著更高的方向努力，更好的學(xué)習(xí)，同時(shí)，在日常生活中，教師要多與學(xué)生交流，了解學(xué)生的生活狀態(tài)，幫助他們養(yǎng)成積極向上的行為習(xí)慣，鼓勵(lì)他們定期鍛煉，提升自己的身心素質(zhì)。

2.4 滿(mǎn)足學(xué)生的安全需求

在高職院校中，建立科學(xué)的管理團(tuán)隊(duì)有著十分重要的意義，穩(wěn)定的管理團(tuán)隊(duì)能夠減少學(xué)生之間的沖突，為此，教師可以在班級(jí)中設(shè)置班委會(huì)，采用教師任命與學(xué)生投票的方式選擇管理人員，學(xué)生投票一般僅僅考慮到自身的情感問(wèn)題，而教師任命即可兼顧行為、思想、品格等方面，這就可以選擇出最優(yōu)的班級(jí)管理班子。

同時(shí)，考慮到高職院校學(xué)生大多住校，日常衣食住行均需要自己進(jìn)行處理，教師可以常常深入到班級(jí)與宿舍中，為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)和住宿氛圍，根據(jù)學(xué)生的具體情況實(shí)施安全教育工作，內(nèi)容需要涵蓋到交通安全、用電安全、上網(wǎng)安全等方面，滿(mǎn)足學(xué)生的安全需求，讓他們可以踏踏實(shí)實(shí)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.5 滿(mǎn)足學(xué)生的愛(ài)與歸屬需求

愛(ài)與歸屬需求屬于高級(jí)需求，如果學(xué)生得不到來(lái)自家庭、群體的關(guān)心，就會(huì)產(chǎn)生空虛、失落、孤獨(dú)的心態(tài)，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展是極為不利的，為此，教師需要采用科學(xué)的措施滿(mǎn)足學(xué)生的愛(ài)與歸屬需求，這可以采用如下的措施：

2.5.1 開(kāi)展合理的教育

在學(xué)生進(jìn)入到學(xué)校之后，教師需要及時(shí)開(kāi)展入學(xué)教育，包括行為教育、道德教育、情感教育等內(nèi)容。在情況許可的情況下，教師需要主動(dòng)與每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行交流，歡迎學(xué)生的到來(lái)，交流活動(dòng)不需要有順序，通過(guò)交流大概地了解學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)于學(xué)生存在的負(fù)面行為要及時(shí)地回避，讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的關(guān)愛(ài)，讓學(xué)生可以獲取到足夠的歸屬感。

2.5.2 建立積極的班級(jí)文化

班級(jí)文化屬于一種特定的價(jià)值觀念與精神思想，每一個(gè)班級(jí)在自身的發(fā)展過(guò)程中都會(huì)形成獨(dú)特的精神，在這一過(guò)程中，教師可以采用一系列的行為來(lái)促進(jìn)這種文化的形成。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，可以予以適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生得到滿(mǎn)足，自覺(jué)保持行為，并將這種積極向上的態(tài)度在周?chē)后w中傳播開(kāi)來(lái)。

2.6 加強(qiáng)引導(dǎo)，滿(mǎn)足學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)需求

自我實(shí)現(xiàn)需求是人類(lèi)最高級(jí)的需求，高職生的自我實(shí)現(xiàn)需求就是從學(xué)生過(guò)渡到社會(huì)人，為此，教師需要幫助學(xué)生樹(shù)立起積極的價(jià)值觀與人生觀，讓學(xué)生明確自我實(shí)現(xiàn)的意義，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提升班級(jí)管理效果。

3 結(jié)語(yǔ)

總而言之，將馬斯洛需求理論應(yīng)用在高職班級(jí)的管理工作中可以取得理想的管理成效，在日常管理工作中，教師需要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際需求，采取科學(xué)的措施調(diào)動(dòng)起學(xué)生的創(chuàng)造性與學(xué)習(xí)積極性，挖掘出學(xué)生的潛能，積極參與到班級(jí)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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