合作學習理論在大學英語聽力教學中的實踐

吳莉莉

【摘要】合作學習是以小組活動為主要形式的教學理論與策略。本文嘗試將合作學習理論應(yīng)用于大學英語聽力教學，構(gòu)建以學生為主體的課堂教學模式，培養(yǎng)學生對英語聽力的興趣，提高學生聽力理解能力。

【關(guān)鍵詞】合作學習 聽力教學 實踐

一、前言

聽力教學是大學英語教學的一個重要組成部分。但是長期以來，我國的大學英語聽力教學一直采用傳統(tǒng)的教學模式，教師在課堂上輸出文本中出現(xiàn)的生詞后，提醒學生注意選項中的關(guān)鍵詞，再播放聽力文件。核對答案后，教師針對學生聽不懂的短語或句子反復(fù)播放，甚至將文本材料提供給學生。長期使用這樣的教學模式，耗時不說，學生的聽力理解能力根本得不到提高。在這種背景下，近年來針對大學英語聽力教學的改革呼聲也越來越大。目前，業(yè)內(nèi)有關(guān)聽力教學改革的模式有以下幾種： 自主學習聽力教學模式；計算機輔助（CAI）合作學習模式；視聽說結(jié)合教學模式。這些教學模式的應(yīng)用有一定的成效，但由于課堂時間有限，學生英語學習背景和自主學習能力的差異，教學設(shè)備及師資力量等諸多因素的影響，大學英語聽力教學改革仍在不斷探索新思路。合作學習（Cooperative learning）是20世紀 70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。該理論以小組活動為主要形式，能夠促進學生的互動和交流，培養(yǎng)學生興趣，提高學生聽力理解能力，是對傳統(tǒng)教學模式的有效突破。把合作學習理論運用到大學英語聽力課堂教學中，建立以學生為中心的教學模式值得我們探討。

二、合作學習理論

1.基本涵義。合作學習（ Cooperative Learning） ，又稱協(xié)作學習、共同學習或小組合作學習，是“以異質(zhì)學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團隊成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動” 。簡而言之，合作學習就是大家通過共同合作來促進自己和他人學習效果的最大化，實現(xiàn)共同的學習目標。

2.基本要素。合作學習理論的代表人物主要有美國的Robert Slavin，David W.Johnson，Roger T.John-son和Spencer Kagan。他們的共同之處是在教學活動中學生以小組為單位進行學習。目前影響最大的是D.W.Johnson 的五因素論：（1）積極互賴。合作的必要性取決于成員間的相互依賴性。為達到預(yù)定目標，小組成員之間必須相互依賴，彼此支持。（2）小組成員間的促進性互動。小組成員的劃分應(yīng)遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，以2-6人為一組，每個小組的整體成員特質(zhì)構(gòu)成相差不大，但小組內(nèi)各不相同。異質(zhì)的小組成員有利于成員間的互相幫助、取長補短、共同提高。（3）個體責任。每個小組成員都對完成預(yù)定目標負有一定程度的責任。他們必須努力確保自己任務(wù)完成進而保證小組的成功。每一個組員都得到了訓練的機會，避免了部分學生偷懶的行為。（4）人際和小組技能。為了實現(xiàn)預(yù)定目標，要求團隊中的每一個組員具備良好的人際溝通能力和合作精神，相互協(xié)助。（5）小組自評。合作學習的一個重要環(huán)節(jié)是小組定期對活動情況進行實時評價，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)掘每一個組員的閃光點，更好地完成今后的合作任務(wù)。

三、合作學習理論在大學聽力教學中的實踐

上個世紀八十年代開始，我國學者已就合作學習進行了一系列理論探究和實踐嘗試，如王坦的《合作學習導(dǎo)論》和《合作學習——原理與策略》，郝涂根著《合作學習理論與大學英語教學改革》，張法科、趙婷合著的《合作學習理論在大學英語閱讀教學中的應(yīng)用》等 。研究者們嘗試將合作學習引入不同類型的大學英語課程，重點考察合作學習對學生學習成績的影響。他們的研究結(jié)果表明，將合作學習理論運用到大學英語課堂上來，以小組活動的形式使學生變成課堂活動的中心，真正參與課堂教學活動，激勵學生發(fā)揮最大潛能的同時也能培養(yǎng)并提高學生在聽、說、讀、寫幾個方面的能力，提高整體教學質(zhì)量。

為了探索有效的大學英語聽力教學模式，激發(fā)學生學習積極性，筆者將合作學習理論運用到大學英語聽力教學的課堂上，具體做法如下：

1.組建小組。合作學習主張“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則，即組員在性別、學習能力、性格等方面有差異，組內(nèi)異質(zhì)使得組員間相互依賴、互相幫助成為可能，而組間同質(zhì)有利于各小組間良性競爭的展開。為避免出現(xiàn)學生自由組合，導(dǎo)致組間能力有差異，筆者在考量每位學生性格、聽說能力、學習積極性、興趣、性別等差異后，將學生科學分組，4-6人為一組。

2.任務(wù)分配。教師在進入每一個單元學習前，都提前布置小組任務(wù)，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)合作完成。通過完成該任務(wù)，使學生對即將學習的內(nèi)容有初步了解。任務(wù)的設(shè)計與所要講授的單元內(nèi)容息息相關(guān)，教師還需要考慮任務(wù)的可操作性，并將之與學生感興趣的話題聯(lián)系起來，通過daily reports，hottest news，short drama等形式呈現(xiàn)各小組任務(wù)完成情況。

3.聽前及聽后討論。在正式播放聽力材料前，教師有針對性地提出若干個與所聽材料有關(guān)的問題，引導(dǎo)各小組學生針對這些問題用英文進行討論預(yù)熱。聽力材料一般播放兩遍。在播放第一遍時，學生需要做筆記，記錄一些關(guān)鍵詞；播放第二遍材料前，教師提出“5W”（即who，what，when，where，how），要求學生在第二遍播放結(jié)束后交換意見，展開討論。

4.小組報告與組間討論。每一個小組成員都要用英文表述自己聽到的內(nèi)容，每一次負責收集、整理本小組意見的應(yīng)是組內(nèi)不同的學生。除了整理、完善組員所聽到的內(nèi)容，有爭議的問題也必須記錄下來，由負責做報告的學生統(tǒng)一陳述。各小組相繼做完報告后，就有爭議的問題展開組間討論，各小組成員可以補充說明。

5.再次聽音與教師解惑。教師在仔細聆聽各組所做報告后，就仍未解決的問題提醒學生注意，并再次播放錄音。針對有爭議的內(nèi)容，可以反復(fù)播放，并解釋有難度的詞組或表達。

6.小組自評與教師總結(jié)。教師要求各小組自我評價，總結(jié)己方優(yōu)缺點，并評價其他小組值得學習借鑒的閃光點。最后教師總結(jié)歸納各小組的學習成果，指出各組學生所取得的進步，鼓勵并肯定他們的工作。

四、結(jié)語

將合作學習理論應(yīng)用于大學英語聽力教學能有效地避免以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式的弊端，激發(fā)學生興趣，激活學生潛能；學生學習積極性提高的同時，鍛煉了學生的聽說能力，使學生學有所得，是積極有效的教學模式，值得在大學英語教學課堂中推行。

參考文獻：

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