淺談初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)現(xiàn)狀及對(duì)策

索海龍

[摘要]課堂提問(wèn)是教師組織課堂教學(xué)的重要手段，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生能力的一種有效途徑.為此，探討了當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的誤區(qū)，并提出了促進(jìn)課堂有效提問(wèn)的策略.

[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)誤區(qū)對(duì)策

[中圖分類號(hào)]G633.6[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）110035

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)是一種最常用的教學(xué)方法，也是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，但在目前的初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中，仍然存在諸多問(wèn)題.本文著重分析課堂提問(wèn)中存在的一些問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的對(duì)策.

一、初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

1.課堂提問(wèn)目的不明確.有的教師課堂提問(wèn)漫無(wú)目的，隨意性很強(qiáng)，最常見的是隨口而提的一些“是不是”“對(duì)不對(duì)”之類的問(wèn)題，很多時(shí)候?qū)W生的回答只是齊聲應(yīng)付“是”“不是”“對(duì)”“不對(duì)”等.這種隨意的提問(wèn)既沒(méi)有目的性，也是低效的.如有位教師在教學(xué)“平行線”時(shí)，指著黑板上學(xué)生任意畫的兩條直線，問(wèn)學(xué)生：“你能給黑板上的這些直線分類嗎？”結(jié)果學(xué)生按各類標(biāo)準(zhǔn)分類，如顏色、長(zhǎng)短、粗細(xì)等.這樣分類并非不行，但離本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容太遠(yuǎn)，這里明顯教師提問(wèn)的目的不明確，降低了課堂效率.

2.提問(wèn)沒(méi)有啟發(fā)性.由于受教師自身的專業(yè)水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響，有些教師在數(shù)學(xué)課堂上總是提一些死記硬背的問(wèn)題.比如，在教學(xué)“全等三角形的性質(zhì)”一節(jié)時(shí)，為了了解學(xué)生對(duì)全等三角形判定的掌握情況.有的教師就問(wèn)：“什么叫全等三角形？”“全等三角形的判定定理是什么？”學(xué)生很流利地背完，教師就很高興地開始講授新課.但這種簡(jiǎn)單記憶性的提問(wèn)，對(duì)學(xué)生的思維并沒(méi)有啟發(fā)性，會(huì)讓學(xué)生索然無(wú)味.如果教師在黑板上畫兩個(gè)全等三角形，將問(wèn)題改為：如右圖，在△ABC和△DFE中，（1）已知AB=DF，AC=DE，請(qǐng)補(bǔ)充一個(gè)合適的條件，使△ABC≌△DFE；（2）已知∠A=∠D，∠B=∠F，請(qǐng)補(bǔ)充一個(gè)合適的條件，使△ABC≌△DFE.顯然，學(xué)生回答這樣的問(wèn)題靠死記硬背是很困難的，但這樣的提問(wèn)能啟發(fā)學(xué)生的思維，提高課堂教學(xué)效率.

3.問(wèn)題設(shè)計(jì)門檻太高，學(xué)生沒(méi)有同等學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

教師的課堂提問(wèn)應(yīng)當(dāng)使優(yōu)秀生、中等生和學(xué)困生均能有一定的思考區(qū)域，掌握一定的知識(shí).但我們?cè)谡n堂上經(jīng)常見到很多教師提出問(wèn)題后，大部分學(xué)生無(wú)從下手，只有極個(gè)別的學(xué)生有一點(diǎn)點(diǎn)思路，課堂出現(xiàn)一種沉默狀態(tài).究其原因是教師在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)，忽視了學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)的問(wèn)題偏難、偏怪或過(guò)于籠統(tǒng)，導(dǎo)致絕大多數(shù)學(xué)生無(wú)法接受，難以理解，思考后一無(wú)所知.這樣長(zhǎng)期下來(lái)會(huì)打擊學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，影響學(xué)生的自信心.

4.教師急于求成，不給學(xué)生思考時(shí)間 .教師總想在課堂上完成自己的教學(xué)目標(biāo)，為了節(jié)省課堂時(shí)間，或趕教學(xué)進(jìn)度，有些教師往往在提出問(wèn)題一兩秒后就要求學(xué)生回答，而學(xué)生由于思考時(shí)間太短，準(zhǔn)備不足，根本無(wú)法立刻給出答案，而教師或迫不及待地暗示、啟發(fā)，或立即換人回答，或自己立刻給出答案.這樣的課堂提問(wèn)，對(duì)學(xué)生而言，沒(méi)有充分思考的時(shí)間和空間，是一種低效的課堂提問(wèn).

二、初中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的策略

1.提問(wèn)要目的明確.課堂提問(wèn)不是隨意的，提問(wèn)的問(wèn)題目的必須明確，所提的問(wèn)題必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，或?yàn)閺?fù)習(xí)舊知識(shí)，或?yàn)橐胄抡n提問(wèn)，或?yàn)榻M織學(xué)生的定向性提問(wèn)，或?yàn)閱l(fā)學(xué)生的爭(zhēng)論性提問(wèn)，或?yàn)榭偨Y(jié)歸納提問(wèn)等.因此教師在課前一定要圍繞教材、學(xué)生和課堂活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，弄清要提出哪些問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題要達(dá)到什么目的，每次提問(wèn)要解決什么問(wèn)題，使每次提問(wèn)都是有效的、有意義的.

2.提問(wèn)要難易適中，面向全體.學(xué)生教師課堂提問(wèn)是否有效，應(yīng)該體現(xiàn)在問(wèn)題提出后，有多少學(xué)生能認(rèn)真地進(jìn)行思考和得出正確的結(jié)論.如果問(wèn)題太簡(jiǎn)單，則引不起學(xué)生的興趣，學(xué)生隨聲附和的回答無(wú)法反映思維的深度，不利于鍛煉學(xué)生的思維；如果問(wèn)題太難，學(xué)生不知所云，則失去了提問(wèn)的意義.因此，課堂提問(wèn)一定要立足于學(xué)生的整體水平，兼顧到每一位學(xué)生，尤其是學(xué)困生.而課堂提問(wèn)的目的則是要促進(jìn)全體學(xué)生積極思考，要讓全體學(xué)生都積極準(zhǔn)備回答教師所提出的問(wèn)題.課堂提問(wèn)不能只向少數(shù)學(xué)生定向提問(wèn)，而將大部分學(xué)生“遺忘”.因此，課堂提問(wèn)要有層次，要面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到課堂問(wèn)答中來(lái).

3.提問(wèn)要留給學(xué)生充足的思考時(shí)間.教師在提出問(wèn)題后，不要急于讓學(xué)生回答，要學(xué)會(huì)“等待”，應(yīng)視問(wèn)題的難易程度，留給學(xué)生一定的思考、探索的時(shí)間，讓學(xué)生及時(shí)地調(diào)整思維，進(jìn)行廣泛、深入的思考，使學(xué)生有一定的時(shí)間補(bǔ)充或修改他們的回答，這對(duì)提高學(xué)習(xí)效果具有巨大的作用.

“善教者必善問(wèn)”，善問(wèn)是一種藝術(shù)，只有善問(wèn)，課堂氣氛才會(huì)活躍，學(xué)生的思維才能被激活.在課堂提問(wèn)中，只要我們從學(xué)生認(rèn)知水平出發(fā)，面向全體學(xué)生，精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)問(wèn)題，不斷優(yōu)化課堂提問(wèn)的方法、過(guò)程、內(nèi)容、角度和表達(dá)，就一定能提高課堂提問(wèn)的有效性.

（責(zé)任編輯黃桂堅(jiān)）