校企合一，雙元共育，綜合發(fā)展

張銳忠?楊安華?魏立斌

摘 要：人才培養(yǎng)模式是人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格以及實(shí)現(xiàn)這些培養(yǎng)目標(biāo)的方法或手段，是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。本文從適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育“新常態(tài)”出發(fā)，借鑒職業(yè)教育先進(jìn)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式：“校企合一，雙元共育，綜合發(fā)展”。通過(guò)對(duì)該人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵的深刻論述以及在汽車運(yùn)用與維修專業(yè)的實(shí)施過(guò)程和成效，凸顯了該人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新性和先進(jìn)性。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式 校企合作 創(chuàng)新

我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育正進(jìn)入一個(gè)快速發(fā)展的時(shí)代，從職業(yè)教育發(fā)展成熟的國(guó)家來(lái)看，無(wú)論是德國(guó)的“雙元制”，還是英國(guó)的“工學(xué)交替”，日本的“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”，新加坡的“教學(xué)工廠”和奧地利的“雙軌制”，在培養(yǎng)技能型人才過(guò)程中都是采用與企業(yè)緊密結(jié)合的模式開(kāi)展教學(xué)，才取得成功。

目前，我國(guó)正處于轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵階段，企業(yè)也開(kāi)始由勞動(dòng)密集型企業(yè)向技能密集型和技術(shù)密集型企業(yè)轉(zhuǎn)變，這就需要大量的適合企業(yè)需求的高技能型人才?；谄髽I(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和對(duì)技能型人才需求，黨中央、國(guó)務(wù)院高度重視，習(xí)近平總書記在全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上做出重要指示，其中提到“要牢牢把握服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向，深化體制機(jī)制改革，創(chuàng)新各層次各類型職業(yè)教育模式，堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一，引導(dǎo)社會(huì)各界特別是行業(yè)企業(yè)積極支持職業(yè)教育，努力建設(shè)中國(guó)特色職業(yè)教育體系。”；《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中也指出“產(chǎn)教融合、特色辦學(xué)?！焙汀敖∪髽I(yè)參與制度。研究制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)有關(guān)法規(guī)和激勵(lì)政策，深化產(chǎn)教融合，鼓勵(lì)行業(yè)和企業(yè)舉辦或參與舉辦職業(yè)教育，發(fā)揮企業(yè)重要辦學(xué)主體作用”（[2014]19號(hào)文）。

由此可見(jiàn)，現(xiàn)代職業(yè)教育必須走人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、教學(xué)模式創(chuàng)新、教學(xué)方法和手段改革之路，而職業(yè)教育創(chuàng)新和改革的基礎(chǔ)是校企合作?；诖?，筆者學(xué)院汽車運(yùn)用與維修專業(yè)在做了大量的行業(yè)企業(yè)調(diào)研的前提下，創(chuàng)新了以“校企合一，雙元共育，綜合發(fā)展”為核心的人才培養(yǎng)模式。

一、“校企合一、雙元共育、綜合發(fā)展”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

“校企合一、雙元共育、綜合發(fā)展”的人才培養(yǎng)模式，是依托學(xué)校的“教學(xué)工廠”，借鑒德國(guó)行為導(dǎo)向的先進(jìn)教學(xué)理念，通過(guò)校企合作，借助社會(huì)與企業(yè)的力量，培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求的高技能型人才。

“校企合一”是指通過(guò)深度校企合作，建立“兩個(gè)平臺(tái)、三個(gè)中心”（圖1）。兩個(gè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)是基本技能訓(xùn)練平臺(tái)與綜合技能訓(xùn)練平臺(tái)，兩個(gè)平臺(tái)的訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)學(xué)生由生手、新手、熟手、高手的轉(zhuǎn)變。實(shí)訓(xùn)中心的建立和管理以學(xué)校為主，企業(yè)輔助。生產(chǎn)中心、技術(shù)中心的建立和管理以企業(yè)為主，學(xué)校輔助。生產(chǎn)中心是在學(xué)校建立“校中廠”，企業(yè)建立“廠中?！保瑢W(xué)生在生產(chǎn)中心進(jìn)行“滾動(dòng)式”生產(chǎn)性綜合技能訓(xùn)練。技術(shù)中心則包括研發(fā)室、導(dǎo)師工作室、技師工作站和專項(xiàng)技能鑒定站。

“雙元共育”是指校企雙方，共同制訂招生招工計(jì)劃，共同制訂培養(yǎng)計(jì)劃，共同參與專業(yè)建設(shè)，共同開(kāi)發(fā)課程體系，共同組建教師隊(duì)伍，共同實(shí)施教育教學(xué)，共同搭建管理隊(duì)伍，共同開(kāi)展考核。通過(guò)八個(gè)共同，實(shí)現(xiàn)高技能型人才的培養(yǎng)。

