小學數(shù)學教學策略

吳旻

摘 要：我們的教學要結(jié)合學生的生活經(jīng)驗和已有知識，設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中感悟、學習、理解數(shù)學，體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的有趣和作用，體驗數(shù)學那無窮的魅力，從而達到主動運用數(shù)學解決生活中的實際問題。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 生活化 策略

當今小學教育面臨著種種困難：為什么學生越學越?jīng)]有了靈氣和活力？為什么學生在課程實驗中不能體會到快樂？問題根源之一在于：小學課程設計把學生固定在“科學世界”里，缺乏對學生生活世界的關(guān)照，難以體現(xiàn)全部的生活意義和生命價值。尤其是小學數(shù)學教學，難以關(guān)注學生的整個精神生活和生活需要，片面強調(diào)知識的識記，使兒童在教育中難以體會到應有的童年生活和樂趣。因此，我們應清醒的認識到“教育是兒童生活的準備”，小學生學習的數(shù)學，是學生“自己的數(shù)學”。數(shù)學來自于生活，又必須回歸于生活。我在從事多年的數(shù)學教學中體會到，數(shù)學的課堂教學必須以新的模式面對學生，將生活與數(shù)學聯(lián)系起來。下面我就談一談我在教學中的幾點體會。

一、生活中處處有數(shù)學，用實際問題引入新知

如在教學“面積和面積單位”時，我利用多媒體引進一段動畫：小明在操場上跑步，他跑了一周的路程是指操場的什么？如果在操場中間鋪上草坪，要求鋪多大，又是指操場的什么呢？這就是我們這一節(jié)課要學習的“面積和面積單位”。這一動畫片斷來自于學生的生活，是他們喜聞樂見的導入形式，所以他們很快地就投入到迫切要求學習新知的情境中來。再如：在教學《利息和利率》這一課時，也可以利用活動課的時間帶學生到銀行去參觀，并以自己的壓歲錢為例，讓學生模擬儲蓄，取錢，觀察銀行周圍環(huán)境，特別要記錄的是銀行的利率，學生記的時候就開始產(chǎn)生問題了，“利率是什么?。俊?、“為什么銀行的利率會不同啊”……然后就讓他們帶著問題去預習新課，到上課的時候?qū)W生由于是自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，從而找到符合實際需要的儲蓄方式，這樣使學生養(yǎng)成留心周圍事物，有意識地用數(shù)學的觀點去認識周圍事物的習慣，并自覺把學習的知識與現(xiàn)實中的事物建立聯(lián)系。

二、創(chuàng)設生活化的問題情境，激發(fā)學生主動學習

學生對生活中越是不熟悉的內(nèi)容，依賴性、被動性就會越大。只有當他們覺察到他們所學習的內(nèi)容和自己有關(guān)時，才會全身心投入，這時，學習的速度大大加快，而且會產(chǎn)生自覺主動的學習行為。所以我們在教低年級學生學數(shù)學時要立足于從學生生活環(huán)境和生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設學生熟悉的生活情景，從而激發(fā)學生的興趣，幫助學生理解知識，展開想象。其一以活動為載體，巧設教學情境，讓學生感受數(shù)學就在身邊。要充分利用生活實際作為問題的載體進行創(chuàng)設情境，讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學就在我們的身邊，數(shù)學原來那么貼近生活，激發(fā)學生探索欲望。比如教學一年級教材“幾個和第幾個”這一節(jié)課時，請8位學生排成一排（沒有排頭和排尾之分），當問到誰排在第二個時，同學們馬上有了爭論（兩種不同意見），各個搶說理由，互不相讓，課堂氣氛十分活躍，最終得出“在確認誰是第幾個時必須講清從哪里數(shù)起”。借此問題情境有利于幫助學生真正理解“第幾個”在生活中的實際運用。這樣的生活問題情境使學生的思維被激活了，主動性得到發(fā)揮，質(zhì)疑水平、創(chuàng)新思維得到提高。其二以故事為載體，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習好奇心。例如，在教學二年級《線段》這一課時，我這樣導入：有一天，小猴子在小白兔家玩耍，忽然聽見媽媽喊：“小猴寶寶，快回家吃飯了”，通往小猴家的路有兩條，一條路是直的，一條路是彎的，小猴走哪條路可先到家，這里面有什么數(shù)學奧秘呢？通過今天的學習你就明白了。學生的學習積極性一下子被調(diào)動起來，進入學習的最佳狀態(tài)。其三以實物為載體，巧設問題情境，激發(fā)學生求知欲。如在教學《千克的認識》時，課的開始我拿出兩個同樣規(guī)格的盒子，問學生，這兩個外形一樣的盒子，哪個重，生紛紛舉手，生1：我認為兩個盒子一樣重，因為我看這兩個盒子一樣。生2：我反對，盒子是一樣，但一個新，一個舊，我認為新的輕，舊的重。生3：我反對，要知道兩個盒子哪個重，不能只用眼看，你要用手去掂一掂。師：還有什么辦法？生4：也可以去稱一稱。教師賦枯燥的內(nèi)容以“生命”，使學生積極主動投入學習，同時也讓學生真正感受到“數(shù)學就在我們生活中間”

三、讓練習聯(lián)系生活，做到學以致用

《數(shù)學課程標準》中指出：“學生能夠認識到數(shù)學存在于現(xiàn)實生活中，并被廣泛應用于現(xiàn)實世界，才能切實體會到數(shù)學的應用價值?！睂W習數(shù)學知識，是為了便于更好地去服務生活，應用于生活，學以致用。因此，每一次學完新課后，我就編一些實際應用的題目，讓學生練習，培養(yǎng)學生運用的所學知識解決實際問題的能力。例如在學了“圓的面積”后，可讓學生算一算家中鐘面的面積；在學習了組合圖形的面積計算后，讓學生分組測量田地的面積；在學平均數(shù)時，請同學求本組的平均身高、平均體重；在學了長方體的體積后，請同學通過測量求文具盒的體積；教學簡單的統(tǒng)計后，問學生統(tǒng)計表在自己的現(xiàn)實生活中能解決哪些問題？并讓學生制作一張本校各年級人數(shù)的統(tǒng)計表。使他們知道課本例題與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，做到學以致用……通過這些實際生活中的現(xiàn)象、事例，不僅加深了學生對所學知識的理解與掌握，而且培養(yǎng)了學生應用數(shù)學的意識。

總而言之，引導學生捕捉生活現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，將數(shù)學教學與生活聯(lián)系，讓學生從生活中尋找數(shù)學素材，感受生活中處處有數(shù)學，數(shù)學處處有美感，縮短數(shù)學與生活的距離，擴大了學生的認知視野，拓展了學生的思維空間，既滿足了學習和理解數(shù)學知識的需要，又體會了數(shù)學的價值，培養(yǎng)了數(shù)學興趣，何樂而不為呢？為了使數(shù)學更接近生活，讓數(shù)學教學充滿生活氣息和時代色彩，真正調(diào)動起學生學習數(shù)學的積極性，培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力和解決問題的能力是刻不容緩的教育使命。

參考文獻：

[1]李光樹小學數(shù)學教學論〔M〕北京：人民教育出版社2003.9

[2]鐘啟泉 張華基礎教育改革綱要（試行）解讀〔M〕北京人民教育出版社