探討適性教育在初中數(shù)學教學中的應用

吳軍

適性化教育是一種教育方法，是根據(jù)學習者的差異有選擇的進行教育，也是根據(jù)學習者的個性、興趣和能力的差異，旨在提供每一位學生多元的學習經驗，以協(xié)助達成其所欲的教育目標.筆者結合我校的“高效課堂”對適性化教育在初中數(shù)學教學中的應用做了一點實踐，還很不成熟，希望能得到專家和同行的指點，以期逐步完善.

一、善用各種教學方法，培養(yǎng)學生學習能力

1.我的課堂我做主——自主的課堂.在新課程提倡的“自主、合作、探究”的學習方式后面加上 “展示”.讓學生根據(jù)學案中設計的問題自主展開活動，各小組成員熱烈討論，相互補充、爭論，達成一致，在黑板上各自的“領地”積極展示自己的成果.小組間也可以相互質疑，將粉筆等教學用具變成學生的學具，將教室變成學堂，將講臺變成學生的展臺.小組成員中有的數(shù)學基礎好，會解題但不善表達，而另外的學生正好是解題不行但口頭表達能力強，可以代表小組上臺展示，而粉筆字寫的好的則可上黑板板演.讓學生真正成為學習的主人，使他們都能在不同的起點上，從不同的方面獲得最優(yōu)的發(fā)展.

2.一個好漢三個幫——合作的課堂.建安國小的阿威ㄎ老師也采用小組合作學習的方式，讓學生發(fā)揚互助的合作學習精神.在因特網的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)和探索，在小組的互助合作中進步和成長，成為學習的主人！當學生遇到一般問題，如找不到資料、困難的字打不出來、檔案上傳下載、版面編排、報告的大綱結構等等，同組組員都能在數(shù)據(jù)及技術上相互幫助.如果遇到困難的問題、無法理解的數(shù)據(jù)，他們則向助教及阿威ㄎ老師提問尋求解決.在分組學習中，學生的主體作用得到發(fā)揮，尤其是為學習困難的學生提供了更多的課堂參與機會，增強了主體參與性.組內成員相互合作、互相監(jiān)督，小組之間合作、競爭，挖掘了個體學習潛能，能激發(fā)創(chuàng)新，拓展思維，提高了教學時效，使學生在互補促進中共同提高.

二、運用富有變化的教學設計，培養(yǎng)學生持續(xù)學習的興趣

以蘇科版《數(shù)學》八年級（上冊）第二章第5節(jié)“實數(shù)（1）”的教學為例：讓學生課前每人準備兩張邊長相等的正方形紙片和剪刀、膠水.現(xiàn)有兩個邊長為1的正方形，請你動手剪一剪，拼一拼，設法得到一個大的正方形，并準備好展示交流.在學生動手操作、小組討論后請同學來展示他的作品，并簡要說明一下他的剪拼方法.然后與學生一起討論：如果我們設剪拼出來的大正方形的邊長為a，那么a滿足什么條件？a可能是整數(shù)嗎？為什么？a可能是以2為分母的分數(shù)嗎？為什么？a可能是以3為分母的分數(shù)嗎？為什么？a可能是分數(shù)嗎？為什么？ a既不是整數(shù)，也不是分數(shù)，也就是說a不是有理數(shù)，但這里大正方形的邊長是確實存在的哦！這里的2究竟是怎樣的一個數(shù)呢？再引導學生借助計算器分組合作探究，估計2的大小.

通過“操作”階段的操作活動，學生感受到在生活中2的確是存在的，但通過探究發(fā)現(xiàn)2不是有理數(shù)，置學生于認知沖突之中，使其陷于想解決但靠已有的知識、能力又無法解決的矛盾之中，有效激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，提高了學生的學習興趣.經歷思維的整合、內化過程，學生在頭腦里對“操作”進行描述和反思，將上述活動過程進行總結提煉，得出無理數(shù)的定義.我有意識地組織、引導學生進行數(shù)學活動，體驗知識的發(fā)生、發(fā)展過程，參與到知識建構過程之中.

三、采用多元適性評價，以達成適性學習與發(fā)展

1.命題個性化.命題設計的原則是：讓學有余力的學生“吃得飽”，讓學習困難的學生“吃得了”，每個人都必須“跳一跳”才能“摘到桃子”，每個人只要“跳一跳”就能“摘到桃子”.

a.作業(yè)量的分層要求.由于已有經驗、智力、學習習慣等原因，學生在學習能力方面形成了差異.為了讓學有余力的學生獲取自由發(fā)展的時間，一般學生也能得到充分練習，我們嘗試對學習態(tài)度認真、知識掌握較快的學生減少作業(yè)量；對作業(yè)不夠認真或知識掌握得不夠牢固的學生，適當增加作業(yè)量.這樣，既使每名學生的學習能力得到適當?shù)陌l(fā)展，又對他們良好的學習習慣的形成起到一定的促進作用.

b.作業(yè)難度分層設計.針對學生學習能力有差異的客觀事實，重視找準每類學生的最近發(fā)展區(qū)，為他們確定相應的目標，設計難易有別的作業(yè).我們學生使用的數(shù)學學習指導用書是鳳凰傳媒江蘇教育出版社編的《創(chuàng)新課時訓練》，我根據(jù)學生自己的意愿把學生分成A，B，C三個層次，A級學生只做“基礎鞏固”題，B級學生再加上“拓展延伸”題，C級學生還要做“探究創(chuàng)新”題.

c.提倡自主選擇作業(yè).我把A，B，C三個層次的學生作業(yè)本上分別蓋上一顆星、兩顆星和三顆星，如果低層次的學生通過努力，成績有進步，可以自己申請加星，提高等級.讓學生針對自身情況選擇合適的作業(yè)，促使學習能力得到有效發(fā)展.

2.評價彈性化.我在評價學生的作業(yè)時，用發(fā)展的眼光看待每一名學生，找出每一名學生作業(yè)的閃光點，把這個閃光點發(fā)揚光大，帶動該生其他方面的發(fā)展，使每一位學生的作業(yè)越來越好.

a.變分數(shù)評價為短語評價.用贊揚、鼓勵、期盼、惋惜等情感語言來激勵學生，充分調動起學生的學習積極性.

b.變教師評價為多元評價.作業(yè)的評價應該讓學生參與到評價的過程中來，把教師評價、小組評價、自我評價結合起來，讓學生成為評價的主人.

c.變書面評價為當面評價.即盡可能實行作業(yè)面批.通過面批，可以在“第一時間”內了解學生的思維過程，并及時給予指導.

3.糾錯全優(yōu)化.學生的知識基礎，智力水平和學習態(tài)度是不平衡的，即使是優(yōu)生也可能有失誤的時候.對學生解答正確的題打“”，全對的賦予“100分”.對錯誤題采取暫不賦予打分的批改策略，即不畫任何符號，待學生弄清了錯誤原因，重新訂正之后再補打“”，直至達到零失誤、題題清，個個“100分”.

每名學生都是可造就的人才，教育應配合各人的稟賦、才華與需求，給予不同的教導，使其身心充分發(fā)展.對“適性教育”這一理念來說，數(shù)學作為學生學習成績差距最大的學科之一，是最適宜的一個科目.由此看來，以人為本的教育能夠培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才、個性化的人才、有正確價值觀的人才，這樣的人才是促使科技進步、弘揚中華文化和推進社會經濟發(fā)展的重要資源.