高校教育管理中如何“以人為本”

黃婧

【摘要】隨著新時代的步伐飛速加快，人類社會的不斷進(jìn)步，對知識的需求也越來越高，與此同時，在學(xué)習(xí)知識的過程中教育管理備受關(guān)注。自科學(xué)發(fā)展觀提出之后，“以人為本”的教育理念逐漸成為我國高校教育管理的重要原則，這一教育理念的實(shí)施，不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，使學(xué)生得到全面發(fā)展，同時也促進(jìn)了高校的可持續(xù)發(fā)展。就當(dāng)代學(xué)生來說，其主要表現(xiàn)是思想不成熟，不夠理性以及人格不健全等，與此同時，在當(dāng)前高校的教育管理過程中，忽視了學(xué)生的自身特點(diǎn)和差異性，沒有做到以人為本的教育理念，對學(xué)生未來的發(fā)展有著不利的影響。因此，樹立“以人為本”的教育理念對高校管理有著重要的影響，也是指導(dǎo)高校教育管理工作的必要手段。但就目前高校的情況而言，教育管理還存在著一定的問題，缺乏以人文本的教育理念，然而，這種現(xiàn)象在高校教育管理中普遍存在。

【關(guān)鍵詞】高校教育管理；“以人為本”理念；運(yùn)用；建議和策略

高校是培養(yǎng)人才的根據(jù)地，自科學(xué)發(fā)展觀的開展以來，明確指出要“堅(jiān)持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會和人的全面發(fā)展。”由此可見，在高校教育管理中，以人為本的教育理念占有重要的地位。所謂的以人為本，顧名思義，就是以學(xué)生為中心。自新課程改革以來，對我國教育提出明確要求，堅(jiān)持以人為本，貼近學(xué)生的實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生的德智體美，提高綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為社會主義建設(shè)奠定基礎(chǔ)，做一個合格的接班人。因此，在高校教育管理中，必須確定學(xué)生是高校的主導(dǎo)地位，并且保障學(xué)生的自身利益，以學(xué)生未來發(fā)展作為辦學(xué)宗旨，高度重視學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生未來發(fā)展提供有利的條件。

一、當(dāng)前高校教育管理中“以人為本”的現(xiàn)狀

（一）過分強(qiáng)調(diào)教師的作用，忽視了學(xué)生的主導(dǎo)地位

就當(dāng)前高校教育管理而言，很多高校在教育管理中，沒有深刻的理解“以人為本”的涵義，讓教師和學(xué)生的地位混淆不清，這也是當(dāng)前高校教育管理的普遍現(xiàn)象。然而，從高校角度來看，多數(shù)學(xué)校認(rèn)為教師是教學(xué)工作的全部。但是對學(xué)生來說，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分，因此，如何讓學(xué)生完全接受教師的教育內(nèi)容，才是教育的真正意義。就當(dāng)前的教育而言，整個課堂都是以教師為中心，成為課堂的主角，不管教師把教學(xué)內(nèi)容講的多透徹，學(xué)生還是會對知識和技能不能全面理解。尤其是在教師為主體的教學(xué)活動中，缺少對學(xué)生的了解，忽視了學(xué)生的參與過程，最終導(dǎo)致教學(xué)過程呆板，課堂氛圍枯燥乏味，教學(xué)效果不明顯。然而，在多數(shù)高校中，教師的教學(xué)模式基本統(tǒng)一，沒有很大的差異，在一定程度上，沒有考慮學(xué)生之間的差異，這樣的結(jié)果導(dǎo)致教育和學(xué)生產(chǎn)生一定的距離，學(xué)生的特長和優(yōu)勢也被深深埋沒，最終失去了學(xué)習(xí)的自信心。

