也談初中英語寫作能力的培養(yǎng)

李春紅

【摘要】本文從中學(xué)生的語言基礎(chǔ)和心理特征入手，分析如何培養(yǎng)中學(xué)生的寫作能力，旨在使中學(xué)英語教師更好地把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo).

【關(guān)鍵詞】初中 ?寫作能力

在英語學(xué)習(xí)中寫的能力是學(xué)生運(yùn)用書面文字表達(dá)思想的能力，它是一個多層次的概念，與聽，說和讀的能力密切相關(guān)，它既涉及遣詞造句，又涉及語篇結(jié)構(gòu)分析;既包含語言訓(xùn)練，又包含思維訓(xùn)練，因此，學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)對提高英語學(xué)習(xí)水平具有至關(guān)重要的意義.在實際的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分中學(xué)生的英語寫作中存在不少問題，比如詞匯貧乏，拼寫錯誤過多以及語法知識膚淺，語篇意識淡薄等，而英語學(xué)習(xí)中語言輸入與輸出的質(zhì)和量決定著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效.寫作是語言輸出的重要途徑之一，寫作訓(xùn)練是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心與興趣的重要教學(xué)手段，這就涉及到教學(xué)方針，教學(xué)方法，教學(xué)目的和教學(xué)質(zhì)量等在內(nèi)的教與學(xué)的一系列問題.下面我們就來討論一下在寫作訓(xùn)練中可以采用的幾個行之有效的方法：

故事教學(xué)法

故事對學(xué)生具有普遍的吸引力.它不僅是一種娛樂，也是一種很重要的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)往往是兒童自發(fā)的和主動的學(xué)習(xí)，這可以從兒童心理發(fā)展的要求與故事所具有的特性兩方面得到解釋.一方面認(rèn)知好奇心是初中生喜愛故事的原始驅(qū)動力，另外故事本身往往具有人物性格鮮明，情節(jié)曲折生動的特點，能深深地吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)，使他們或興奮，或悲傷，或緊張，從而豐富和加深他們的情感體驗，促進(jìn)其心理發(fā)育.但是在運(yùn)用故事教學(xué)法時，教師應(yīng)注重對故事的選擇，如果故事大部分的詞句學(xué)生理解不了，再精彩的故事也會令學(xué)生失去聽或讀的興趣.所以教師應(yīng)該選擇精彩易懂，線索清晰的故事，？以便于學(xué)生根據(jù)故事線索理解，復(fù)述或轉(zhuǎn)述故事，甚至可以將課文內(nèi)容衍生，教師引導(dǎo)學(xué)生在原課文的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮想象力，衍生出新的情節(jié)，以初二下冊UNIT23為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生衍生以下情節(jié)：please？guess？the？ending？of？the？story….

范文分析法 要點分析

現(xiàn)在的英語作文基本上都是命題作文，書面表達(dá)內(nèi)容以文字和圖畫兩種形式提供，這就要求學(xué)生從所提供的信息中抓住要點，發(fā)揮創(chuàng)造性思維，但許多學(xué)生缺乏提取信息和處理信息的能力，要么沒有讀懂全材料，要么理解材料有誤，要么遺漏信息.因此信息點的確立是書面表達(dá)完整的達(dá)標(biāo)的一個重要保證，它既可確保不漏信息，又可防止考生寫作的隨意性.

錯誤羅列

確立了寫作內(nèi)容后，學(xué)生便需思考寫作時必須用到的英語詞匯.但是不少學(xué)生運(yùn)用詞匯時存在著許多問題，這些問題直接影響著書面表達(dá)的整體質(zhì)量.如：單詞拼寫錯誤，如September----septenber？ritchen——richen？sofa----safa？名詞數(shù)的錯誤：five？hundred—five？hundreds.時態(tài)誤用：？I？am？very？happy？when？I？knew（know）？you？would（will）？come？here.？漢語式英語：You？can？by？bus.（You？can？go？by？bus）？詞語搭配不當(dāng)：hear？from？your？letter（hear？from？you）等等不勝枚舉.

當(dāng)然，在分析常犯的錯誤之后，也應(yīng)讓學(xué)生欣賞一些優(yōu)秀的范文，文章合理得體的用詞和流暢的表達(dá)也可以讓學(xué)生從中得益不少.

