“三主五步”教學法在高中地理教學中的應用策略

胡良瓊

【摘要】在新課改之下的高中地理新課程標準的指導下，全國出現(xiàn)了高中地理教學改革的熱潮。高中地理教學要適應新時代的需求，必須積極擺脫傳統(tǒng)地理教學的束縛，探索新的教學模式。本文分析了“三主五步”教學法在高中物理中的運用策略。

【關鍵詞】“三主五步”教學模式 ?高中地理教學 ?策略

一、科學的設置前置作業(yè)

前置作業(yè)是在正式課堂開始之前，為更好完成教學任務，教師根據(jù)學生的知識水平和生活體驗提前布置給學生的作業(yè)。在“三主五步”教學中，前置作業(yè)是地理課堂不可或缺的組成部分之一。

前置作業(yè)的設計必須具有針對性、科學性和可行性。作業(yè)設計必須符合地理

科學的基本原理，符合與之相關學科的基本理論，不給學生傳授錯誤的知識。同時結合學生的具體情況、學校周邊的社會狀況、學校自身條件來設計合理、可行的前置作業(yè)。如：查一查地圖，我國東部季風區(qū)與其它地區(qū)的地理界線是哪些地理事物？地理上，我國南方與北方的界線又是哪些地理事物？南方與北方的地理界線是一條非常重要的地理界線，你能說出它在氣溫、降水、溫度帶、干濕地區(qū)、植被等方面的意義嗎？

每個前置作業(yè)都必須精心設計，明確和細化，讓學生容易理解，容易操作。前置作業(yè)切忌籠統(tǒng)化、概念化、抽象化，這是一個精心設計的過程，教師在前置作業(yè)下發(fā)之前要進行大量的準備工作：調(diào)查學生的狀況，搜集學生可以利用的教學資源，充分考慮學生的完成度。如必修一自然地理地球運動基本知識的前置作業(yè)設置：地球自轉(zhuǎn)的中心是什么？北極星的空間位置如何？在我們學校看到的北極星在哪個方位？

在注重基礎性的同時，應當具有一定的創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性，以提升學生的興趣和能力水平。地理學科的基礎知識依然是學生學習的重點，前置作業(yè)的設計不能完全脫離地理學科基礎知識天馬行空。在注重地理基礎知識的傳授的前提下，問題的設計具有啟發(fā)性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如前置作業(yè)設計：你能判斷下列事件或現(xiàn)象是否屬于環(huán)境問題嗎？例：水泥廠排放的黑色濃煙，直沖上天，順著北風，張牙舞爪飄向西界山，遇到阻擋，向四面八方揮舞著消散，妖魔般前仆后繼，仿佛無窮無盡。前置作業(yè)應該是一種幵放的問題設置，同時以學生興趣為中心。學習興趣是學生最好的老師，學生只有對地理學科感興趣才可能去深入探究地理學科的奧秘，發(fā)現(xiàn)地理學科的新大陸。

二、合理的分組教學

1.合理安排小組數(shù)量和小組人數(shù)

小組數(shù)量不宜過多，過多容易導致一些小組的閑置，在課堂得不到匯報展示的機會。一般來說，小組數(shù)量在6-8之間比較適宜。小組規(guī)模一般以倆倆為基本互助單位形成的4或6人組為宜，以有利于小組合作交流的有效進行和匯報展示。具體還需根據(jù)班額大小確定。

2.合理組合小組成員

合作小組的組員分配應該遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的基本原則。教師應

按照學生地理知識基礎，地理學習能力以及學生性別、性格等差異進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學生優(yōu)化組合，保證組內(nèi)都有高、中、低三個層次的學生。這體現(xiàn)了同組異質(zhì)的原則，有利于小組成員間的互相幫助、互相促進。在同組異質(zhì)的基礎上，就組成了多個均衡的小組，這就是異組同質(zhì)，這為小組間的公平競爭創(chuàng)設了條件。如果分組的結果是“同組同質(zhì)”，則必定會造成兩極分化、班級混亂，使小組合作學習的功能淪為空談。一般不提倡學生自愿組合，因為學生往往是按照個人的喜好和人際關系來組合，難以形成小組成員的互補，實現(xiàn)最優(yōu)配置，所以學生個人意愿只能作為參考。小組結構確定后，可以讓每小組以地理事物的名稱取一個代號，如：珠穆朗瑪組，太平洋組，長江組等，這樣可以提升小組成員的興趣，樹立為小組爭榮的使命感。

3.合理分配小組成員任務

小組組建后，教師要幫助各小組進行合理的人員分工，明確任務職責，學習時才不會盲從。保證本組每個成員都要有分工，如選擇地理成績相對較好的學生作為小組長，負責組織本組成員的前置問題的討論，和對當天所學地理知識進行過關檢查;如選擇語言表達能力較強的學生作為本組的“主持人”和“外交官”，負責本小組的匯報展示和回答其他小組提出的質(zhì)疑的合作學習任務。當然各種角色分工不能一成不變，要求學生能根據(jù)實際情況進行調(diào)整，增強生生互動的有效性。

4.適時進行組間人員調(diào)整

組內(nèi)成員在一段時間內(nèi)是相對穩(wěn)定的，合作成員之間形成了互相了解、優(yōu)勢互補。但是之后，可能出現(xiàn)各小組的發(fā)展很不平衡，甚至出現(xiàn)較大差異的情況，這時教師就要根據(jù)平時的觀察了解到的各小組的實際合作狀況，及時進行人員調(diào)整，才能重新發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢。

三、小組匯報展示——全班交流

在課間和課堂做好充分的前置作業(yè)定向自學和小組合作交流討論之后，進行

課堂上的小組匯報，展示小組合作成果和接受其他小組質(zhì)疑的全班交流的環(huán)節(jié)。小組匯報展示一方面是檢驗小組合作學習效果，另一方面是提升學生表達能力和交際能力、激發(fā)學生強烈自信心和求知欲望的最為重要的環(huán)節(jié)。對于高中地理來說，不僅要求學生掌握基本的地理知識和地理技能，還要求學生能用規(guī)范的地理語言來表達地理事物的分布規(guī)律，表達自身的地理觀。通過小組成員的匯報展示，極大的改善了學生傳統(tǒng)地理課堂上“知道”的知識水平，提升到“說出”的能力水平，從而形成更好的地理素養(yǎng)。如：簡述四川盆地與川西高原兩大地形區(qū)內(nèi)交通線路布局特點的差異及其原因。這是一個開放性的地理問題，傳統(tǒng)地理課堂上地理教師會告訴學生兩大地形區(qū)交通線路布局特點的差異，會讓學生把標準答案抄寫下來并加以背記，但是學生的能力只是停留在機械的記憶水平，而通過學生的語言匯報展示，能使地理信息在大腦得到進一步的刺激和加工，從而加以強化，提升至高層次的動作記憶水平。

四、課堂歸納總結

在每一個小組成員匯報展示和全班交流后，教師要適時站出來做出評價、歸納、總結，否則可能使課堂陷入無止境的糾纏當中，使課堂效率降低。教師尤其要對地理課堂的重點、難點和易錯點給予啟發(fā)、誘導、點撥，引導學生總結規(guī)律、探索方法，啟發(fā)學生舉一反三。歸納總結之后，由教師階梯性地出示從基礎性鞏固練習題到能力提升題、拓展題，達到鞏固知識和提高能力之目的。

【參考文獻】

[1]肖勇三主五步”教學模式[J].教師.2013年，第01期：10-11.

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