“綜合發(fā)展”是指根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，校企共同開(kāi)發(fā)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)項(xiàng)目。實(shí)現(xiàn)學(xué)生從基本技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練、“滾動(dòng)式”生產(chǎn)性綜合技能訓(xùn)練到頂崗實(shí)習(xí)的技能訓(xùn)練模式。學(xué)生在基本技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)中接受專業(yè)基礎(chǔ)和綜合文化素質(zhì)培養(yǎng)，為專業(yè)發(fā)展和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生在“滾動(dòng)式”生產(chǎn)性綜合技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)中接受企業(yè)管理和文化熏陶。讓優(yōu)秀學(xué)生在技術(shù)中心進(jìn)一步接受培養(yǎng)，通過(guò)技師工作站、導(dǎo)師工作室、研發(fā)室和專項(xiàng)技能鑒定站訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力、方法能力和社會(huì)能力。提升學(xué)生崗位工作適應(yīng)能力和轉(zhuǎn)崗就業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合發(fā)展目標(biāo)（圖2）。

二、人才培養(yǎng)模式實(shí)施過(guò)程

1.建立“校中廠”“廠中校”，實(shí)現(xiàn)校企合一

校內(nèi)，依托汽車工程教學(xué)工廠，搭建6個(gè)基本技能訓(xùn)練平臺(tái)，主要是與6門專業(yè)核心課程對(duì)應(yīng)的汽車發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械維修實(shí)訓(xùn)室、汽車發(fā)動(dòng)機(jī)電控技術(shù)實(shí)訓(xùn)室、汽車底盤維修實(shí)訓(xùn)室、汽車電器實(shí)訓(xùn)室、汽車空調(diào)實(shí)訓(xùn)室、汽車檢測(cè)實(shí)訓(xùn)室；引企入校建立“校中廠”，搭建綜合技能訓(xùn)練平臺(tái)，分別與企業(yè)建立汽車自動(dòng)變速器再制造生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)中心、汽車鈑噴生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)中心、汽車維護(hù)保養(yǎng)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)中心，達(dá)到教學(xué)和生產(chǎn)融合的目標(biāo)。校企合作共同建立技術(shù)中心包括技師工作站、導(dǎo)師工作室、研發(fā)室和專項(xiàng)技能鑒定站。

校外，依托企業(yè)平臺(tái)建立“廠中?！?，進(jìn)一步深化校企合作的深度與廣度，與豐田、雷克薩斯、奧迪等品牌企業(yè)建立校外實(shí)訓(xùn)基地。完成“滾動(dòng)式”生產(chǎn)性綜合技能訓(xùn)練和頂崗實(shí)習(xí)。

2.校企共同培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)雙元共育

在“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、互惠互利、共同發(fā)展”的原則下，以校企合作八個(gè)共同的協(xié)議框架為基礎(chǔ)，校企共同制訂教學(xué)計(jì)劃、制訂培養(yǎng)計(jì)劃、參與專業(yè)建設(shè)、課程開(kāi)發(fā)、組建教師隊(duì)伍、實(shí)施教育教學(xué)、搭建管理隊(duì)伍、開(kāi)展考核評(píng)價(jià)。

首先，在第一學(xué)年中完成基本技能訓(xùn)練，專業(yè)技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練。在這個(gè)階段，學(xué)生完成對(duì)汽車的認(rèn)知，對(duì)汽車維修環(huán)境以及工作崗位的認(rèn)識(shí)，專業(yè)技能則從汽車單個(gè)零部件維修到局部系統(tǒng)的維修并開(kāi)始對(duì)整車進(jìn)行維護(hù)。

其次，第二學(xué)年開(kāi)始，在綜合技能訓(xùn)練中成績(jī)合格的學(xué)生，進(jìn)行“滾動(dòng)式”生產(chǎn)性綜合技能訓(xùn)練。“滾動(dòng)式”生產(chǎn)性綜合技能訓(xùn)練學(xué)習(xí)工作任務(wù)為企業(yè)內(nèi)部派工，以崗位學(xué)習(xí)內(nèi)容為主，在此階段，專業(yè)教師到企業(yè)與企業(yè)導(dǎo)師一起負(fù)責(zé)學(xué)生日常管理及相關(guān)課程授課，實(shí)行校企雙元共育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由學(xué)生向工人的無(wú)縫對(duì)接。主要崗位為：汽車機(jī)電一體維修、汽車銷售、汽車鈑金、汽車噴漆、汽車零配件管理、汽車美容等。通過(guò)“滾動(dòng)式”生產(chǎn)性綜合技能訓(xùn)練考核的學(xué)生，在技術(shù)中心進(jìn)一步鞏固提升技能，改進(jìn)工作方法，創(chuàng)新檢測(cè)技能，并使新技能與新工作方法在“滾動(dòng)式”生產(chǎn)性綜合技能訓(xùn)練中實(shí)踐，以提升學(xué)生的創(chuàng)新和研發(fā)能力。