（二）“以人為本”的教育管理方式單一

就目前高校教育管理來說，仍處于傳統(tǒng)的教學(xué)理念。在高校教育管理過程中，學(xué)生處于被動地位，把學(xué)生當(dāng)做承載教育的容器。這樣的教育方式，禁錮了學(xué)生的思想，阻礙了學(xué)生判斷能力的發(fā)展。然而，現(xiàn)在多數(shù)學(xué)生在面對發(fā)生的事件時，往往會盲目認(rèn)同，缺乏自己的觀點(diǎn)，這樣的結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生沒有辨別是非的能力，就現(xiàn)在的社會現(xiàn)象來說，容易受人蠱惑和利用，與此同時，給社會也帶來了負(fù)面影響。此外，多數(shù)高校仍處于傳統(tǒng)的教育理念中，僅僅以課堂教育為主，缺乏課外實(shí)踐的體驗(yàn)。然而，學(xué)生畢業(yè)以后會面向社會，成為社會的重要組成部分，如果只看重學(xué)生的知識技能，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展，對學(xué)生的未來有著不利的影響。因此，學(xué)校應(yīng)該重視學(xué)生的全面素質(zhì)，不要把知識僅僅局限在課堂，要鼓勵學(xué)生走出校園。但是，就現(xiàn)在的狀況來說，多數(shù)教師認(rèn)為，讓學(xué)生在社會上鍛煉會耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)，甚至是不務(wù)正業(yè)的表現(xiàn)，但是這種思想不符合學(xué)生的自身發(fā)展，失去了全面能力培養(yǎng)的機(jī)會。

（三）高校教育管理中“以人為本”缺乏科學(xué)性

由于多數(shù)高校教育管理與教學(xué)工作存在一定的差距，在一定程度上，讓多數(shù)教師缺乏教育管理的認(rèn)識，對管理的涵義沒有深刻理解。甚至有些教師認(rèn)為把教學(xué)工作搞好就算完成了教育管理工作，最終導(dǎo)致學(xué)生很難獲得科學(xué)的教育。眾所周知，教師是學(xué)生的引路人，因此，教師的言談舉止都直接影響著學(xué)生。如果教師對學(xué)生的教導(dǎo)存在誤區(qū)，那么對學(xué)生未來的發(fā)展有著不利的影響。

二、高校教育管理中“以人為本”的正確應(yīng)用

（一）讓學(xué)生成為課堂的主體

在教育教學(xué)中，學(xué)生是受教育的主體，同時也是教育管理工作的主體。因此，在對學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)時，必須尊重學(xué)生，不要當(dāng)面的思想灌輸，要讓學(xué)生成為課堂的主體，讓學(xué)生積極參與教育實(shí)踐中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動地投入到學(xué)習(xí)中，讓教學(xué)效果大幅度提高。與此同時，還要注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生大膽的表達(dá)自己的想法和見解。在此過程中，教師要做好引導(dǎo)工作，對學(xué)生在思想方面出現(xiàn)的偏差及時糾正，為學(xué)生提供正確的教學(xué)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

（二）根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)，因材施教

由于學(xué)生的教育水平和生活環(huán)境不同，接受教育的能力自然也就不同，所以他們在成長的過程中形成了自身不同的特點(diǎn)，素質(zhì)也各不相同。因此，在對學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)時，要充分考慮學(xué)生的自身特點(diǎn)，對不同學(xué)生進(jìn)行不同的教育方式，不能對所有學(xué)生都采用同一種教育方式，同樣的教育方式在學(xué)生身上起到的作用也會不同，有些會用到學(xué)生本身，但是有些會起到相反的效果。

（三）促進(jìn)師生之間的交流

想要學(xué)生成為教育的主體，首先，就要對學(xué)生進(jìn)行充分的了解，只有了解學(xué)生才能根據(jù)學(xué)生自身情況采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行教育教學(xué)，然而，在了解學(xué)生的前提下，是要師生之間進(jìn)行良好的溝通。隨著當(dāng)今社會的飛速發(fā)展，處于這種環(huán)境下的學(xué)生極其容易受到社會各種不良因素而受到誘惑。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的心理變化，及時的掌握，同學(xué)生進(jìn)行良好的溝通。為了讓教育任務(wù)得以實(shí)現(xiàn)，教師必須提高自身的溝通能力，對學(xué)生進(jìn)行充分的了解，為教育工作奠定基礎(chǔ)。

（四）以激勵學(xué)生為主，實(shí)現(xiàn)高校教育管理目標(biāo)

總的來說，激勵是管理的核心。高校的主要任務(wù)是培養(yǎng)人才，然而，在教育教學(xué)過程中，要用激勵的方式進(jìn)行高校教育管理。研究表明，每個人都有獲得成就的期望心理，當(dāng)然，作為學(xué)生也不例外。因此，在高校教育管理過程中，滿足學(xué)生的需求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，實(shí)現(xiàn)教育管理目標(biāo)。

結(jié)語

高校是培養(yǎng)人才的主要基地，因此，在教育管理過程中，要以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)以人為本的最大價值，從而促進(jìn)社會的發(fā)展。

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