戲劇創(chuàng)作法

戲劇創(chuàng)作法指以中外寓言童話，歷史典故或日常人物趣事等為素材進(jìn)行重新表達(dá)或編寫.教師可讓學(xué)生模仿，也可讓其獨(dú)創(chuàng)，從采用記敘文體，也可采用對話形式，以便發(fā)揮學(xué)生的想象力.當(dāng)學(xué)生自己所創(chuàng)作的文章在課堂上"Free？talk"中表演時，使課堂具有了一種輕松，活潑，民主的氣氛，這種學(xué)習(xí)環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生積極參加語言實踐活動的熱情，尤其能消除那些性格膽怯或有自卑感的學(xué)生的心理障礙，增強(qiáng)其自信，使他們產(chǎn)生一種I？can？speak？English，I？can？do？well的心理感覺.戲劇創(chuàng)作法在課堂上的使用可以使學(xué)生在原有的語言知識的基礎(chǔ)上，對所學(xué)語言進(jìn)行加工重組，使其賦予新的內(nèi)容.它能促使學(xué)生對語言產(chǎn)生新的認(rèn)識，有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用語言的能力，作為聽眾的學(xué)生，在聽了整個的話劇表演以后，必須給予客觀的評價，討論，每個學(xué)生必須充分調(diào)動自己的語言知識儲存，闡述自己的經(jīng)歷和解釋自己的觀點，不同學(xué)生有不同的知識背景和不同的解決問題的方法，他們交換觀點，彼此爭論，互相幫助，直到新觀點產(chǎn)生.

但在使用這個方法時，教師應(yīng)注意把握時間，難度，情境等，這就對教師提出了較高的要求，它沒有現(xiàn)成的材料，要求教師根據(jù)教材自行設(shè)計，創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生，其次，教師要能夠自如地用英語組織教學(xué).所以，教師必須努力提高自身語言水平，具有廣博的學(xué)識和文化素養(yǎng)，才能組織深淺適度的活動.

閱讀法

英語中聽說讀寫密不可分，寫作訓(xùn)練也可借助于閱讀訓(xùn)練.閱讀是有目的地獲取書面信息的交際行為，而作文則是一種語言輸出的行為，在閱讀前，教師可以給出話題引導(dǎo)學(xué)生討論，喚起學(xué)生對所要閱讀的材料的興趣，例如：在教學(xué)初二下冊LESSON？83之前，教師首先讓學(xué)生討論這樣幾個問題："Can？money？bring？happiness？"？"If？you？have？lots？of？money？，what？will？you？do？"由于學(xué)生對"money"這一話題很熟悉，因而討論得非常熱烈，討論時學(xué)生的意見產(chǎn)生了明顯的分歧，有的學(xué)生說"yes"，有的學(xué)生說"no"，此時，教師又引導(dǎo)評論雙方分別說出了各自的理由，在這個過程中，學(xué)生寫作的語言表達(dá)能力，條理性都得到了

充分的訓(xùn)練.

閱讀后的討論，交流也必不可少，并在相互交流的過程中總結(jié)文章的中心思想，領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，評價文章的特色和對比中外文化的差異等.例如，教學(xué)初二下冊？Lesson？90時，可以讓學(xué)討論下列問題："？What？can？you？learn？from？Bill？Gates？""Do？you？want？to？be

？a？person？like？Bill？Gates？Why？or？why？not？"閱讀后的討論是較高層次的語言活動，它對培養(yǎng)學(xué)生寫作上的創(chuàng)造性思維能力有很大幫助.

總之，現(xiàn)代的寫作訓(xùn)練方式改變了傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式，教師不再是滔滔不絕地講，學(xué)生也不再是忙忙碌碌地記，取而代之的是教師精心設(shè)計的課堂教學(xué)活動，教師要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平選擇適當(dāng)?shù)淖魑牟牧?，注重激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，保持學(xué)生的寫作興趣，發(fā)揮學(xué)生的寫作才能，鼓勵學(xué)生用英語表達(dá).只有這樣才能取得良好的教學(xué)效果.