第三，第三學(xué)年開(kāi)始頂崗實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)內(nèi)容主要以企業(yè)各崗位日常工作為主，教師定期與企業(yè)、學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解實(shí)習(xí)情況，解決學(xué)生困難。

在“校企合一、雙元共育、綜合發(fā)展”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式中，在基本技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練將采用工學(xué)結(jié)合的一體化教學(xué)模式，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)法、模擬教學(xué)法等先進(jìn)教學(xué)方式，在“滾動(dòng)式”生產(chǎn)性綜合技能訓(xùn)練中，以企業(yè)為主導(dǎo)，完全按照企業(yè)崗位內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，滿足企業(yè)的崗位需求。

3.以學(xué)生成長(zhǎng)為核心，實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展

“校企合一、雙元共育”是人才培養(yǎng)模式的手段，“綜合發(fā)展”才是真正的目標(biāo)。校企雙方共同制訂培養(yǎng)計(jì)劃、組建教師隊(duì)伍、實(shí)施教育教學(xué)等均以學(xué)生成長(zhǎng)為核心。在實(shí)施“五個(gè)環(huán)節(jié)”的技能訓(xùn)練模式過(guò)程中，實(shí)訓(xùn)中心計(jì)劃和內(nèi)容由學(xué)校和企業(yè)共同制訂，教學(xué)由學(xué)校主導(dǎo)，企業(yè)輔助。生產(chǎn)中心計(jì)劃和內(nèi)容由企業(yè)主導(dǎo)，學(xué)校輔助?！皾L動(dòng)式”生產(chǎn)性綜合技能訓(xùn)練，采用班級(jí)輪流、學(xué)生崗位滾動(dòng)的方式進(jìn)行，教學(xué)采用“二帶一”的模式（一個(gè)師傅、一教師帶一個(gè)學(xué)生），構(gòu)建屬于自己的專業(yè)技能和知識(shí)體系。培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展目標(biāo)。進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程到生產(chǎn)過(guò)程、校園文化到企業(yè)文化、學(xué)生到員工的“無(wú)縫”對(duì)接。

三、人才培養(yǎng)模式實(shí)施效果

1.學(xué)生綜合素質(zhì)明顯提升

學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后能夠快速適應(yīng)崗位角色，很好地完成崗位任務(wù)，實(shí)際操作能力、學(xué)習(xí)能力得到極大提高，職業(yè)素質(zhì)進(jìn)一步提升。其中一位剛畢業(yè)的學(xué)生，在進(jìn)入企業(yè)不到兩個(gè)月的時(shí)間，就代表企業(yè)參加本市維修行業(yè)技能競(jìng)賽并勇奪冠軍，被評(píng)為惠州市汽車維修技術(shù)能手。

2.企業(yè)滿意度逐步提高

深度的校企合作，使學(xué)校能夠很好地了解企業(yè)需求，企業(yè)也能夠根據(jù)自身需求親身參與未來(lái)員工的培養(yǎng)中去。從而培養(yǎng)了專業(yè)技術(shù)對(duì)口、忠誠(chéng)度高的實(shí)用型員工。校企雙方實(shí)現(xiàn)了互惠互利，合作共贏。

3.教師專業(yè)素質(zhì)明顯增強(qiáng)

由于大部分教師都是從高校畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校，缺乏企業(yè)經(jīng)歷。校企合作過(guò)程中，學(xué)校教師與企業(yè)導(dǎo)師通過(guò)頻繁的專業(yè)技術(shù)交流和探討，不僅了解了企業(yè)需求，也掌握了專業(yè)相關(guān)的新技術(shù)、新知識(shí)。

四、經(jīng)驗(yàn)與總結(jié)

一是實(shí)行“校企合一、雙元共育、綜合發(fā)展”的人才培養(yǎng)模式，學(xué)校和企業(yè)都是人才培養(yǎng)的主體，通過(guò)校企合作，共同制定培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃，共同開(kāi)發(fā)課程、實(shí)施教學(xué)和教學(xué)管理，共建實(shí)訓(xùn)基地，共享教學(xué)資源，共用技術(shù)力量，學(xué)校最大程度上為企業(yè)培養(yǎng)具有競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)的技能型人才，而企業(yè)也為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)乃至就業(yè)的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，達(dá)到校企雙贏的目的。

二是建立校企合作的約束機(jī)制。完善雙方相應(yīng)的管理制度，明確雙方的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任。參加“滾動(dòng)式”生產(chǎn)綜合技能訓(xùn)練和頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生，要融入到企業(yè)文化之中，按照企業(yè)的規(guī)定和職業(yè)道德要求履行自己的職責(zé)。

三是建立校企合作的激勵(lì)機(jī)制。校企雙方定期對(duì)雙方的職能部門、教師、員工、學(xué)生進(jìn)行考核，并給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)各方積極性。

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[2]趙志群.職業(yè)教育的工學(xué)結(jié)合與現(xiàn)代學(xué)徒制[J].職教論壇，2009（36）.

（作者單位：惠州市技師學(xué)院）